Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

Работа написана на высоком профессиональном уровне, соответствует требования ГОСТ. В работе рассмотрена тема как с теоретической так и с практической стороны, обоснована и доказана гипотеза. Работа на оценку "отлично". ...

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………….3
1.Теоретические основы детско-родительских отношений в дошкольном возрасте
1.1.Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………...5
1.2.Семья, как фактор развития ребенка………………………………………….....................7
1.3.Основные подходы к семейному воспитанию……………………………………………14
1.4.Суть детско-родительских отношений……………………………………………………17
1.5.Влияние детско-родительских отношений на психическое развитие личности дошкольника…………………………………………………………………………………….19
1.6.Психологические нарушения, вызванные влиянием детско – родительских
отношений………………………………………………………………………………………20
2.Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста
2.1.Характеристика базы исследования……………………………………………………….25
2.2.Методы и методики исследования………………………………………………………...25
2.3.Анализ результатов исследования………………………………………………………...27
Заключение……………………………………………………………………………………...42
Список литературы……………………………………………………………………………..45
Приложения……………………………………………………………………………………..47

влияющих на зарождение и развитие взаимоотношений ребенка и взрослого.
Над проблемой детско-родительских отношений работали отечественные и зарубежные педагоги и психологи:И. Гербарт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, а также современные исследователи Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, А.З.Шапиро, Е.О.Смирнова, Н.Ю.Синягина, Е.И.Захарова, Э.Арутюнянц, И.М.Марковская, Н.А.Рождественская, Э. Фромм, А. Рое, В. Франкл и многие другие.
Актуальность: в семье ребенок получает первый опыт взаимодействия. Ребенок как губка впитывает в себя окружающее. В поведении ребенка отражается поведение его родителей. И, следовательно, какие отношения будут в семье, такое состояние будет и у ребенка. Именно поэтому очень важно изучать внутрисемейные отношения. Ведь не зря говорил В.А. Сухомлинский, что«Ребенок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».
Цель: изучить влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста
В соответствии целью работы поставлены следующие задачи:
1. Изучить накопленный теоретический ..

У 2 семей отношения определяются как благоприятные. Формирующий эксперимент.Коррекционная работа проходила после проведения диагностической работы. В процессе обработки результатов были выявлены исследуемые с ярко выраженными признаками неблагоприятной обстановки в семье, нуждающейся в коррекционной работе. Разработанная коррекционо – развивающая программа представлена ниже (Приложение 6).Цель программы: формирование навыков гармоничного, позитивного взаимодействия родителей с ребенком.Задачи программы:Повысить родительскую компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.Помочь родителям научиться играть и общаться со своим ребенком, адекватно оценивать его (уровень развития, достижения, проблемы и пр.) и определять оптимальные пути взаимодействия с ним.Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников.Вовлекать родителей в жизнь детского садаСроки выполнения программы: 1 месяц.Данная программа рассчитана на 10 занятий.Условия реализации:программа проводилась в заранее отведенной комнате. Комната светлая, уютная и достаточно большая, поэтому полностью подходила для проведениякоррекционно – развивающих мероприятий. На диагностическое мероприятие отводилось от 20 до 30 минут. Таблица 4План-сетка занятий.№НазваниеЦельХод занятия1.«Знакомство»Гармонизация эмоциональных связей в семье1.Знакомство2.Упражнение «Ромашка»3.Упражнение «Поменяйтесьместами те, кто…»4.Психогимнастика «Каким я был в возрасте своего ребенка»5.Релаксация «Эмбрион»6.Упражнение «Закончитьпредложение»7.Обсуждение детьми своихрисунков8.Рефлексия2.«Я люблю»Формирование навыков сотрудничества взрослого с ребенком на основе доверительных отношений1.Приветствие2.Упражнение «Похвала»3.Упражнение «Закончи фразу»4.Упражнение «Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем»5.Упражнение «Закончи фразу»6.Упражнение «Погружение»7.Рефлексия3.«Настроение»Гармонизация детско-родительских отношений1.Приветствие2.Упражнение «Волшебный камень»3.Рисование детьми4.Беседа с родителями5.Психогимнастика6.Обсуждение детских рисунков7.Пожелания друг другу8.Рефлексия4.«Моя семья»Установление отношения доверия и сотрудничества между родителями.1.Приветствие «Комплименты»2.Информационная часть. 3.Упражнение «На какое животное я похожа»4.Упражнение «Закончи фразу»5.Рисование на тему «Моя семья»6.Беседа с родителями «Конфликты»7.Обсуждение детских рисунков8.Упражнение «Закончи фразу»9.Релаксация «Дождь в лесу»10.Рефлексия5.«Вместе с мамой»Приобретение важных навыков взаимодействия1.Приветствие2.Упражнение «Веселые мячики»3.Упражнение «Картина из цветных ниток»4.Упражнение «Вылови мяч изводы»5.Детско-родительская игра«Найди свой цветок»6.Детско-родительская игра«Цветик – семицветик»7.Рисование на тему «Это – Я»8.Описание автопортрета9.Упражнение «Закончи фразу»10.Рефлексия6.«Мы вместе»Улучшение взаимопонимание в семье1.Приветствие.2.Упражнение «Найди своего ребенка (маму)»3.Упражнение «Мостик»4.Детско-родительская игра «Волшебные картинки»5.Психогимнастика «Музыкальная поляна»6.Упражнение «Изготовление поделок»7.Рефлексия7.«Учимся понимать друг друга»Активизация коммуникаций в семье1.Игра «Волшебный клубок»2.Игра «Непослушные картинки»3.Игра «Ладошки»4.Игра «Запомни звуки»5.Игра «Угадай, чьи руки»6.Игра «Узор из палочек»7.Упражнение «Ладошки»8.Рефлексия8.«Круг сближения»Развитие чувствительности к партнеру, ощущение взаимопомощи и поддержки взрослого1.Приветствие «Комплимент»2.Игра «Найди своего ребенка»3.Упражнение «Слепой и поводырь» 4.Упражнение «Пирамида»5.Упражнение «Семейный герб»6.Рефлексия9.«А вы были когда-нибудь маленькими?»Преодоление стереотипов взаимодействия как условие развития позитивного самовосприятия и успешности психологическойподдержки детей; признаниеличности ребенка,стремление ксотрудничеству.1.Приветствие «Здравствуйте»2.Разминка3.Игра «Найди свой дом»4.Игра: «Назови по три предмета»5.Игра «Ощупай и нарисуй»6.Рефлексивный круг «Что дала мне эта встреча»10.«Заключительное»Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком1.Упражнение «Имя»2.Упражнение «В магазине зеркал»3.Упражнение «Цветик-семицветик»4.Упражнение «Загадай желание»5.Игра «Двое с фломастером»6.РефлексияОжидаемые результаты по программе:1.Осознание деструктивной родительской позиции, выявление негативных установок.2.Формирование позиции «безусловного принятия» ребенка родителем.3.Повышение педагогической компетенции у родителей.4.Овладение техникой «активного слушания» при взаимодействии родителя с ребенком.5.Овладение стилем конструктивного взаимодействия в конфликте в семейных отношениях.Занятия посещали 8 семей. В ходе данных занятий исследуемые сначала вели себя настороженно, а затем влились в работу и стали понимать, что от них требуется. Большинство воспитанников и родителей отвечали на вопросы, охотно выполняли предложенные игровые задания. Так как группа небольшая, работать было достаточно легко.Исследуемым очень понравились игры, упражнения, которые были предложены. Дети занимались с большим интересом, занятия проводились в свободное время.3.Контрольный эксперимент.С группой исследуемых принявших участие коррекционно – развивающих занятиях,по формированию навыков гармоничного, позитивного взаимодействия родителей с ребенком, по окончанию курса разработанных занятий была проведена контрольная диагностическая работа. Диагностическим инструментарием выступили методики описанные выше. А) Метод наблюденияРезультаты наблюдения на контрольном этапе представлены в протоколе исследования в таблице 5. Таблица 5Сводная таблица результатов наблюдения.№Характеристика взаимодействия детей и родителей01.Уважение, доброжелательность по отношению к ребенку. Ласковое обращение, с улыбкой. 02.Внимательны к настроению. Доброжелательные ответы на вопросы и просьбы.03.Внимательное выслушивание. Общение в позиции «глаза на одном уровне».05.Собственное поведение-пример уважения. Адекватная реакция на жалобы.06.Отклик на просьбы ребенка. Преобладают поощрения. Отмечают достижения ребенка.07.Испытывает стремление к общению. Наблюдается выраженная активность в общении.08.Открыт для контакта и демонстрирует умение вступать во взаимодействие. 10.Испытывает интерес к взрослому. Стремиться к общению.Результаты данной таблицы показывают, что после проведения формирующего эксперимента взаимоотношения улучшились. Дети стали проявлять интерес в общении с родителями. Общение развивалось. Родители стали внимательнее относиться к детям, интересоваться как настроение, как прошел день, чем занимались. До коррекционных занятий показатель враждебности и агрессивности значительно был выше, чем после коррекционных занятий, это мы можем увидеть в таблице ниже.Таблица 6Сводная таблица результатов наблюдения на констатирующем и контрольном этапах.№ Характеристика взаимодействия детей и родителей на констатирующем этапеХарактеристика взаимодействия детей и родителей на контрольном этапе.01.Малообщительная, спокойная, уравновешенная, часто грубит, не послушная.Уважение, доброжелательность по отношению к ребенку. Ласковое обращение, с улыбкой.02.Конфликты, грубит, капризничает.Внимательны к настроению. Доброжелательные ответы на вопросы и просьбы.03.Малообщительная, не послушная и не покорная, грубит взрослымВнимательное выслушивание. Общение в позиции «глаза на одном уровне».05.Конфликты, обида часто перерастает в слезы, более-менее послушная, иногда бывает в гневе.Собственное поведение-пример уважения. Адекватная реакция на жалобы.06.Не общительный, тяжело идет на контакт, не покоренОтклик на просьбы ребенка. Преобладают поощрения. Отмечают достижения ребенка.07.Малообщителен, резкий в отношениях, непослушный и непокорный.Испытывает стремление к общению. Наблюдается выраженная активность в общении.08.Общительный, часто конфликтует из-за пустяков, неусидчивый, не покорный.Открыт для контакта и демонстрирует умение вступать во взаимодействие.10.Никогда не попросит прощения, замкнут, не послушный и не покорный, резок.Испытывает интерес к взрослому. Стремиться к общению.Из результатов данной таблицы делаем вывод, что после проведения коррекционной работы с испытуемыми их взаимоотношения намного улучшились. Это просматривается у всех семей. Их общение между собой теперь носит повествовательный характер. Испытуемые стали больше делится впечатлениями и событиями пройденного дня. Нормализовалось поведение испытуемых как в при встрече с родителями, так и в поведении со сверстниками. В целом можно сказать, что проведенная работа дала положительный результат.Б) Методика «Кинетический рисунок» Р. Бенса и С. КауфманаРезультаты методики«Кинетический рисунок» Р. Бенса и С. Кауфмана представлены в протоколе исследования в таблице 7. Таблица 7Сводная таблица результатов методики «Кинетический рисунок семьи»Р. Бенса и С. Кауфмана.№IIIIIIIVV01.0,5 балла-38%6,8 балла-70%2,1 балла-60%1 балл-83%0,6 балла-60%02.0,8 балла-61%6,4 балла-66%1,9 балла-54%0,3 балла-25%0,4 балла-40%03.0,6 балла-46%7,5 балла-77%2,2 балла-63%0,8 балл-67%0,8 балл-80%05.0,7 балла-54%5,1 балла-53%1,1 балла-31%0,8 балла-67%0,7 балла-70%06.0,4 балла-31%4,5 балла-46%2,3 балла-66%0,6 балла-50%0,6 балла-60%07.0,4 балла-31%5,5 балла-57%2балла-57%0,7 балла-58%0,4 баллов-40%08.0,5 балла-38%5,3 балла-55%2,1 балла-60%0,4 балла-33%0,8 баллов-80%10.0,6 балла-46%6,6 балла-68%2,3 балла-66%0,7 балла-58%0,5 баллов-50%Выше рассмотренные результаты представлены в гистограмме (Приложение 7)Результаты данной таблицы показывают, что после проведения формирующего эксперимента уровень тревожности значительно снизился. До коррекционных занятий показатель враждебности и тревожности значительно был выше, чем после коррекционных занятий, это мы можем увидеть в таблице выше.Таблица 8Сводная таблица результатов методики «Кинетический рисунок семьи» Р. Бенса и С. Кауфмана на констатирующем и контрольном этапах.№I параметрII параметрIII параметрIV параметрV параметр1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап01.0,3 б.23%0,5 б.38%7,4 б.76%6,8 б.70%3,1 б.89%2,1 б.60%1,1 б.92%1 б.83%0,9 б.90%0,6 б.60%02.0,7 б.31%0,8 б.61%8,4 б.87%6,4 б.66%2,3 б.66%1,9 б.54%0,5 б.42%0,3 б.25%0,6 б.60%0,4 б40%03.0,3 б.23%0,6 б.46%9,5 б.98%7,5 б.77%3,2 б.91%2,2 б.63%1 б.83%0,8 б.67%1 б.100%0,8 б.80%05.0,5 б.38%0,7 б.54%5,5 б.57%5,1 б.53%2,1 б.60%1,1 б.31%1,2 б.100%0,8 б.67%0,8 б.80%0,7 б.70%06.0,1 б.8%0,4 б.31%6,5 б.67%4,5 б.46%3,3 б.94%2,3 б.66%0,8 б.67%0,6 б.50%0,7 б.70%0,6 б.60%07.0,2 б.15%0,4 б.31%7,5 б.77%5,5 б.57%2,3 б.66%2 б.57%0,9 б.75%0,7 б.58%0,7 б.70%0,4 б.40%08.0,3 б.23%0,5 б.38%6,3 б.65%5,3 б.55%2,3 б.66%2,1 б.60%0,7 б.58%0,4 б.33%0,9 б.90%0,8 б.80%10.0,3 б.23%0,6 б.46%8,6 б.89%6,6 б.68%3 б.86%2,3 б.66%0,9 б.75%0,7 б.58%0,9 б.90%0,5 б.50%Выше рассмотренные результаты представлены в гистограмме (Приложение 8)Из результатов данной таблицы делаем вывод, что после проведения коррекционной работы с испытуемыми их взаимоотношения намного улучшились. Это просматривается у всех семей. Исследуемые чувствуют по отношению к себе заботу, внимание. Уменьшилось чувство отчужденности, одиночества. Исследуемый стал чувствовать себя членом семьи.В) Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).Результаты теста родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)представлены в протоколе исследования в таблице 9. Таблица 9Сводная таблица результатов теста родительского отношения(А.Я. Варга, В.В. Столин).№I параметрII параметрIII параметрIVпараметрV параметр01.18 баллов-78%6 баллов-86 %5 баллов-71 %5 баллов-71 %2 баллов-29 %02.11 баллов-48 %4 балла-57 %4 балла-57 %2 балла-29 %1 балл-14 %03.17 баллов-74%4 балла-57 %5 балла-71 %4 баллов-57 %3 баллов-43 %05.9 баллов-39 %6 баллов-86 %7 баллов-100 %2 балл-29 %2 балл-29 %06.10 баллов-43 %5 баллов-71 %6 балл-86 %3 балл-43 %1 балл-14 %07.14 баллов-61 %6 баллов-86 %4 балла-57 %3 баллов-43 %3 балла-43 %08.12 баллов-52 %6 баллов-86 %5 балла-71 %4 балла-57 %2 балл-29 %10.16 баллов-70 %5 баллов-71 %6 баллов-86 %4 баллов-57 %4 баллов-57 %Выше рассмотренные результаты представлены в гистограмме 4. (Приложение 9)Результаты данной таблицы показывают, что после проведения формирующего эксперимента уровень тревожности значительно снизился. До коррекционных занятий показатель враждебности и тревожности значительно был выше, чем после коррекционных занятий, это мы можем увидеть в таблице ниже.Таблица 10Сводная таблица результатов теста родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) на констатирующем и контрольном этапах.№ I параметрII параметрIII параметрIV параметрV параметр1й этап 3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап01.11 б.33%18 б.78%5 б.71%6 б.86%5 б.71%5 б.71%6 б.86%5 б.71%6 б.86%2 б.29%02.5 б.15%11 б.48%2 б.29%4 б.57%2 б.29%4 б.57%2 б.29%2 б.29%1 б.14%1 б14%03.14 б.42%17 б.74%3 б.43%4 б.57%3 б.43%5 б.71%7 б.100%4 б.57%5 б.71%3 б.43%05.5 б.15%9 б.39%5 б.71%6 б.86%0 б.0%7 б.100%1 б.14%2 б.29%1 б.14%2 б.29%06.5 б.15%10 б.43%7 б.100%5 б.71%1 б.14%6 б.86%1 б.14%3 б.43%1 б.14%1 б.14%07.13 б.39%14 б.61%7 б.100%6 б.86%3 б.43%4 б.57%6 б.86%3 б.43%2 б.29%3 б.43%08.9 б.27%12 б.52%7 б.100%6 б.86%2 б.29%2,1 б.60%4 б.57%0,4 б.33%1 б.14%0,8 б.80%10.15 б.45%16 б.70%5 б.71%5 б.71%6 б.86%6 б.86%6 б.86%4 б.57%7 б.100%4 б.57%Выше рассмотренные результаты представлены в гистограмме 5 (Приложение 10)Из результатов данной таблицы делаем вывод, что после проведения коррекционной работы с испытуемыми их взаимоотношения намного улучшились. Это просматривается у всех семей. Отношение родителей к испытуемым улучшилось. Родители стали больше уделять им внимания, сопереживать, поддерживать.По результатам данного эксперимента видно, что проведанная коррекционная программа является эффективной для улучшения детско-родительских отношений.Все ожидаемые результаты были достигнуты, а это:Взаимоотношения в семье значительно улучшились.Испытуемый стал чувствовать себя членом семьи.У испытуемого уменьшилось чувство одиночества.Так как, данная работа дала положительные результаты, мы можем сказать, что ее необходимо продолжать. Поэтому нами были разработаны и предложены рекомендации родителям и воспитателям(Приложение 11). Применение их в воспитательном процессе позволит поддерживать у исследуемых теплые взаимоотношения.По полученным в нашем исследовании результатам, можно сделать вывод, что наша первоначальная гипотеза, получила своё экспериментальное подтверждение. Таким образом, можно сказать, чтовзаимоотношения в семье между детьми и родителями влияют на статус личности ребенка в семье.ЗаключениеИзвестно, что семейные отношения включают в себя взаимное обогащение: не только родители влияют на детей, но и дети вносят изменения в позицию родителей по отношению к ним. Эта сторона (ребенок - родитель) в детско-родительских отношениях находит недостаточно полное освещение в отечественной психологии. Проведенный анализ литературы по проблеме детско-родительских отношений позволяет сформулировать основные теоретические положения, которыми мы руководствовались в нашем исследовании: особенности личности выступают как результат определенных воздействий и внутренней позиции ребенка, на характер отношений влияет социальная активность ребенка, в основе семейного воспитания лежат социокультурные факторы,С точки зрения значения воспитания для формирования личности ребенка рассматриваются два условия: отрицательные патогенные воздействия того или иного влияния на личность ребенка (эмоциональное отвержение, гипо - и гиперопека, диктат в воспитании); положительные влияния, способствующие развитию и повышению качественного уровня личности (сотрудничество, кооперация, демократизм)Среди факторов семейного взаимодействия, оказывающих влияние на развитие личности ребенка, выделяются следующие: особенности воспитания ребенка и отношения к нему родителей; стиль общения в семье, структура отдельного коммуникативного акта; семейная структура и специфика распределения ролей; этнические традиции как фактор семейного воспитания. Детско-родительские отношения – это важнейших один из аспектов, изучаемых психологией семьи, психологией семейных отношений и возрастной психологией. Каждый человек в той или иной роли вовлечен в детско-родительские отношения.Воспитание и детство ребенка в семье определяет дальнейшее развитие ребенка и его самостоятельную взрослую жизнь. Отношения в семье между родителями являются главным фактором развития детей и формирования личности ребенка. Существует несколько типов отношений родителей и их детей. Наиболее оптимальный – это когда, существует взаимное доверие между родителей и ребенком. При этом ребенок чувствует заботу и поддержку со стороны родителей, и ребенок (с точки зрения его самооценки и представлений о самом себе) формируется в успешную и гармоничную личность. Построение таких отношений требует от родителей умения «видеть» своих детей и анализировать своё поведение.В семье, где присутствует чрезмерные опека со стороны родителей, и выполняются любые капризы ребенка, дети растут несамостоятельными, инфантильными, зачастую, эгоистичными. Неумеренная родительская любовь отгораживает ребенка от проблем реального мира, столкнувшись с которыми потом, ребенок оказывается незащищенным и подавленным перед жизнью. В ситуации прямо противоположной – когда ребенком пренебрегают, не уделяют должного внимания и любви, дети становятся замкнутыми и неуверенными в себе. Отсутствие внимания родителя приводит к низкой самооценке и к самоуничтожению личности ребёнка. В дальнейшем такие дети вырастают в недовольных, замкнутых неудачников.Это позволяет утверждать, что становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как стержневого процесса развития самосознания определяется качественным уровнем общения и взаимодействия ребенка с близкими взрослыми.Семья рассматривается как среда, где родители оказывают непосредственное влияние на формирование личности своих детей как эмоционально близкие люди и как взрослые, с которыми дети идентифицируются, особенно в период детства. Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе – все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.В экспериментальной части исследования был проведен ряд методик, которые помогли нам выявить признаки неблагоприятного взаимодействия между испытуемыми. Результаты наблюдения показывают, что исследуемые в общении с родителями чувствуют себя некомфортно.Благодаря результатам контрольного эксперимента нами было увидено, что после проведения формирующего эксперимента взаимоотношения значительно улучшились.