Вход

Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 226960
Дата создания 15 сентября 2016
Страниц 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
6 100руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа написана на высоком профессиональном уровне, соответствует требования ГОСТ. В работе рассмотрена тема как с теоретической так и с практической стороны, обоснована и доказана гипотеза. Работа на оценку "отлично". ...

Содержание

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………….3
1.Теоретические основы детско-родительских отношений в дошкольном возрасте
1.1.Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………...5
1.2.Семья, как фактор развития ребенка………………………………………….....................7
1.3.Основные подходы к семейному воспитанию……………………………………………14
1.4.Суть детско-родительских отношений……………………………………………………17
1.5.Влияние детско-родительских отношений на психическое развитие личности дошкольника…………………………………………………………………………………….19
1.6.Психологические нарушения, вызванные влиянием детско – родительских
отношений………………………………………………………………………………………20
2.Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста
2.1.Характеристика базы исследования……………………………………………………….25
2.2.Методы и методики исследования………………………………………………………...25
2.3.Анализ результатов исследования………………………………………………………...27
Заключение……………………………………………………………………………………...42
Список литературы……………………………………………………………………………..45
Приложения……………………………………………………………………………………..47

Введение

влияющих на зарождение и развитие взаимоотношений ребенка и взрослого.
Над проблемой детско-родительских отношений работали отечественные и зарубежные педагоги и психологи:И. Гербарт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, а также современные исследователи Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий, А.З.Шапиро, Е.О.Смирнова, Н.Ю.Синягина, Е.И.Захарова, Э.Арутюнянц, И.М.Марковская, Н.А.Рождественская, Э. Фромм, А. Рое, В. Франкл и многие другие.
Актуальность: в семье ребенок получает первый опыт взаимодействия. Ребенок как губка впитывает в себя окружающее. В поведении ребенка отражается поведение его родителей. И, следовательно, какие отношения будут в семье, такое состояние будет и у ребенка. Именно поэтому очень важно изучать внутрисемейные отношения. Ведь не зря говорил В.А. Сухомлинский, что«Ребенок - зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».
Цель: изучить влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста
В соответствии целью работы поставлены следующие задачи:
1. Изучить накопленный теоретический ..

Фрагмент работы для ознакомления

У 2 семей отношения определяются как благоприятные. Формирующий эксперимент.Коррекционная работа проходила после проведения диагностической работы. В процессе обработки результатов были выявлены исследуемые с ярко выраженными признаками неблагоприятной обстановки в семье, нуждающейся в коррекционной работе. Разработанная коррекционо – развивающая программа представлена ниже (Приложение 6).Цель программы: формирование навыков гармоничного, позитивного взаимодействия родителей с ребенком.Задачи программы:Повысить родительскую компетентность в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.Помочь родителям научиться играть и общаться со своим ребенком, адекватно оценивать его (уровень развития, достижения, проблемы и пр.) и определять оптимальные пути взаимодействия с ним.Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения дошкольников.Вовлекать родителей в жизнь детского садаСроки выполнения программы: 1 месяц.Данная программа рассчитана на 10 занятий.Условия реализации:программа проводилась в заранее отведенной комнате. Комната светлая, уютная и достаточно большая, поэтому полностью подходила для проведениякоррекционно – развивающих мероприятий. На диагностическое мероприятие отводилось от 20 до 30 минут. Таблица 4План-сетка занятий.№НазваниеЦельХод занятия1.«Знакомство»Гармонизация эмоциональных связей в семье1.Знакомство2.Упражнение «Ромашка»3.Упражнение «Поменяйтесьместами те, кто…»4.Психогимнастика «Каким я был в возрасте своего ребенка»5.Релаксация «Эмбрион»6.Упражнение «Закончитьпредложение»7.Обсуждение детьми своихрисунков8.Рефлексия2.«Я люблю»Формирование навыков сотрудничества взрослого с ребенком на основе доверительных отношений1.Приветствие2.Упражнение «Похвала»3.Упражнение «Закончи фразу»4.Упражнение «Где мы были, мы не скажем, а что видели, покажем»5.Упражнение «Закончи фразу»6.Упражнение «Погружение»7.Рефлексия3.«Настроение»Гармонизация детско-родительских отношений1.Приветствие2.Упражнение «Волшебный камень»3.Рисование детьми4.Беседа с родителями5.Психогимнастика6.Обсуждение детских рисунков7.Пожелания друг другу8.Рефлексия4.«Моя семья»Установление отношения доверия и сотрудничества между родителями.1.Приветствие «Комплименты»2.Информационная часть. 3.Упражнение «На какое животное я похожа»4.Упражнение «Закончи фразу»5.Рисование на тему «Моя семья»6.Беседа с родителями «Конфликты»7.Обсуждение детских рисунков8.Упражнение «Закончи фразу»9.Релаксация «Дождь в лесу»10.Рефлексия5.«Вместе с мамой»Приобретение важных навыков взаимодействия1.Приветствие2.Упражнение «Веселые мячики»3.Упражнение «Картина из цветных ниток»4.Упражнение «Вылови мяч изводы»5.Детско-родительская игра«Найди свой цветок»6.Детско-родительская игра«Цветик – семицветик»7.Рисование на тему «Это – Я»8.Описание автопортрета9.Упражнение «Закончи фразу»10.Рефлексия6.«Мы вместе»Улучшение взаимопонимание в семье1.Приветствие.2.Упражнение «Найди своего ребенка (маму)»3.Упражнение «Мостик»4.Детско-родительская игра «Волшебные картинки»5.Психогимнастика «Музыкальная поляна»6.Упражнение «Изготовление поделок»7.Рефлексия7.«Учимся понимать друг друга»Активизация коммуникаций в семье1.Игра «Волшебный клубок»2.Игра «Непослушные картинки»3.Игра «Ладошки»4.Игра «Запомни звуки»5.Игра «Угадай, чьи руки»6.Игра «Узор из палочек»7.Упражнение «Ладошки»8.Рефлексия8.«Круг сближения»Развитие чувствительности к партнеру, ощущение взаимопомощи и поддержки взрослого1.Приветствие «Комплимент»2.Игра «Найди своего ребенка»3.Упражнение «Слепой и поводырь» 4.Упражнение «Пирамида»5.Упражнение «Семейный герб»6.Рефлексия9.«А вы были когда-нибудь маленькими?»Преодоление стереотипов взаимодействия как условие развития позитивного самовосприятия и успешности психологическойподдержки детей; признаниеличности ребенка,стремление ксотрудничеству.1.Приветствие «Здравствуйте»2.Разминка3.Игра «Найди свой дом»4.Игра: «Назови по три предмета»5.Игра «Ощупай и нарисуй»6.Рефлексивный круг «Что дала мне эта встреча»10.«Заключительное»Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком1.Упражнение «Имя»2.Упражнение «В магазине зеркал»3.Упражнение «Цветик-семицветик»4.Упражнение «Загадай желание»5.Игра «Двое с фломастером»6.РефлексияОжидаемые результаты по программе:1.Осознание деструктивной родительской позиции, выявление негативных установок.2.Формирование позиции «безусловного принятия» ребенка родителем.3.Повышение педагогической компетенции у родителей.4.Овладение техникой «активного слушания» при взаимодействии родителя с ребенком.5.Овладение стилем конструктивного взаимодействия в конфликте в семейных отношениях.Занятия посещали 8 семей. В ходе данных занятий исследуемые сначала вели себя настороженно, а затем влились в работу и стали понимать, что от них требуется. Большинство воспитанников и родителей отвечали на вопросы, охотно выполняли предложенные игровые задания. Так как группа небольшая, работать было достаточно легко.Исследуемым очень понравились игры, упражнения, которые были предложены. Дети занимались с большим интересом, занятия проводились в свободное время.3.Контрольный эксперимент.С группой исследуемых принявших участие коррекционно – развивающих занятиях,по формированию навыков гармоничного, позитивного взаимодействия родителей с ребенком, по окончанию курса разработанных занятий была проведена контрольная диагностическая работа. Диагностическим инструментарием выступили методики описанные выше. А) Метод наблюденияРезультаты наблюдения на контрольном этапе представлены в протоколе исследования в таблице 5. Таблица 5Сводная таблица результатов наблюдения.№Характеристика взаимодействия детей и родителей01.Уважение, доброжелательность по отношению к ребенку. Ласковое обращение, с улыбкой. 02.Внимательны к настроению. Доброжелательные ответы на вопросы и просьбы.03.Внимательное выслушивание. Общение в позиции «глаза на одном уровне».05.Собственное поведение-пример уважения. Адекватная реакция на жалобы.06.Отклик на просьбы ребенка. Преобладают поощрения. Отмечают достижения ребенка.07.Испытывает стремление к общению. Наблюдается выраженная активность в общении.08.Открыт для контакта и демонстрирует умение вступать во взаимодействие. 10.Испытывает интерес к взрослому. Стремиться к общению.Результаты данной таблицы показывают, что после проведения формирующего эксперимента взаимоотношения улучшились. Дети стали проявлять интерес в общении с родителями. Общение развивалось. Родители стали внимательнее относиться к детям, интересоваться как настроение, как прошел день, чем занимались. До коррекционных занятий показатель враждебности и агрессивности значительно был выше, чем после коррекционных занятий, это мы можем увидеть в таблице ниже.Таблица 6Сводная таблица результатов наблюдения на констатирующем и контрольном этапах.№ Характеристика взаимодействия детей и родителей на констатирующем этапеХарактеристика взаимодействия детей и родителей на контрольном этапе.01.Малообщительная, спокойная, уравновешенная, часто грубит, не послушная.Уважение, доброжелательность по отношению к ребенку. Ласковое обращение, с улыбкой.02.Конфликты, грубит, капризничает.Внимательны к настроению. Доброжелательные ответы на вопросы и просьбы.03.Малообщительная, не послушная и не покорная, грубит взрослымВнимательное выслушивание. Общение в позиции «глаза на одном уровне».05.Конфликты, обида часто перерастает в слезы, более-менее послушная, иногда бывает в гневе.Собственное поведение-пример уважения. Адекватная реакция на жалобы.06.Не общительный, тяжело идет на контакт, не покоренОтклик на просьбы ребенка. Преобладают поощрения. Отмечают достижения ребенка.07.Малообщителен, резкий в отношениях, непослушный и непокорный.Испытывает стремление к общению. Наблюдается выраженная активность в общении.08.Общительный, часто конфликтует из-за пустяков, неусидчивый, не покорный.Открыт для контакта и демонстрирует умение вступать во взаимодействие.10.Никогда не попросит прощения, замкнут, не послушный и не покорный, резок.Испытывает интерес к взрослому. Стремиться к общению.Из результатов данной таблицы делаем вывод, что после проведения коррекционной работы с испытуемыми их взаимоотношения намного улучшились. Это просматривается у всех семей. Их общение между собой теперь носит повествовательный характер. Испытуемые стали больше делится впечатлениями и событиями пройденного дня. Нормализовалось поведение испытуемых как в при встрече с родителями, так и в поведении со сверстниками. В целом можно сказать, что проведенная работа дала положительный результат.Б) Методика «Кинетический рисунок» Р. Бенса и С. КауфманаРезультаты методики«Кинетический рисунок» Р. Бенса и С. Кауфмана представлены в протоколе исследования в таблице 7. Таблица 7Сводная таблица результатов методики «Кинетический рисунок семьи»Р. Бенса и С. Кауфмана.№IIIIIIIVV01.0,5 балла-38%6,8 балла-70%2,1 балла-60%1 балл-83%0,6 балла-60%02.0,8 балла-61%6,4 балла-66%1,9 балла-54%0,3 балла-25%0,4 балла-40%03.0,6 балла-46%7,5 балла-77%2,2 балла-63%0,8 балл-67%0,8 балл-80%05.0,7 балла-54%5,1 балла-53%1,1 балла-31%0,8 балла-67%0,7 балла-70%06.0,4 балла-31%4,5 балла-46%2,3 балла-66%0,6 балла-50%0,6 балла-60%07.0,4 балла-31%5,5 балла-57%2балла-57%0,7 балла-58%0,4 баллов-40%08.0,5 балла-38%5,3 балла-55%2,1 балла-60%0,4 балла-33%0,8 баллов-80%10.0,6 балла-46%6,6 балла-68%2,3 балла-66%0,7 балла-58%0,5 баллов-50%Выше рассмотренные результаты представлены в гистограмме (Приложение 7)Результаты данной таблицы показывают, что после проведения формирующего эксперимента уровень тревожности значительно снизился. До коррекционных занятий показатель враждебности и тревожности значительно был выше, чем после коррекционных занятий, это мы можем увидеть в таблице выше.Таблица 8Сводная таблица результатов методики «Кинетический рисунок семьи» Р. Бенса и С. Кауфмана на констатирующем и контрольном этапах.№I параметрII параметрIII параметрIV параметрV параметр1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап01.0,3 б.23%0,5 б.38%7,4 б.76%6,8 б.70%3,1 б.89%2,1 б.60%1,1 б.92%1 б.83%0,9 б.90%0,6 б.60%02.0,7 б.31%0,8 б.61%8,4 б.87%6,4 б.66%2,3 б.66%1,9 б.54%0,5 б.42%0,3 б.25%0,6 б.60%0,4 б40%03.0,3 б.23%0,6 б.46%9,5 б.98%7,5 б.77%3,2 б.91%2,2 б.63%1 б.83%0,8 б.67%1 б.100%0,8 б.80%05.0,5 б.38%0,7 б.54%5,5 б.57%5,1 б.53%2,1 б.60%1,1 б.31%1,2 б.100%0,8 б.67%0,8 б.80%0,7 б.70%06.0,1 б.8%0,4 б.31%6,5 б.67%4,5 б.46%3,3 б.94%2,3 б.66%0,8 б.67%0,6 б.50%0,7 б.70%0,6 б.60%07.0,2 б.15%0,4 б.31%7,5 б.77%5,5 б.57%2,3 б.66%2 б.57%0,9 б.75%0,7 б.58%0,7 б.70%0,4 б.40%08.0,3 б.23%0,5 б.38%6,3 б.65%5,3 б.55%2,3 б.66%2,1 б.60%0,7 б.58%0,4 б.33%0,9 б.90%0,8 б.80%10.0,3 б.23%0,6 б.46%8,6 б.89%6,6 б.68%3 б.86%2,3 б.66%0,9 б.75%0,7 б.58%0,9 б.90%0,5 б.50%Выше рассмотренные результаты представлены в гистограмме (Приложение 8)Из результатов данной таблицы делаем вывод, что после проведения коррекционной работы с испытуемыми их взаимоотношения намного улучшились. Это просматривается у всех семей. Исследуемые чувствуют по отношению к себе заботу, внимание. Уменьшилось чувство отчужденности, одиночества. Исследуемый стал чувствовать себя членом семьи.В) Тест родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).Результаты теста родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)представлены в протоколе исследования в таблице 9. Таблица 9Сводная таблица результатов теста родительского отношения(А.Я. Варга, В.В. Столин).№I параметрII параметрIII параметрIVпараметрV параметр01.18 баллов-78%6 баллов-86 %5 баллов-71 %5 баллов-71 %2 баллов-29 %02.11 баллов-48 %4 балла-57 %4 балла-57 %2 балла-29 %1 балл-14 %03.17 баллов-74%4 балла-57 %5 балла-71 %4 баллов-57 %3 баллов-43 %05.9 баллов-39 %6 баллов-86 %7 баллов-100 %2 балл-29 %2 балл-29 %06.10 баллов-43 %5 баллов-71 %6 балл-86 %3 балл-43 %1 балл-14 %07.14 баллов-61 %6 баллов-86 %4 балла-57 %3 баллов-43 %3 балла-43 %08.12 баллов-52 %6 баллов-86 %5 балла-71 %4 балла-57 %2 балл-29 %10.16 баллов-70 %5 баллов-71 %6 баллов-86 %4 баллов-57 %4 баллов-57 %Выше рассмотренные результаты представлены в гистограмме 4. (Приложение 9)Результаты данной таблицы показывают, что после проведения формирующего эксперимента уровень тревожности значительно снизился. До коррекционных занятий показатель враждебности и тревожности значительно был выше, чем после коррекционных занятий, это мы можем увидеть в таблице ниже.Таблица 10Сводная таблица результатов теста родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) на констатирующем и контрольном этапах.№ I параметрII параметрIII параметрIV параметрV параметр1й этап 3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап1й этап3й этап01.11 б.33%18 б.78%5 б.71%6 б.86%5 б.71%5 б.71%6 б.86%5 б.71%6 б.86%2 б.29%02.5 б.15%11 б.48%2 б.29%4 б.57%2 б.29%4 б.57%2 б.29%2 б.29%1 б.14%1 б14%03.14 б.42%17 б.74%3 б.43%4 б.57%3 б.43%5 б.71%7 б.100%4 б.57%5 б.71%3 б.43%05.5 б.15%9 б.39%5 б.71%6 б.86%0 б.0%7 б.100%1 б.14%2 б.29%1 б.14%2 б.29%06.5 б.15%10 б.43%7 б.100%5 б.71%1 б.14%6 б.86%1 б.14%3 б.43%1 б.14%1 б.14%07.13 б.39%14 б.61%7 б.100%6 б.86%3 б.43%4 б.57%6 б.86%3 б.43%2 б.29%3 б.43%08.9 б.27%12 б.52%7 б.100%6 б.86%2 б.29%2,1 б.60%4 б.57%0,4 б.33%1 б.14%0,8 б.80%10.15 б.45%16 б.70%5 б.71%5 б.71%6 б.86%6 б.86%6 б.86%4 б.57%7 б.100%4 б.57%Выше рассмотренные результаты представлены в гистограмме 5 (Приложение 10)Из результатов данной таблицы делаем вывод, что после проведения коррекционной работы с испытуемыми их взаимоотношения намного улучшились. Это просматривается у всех семей. Отношение родителей к испытуемым улучшилось. Родители стали больше уделять им внимания, сопереживать, поддерживать.По результатам данного эксперимента видно, что проведанная коррекционная программа является эффективной для улучшения детско-родительских отношений.Все ожидаемые результаты были достигнуты, а это:Взаимоотношения в семье значительно улучшились.Испытуемый стал чувствовать себя членом семьи.У испытуемого уменьшилось чувство одиночества.Так как, данная работа дала положительные результаты, мы можем сказать, что ее необходимо продолжать. Поэтому нами были разработаны и предложены рекомендации родителям и воспитателям(Приложение 11). Применение их в воспитательном процессе позволит поддерживать у исследуемых теплые взаимоотношения.По полученным в нашем исследовании результатам, можно сделать вывод, что наша первоначальная гипотеза, получила своё экспериментальное подтверждение. Таким образом, можно сказать, чтовзаимоотношения в семье между детьми и родителями влияют на статус личности ребенка в семье.ЗаключениеИзвестно, что семейные отношения включают в себя взаимное обогащение: не только родители влияют на детей, но и дети вносят изменения в позицию родителей по отношению к ним. Эта сторона (ребенок - родитель) в детско-родительских отношениях находит недостаточно полное освещение в отечественной психологии. Проведенный анализ литературы по проблеме детско-родительских отношений позволяет сформулировать основные теоретические положения, которыми мы руководствовались в нашем исследовании: особенности личности выступают как результат определенных воздействий и внутренней позиции ребенка, на характер отношений влияет социальная активность ребенка, в основе семейного воспитания лежат социокультурные факторы,С точки зрения значения воспитания для формирования личности ребенка рассматриваются два условия: отрицательные патогенные воздействия того или иного влияния на личность ребенка (эмоциональное отвержение, гипо - и гиперопека, диктат в воспитании); положительные влияния, способствующие развитию и повышению качественного уровня личности (сотрудничество, кооперация, демократизм)Среди факторов семейного взаимодействия, оказывающих влияние на развитие личности ребенка, выделяются следующие: особенности воспитания ребенка и отношения к нему родителей; стиль общения в семье, структура отдельного коммуникативного акта; семейная структура и специфика распределения ролей; этнические традиции как фактор семейного воспитания. Детско-родительские отношения – это важнейших один из аспектов, изучаемых психологией семьи, психологией семейных отношений и возрастной психологией. Каждый человек в той или иной роли вовлечен в детско-родительские отношения.Воспитание и детство ребенка в семье определяет дальнейшее развитие ребенка и его самостоятельную взрослую жизнь. Отношения в семье между родителями являются главным фактором развития детей и формирования личности ребенка. Существует несколько типов отношений родителей и их детей. Наиболее оптимальный – это когда, существует взаимное доверие между родителей и ребенком. При этом ребенок чувствует заботу и поддержку со стороны родителей, и ребенок (с точки зрения его самооценки и представлений о самом себе) формируется в успешную и гармоничную личность. Построение таких отношений требует от родителей умения «видеть» своих детей и анализировать своё поведение.В семье, где присутствует чрезмерные опека со стороны родителей, и выполняются любые капризы ребенка, дети растут несамостоятельными, инфантильными, зачастую, эгоистичными. Неумеренная родительская любовь отгораживает ребенка от проблем реального мира, столкнувшись с которыми потом, ребенок оказывается незащищенным и подавленным перед жизнью. В ситуации прямо противоположной – когда ребенком пренебрегают, не уделяют должного внимания и любви, дети становятся замкнутыми и неуверенными в себе. Отсутствие внимания родителя приводит к низкой самооценке и к самоуничтожению личности ребёнка. В дальнейшем такие дети вырастают в недовольных, замкнутых неудачников.Это позволяет утверждать, что становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе как стержневого процесса развития самосознания определяется качественным уровнем общения и взаимодействия ребенка с близкими взрослыми.Семья рассматривается как среда, где родители оказывают непосредственное влияние на формирование личности своих детей как эмоционально близкие люди и как взрослые, с которыми дети идентифицируются, особенно в период детства. Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе – все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.В экспериментальной части исследования был проведен ряд методик, которые помогли нам выявить признаки неблагоприятного взаимодействия между испытуемыми. Результаты наблюдения показывают, что исследуемые в общении с родителями чувствуют себя некомфортно.Благодаря результатам контрольного эксперимента нами было увидено, что после проведения формирующего эксперимента взаимоотношения значительно улучшились.

Список литературы

...
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00537
© Рефератбанк, 2002 - 2024