Влияние межличностных отношений в группе сверстников на эмоциональное благополучие ребёнка среднего дошкольного возраста

Работа написана на высоком профессиональном уровне. Состоит из теоретической и практической частей с доказательством гипотезы. ...

Содержание
Введение……………………………………………………………………………………...….3
1. Теоретические основы эмоционально – личностное развитие ребёнка
1.1. Изучение эмоций зарубежных и отечественных психологов…………………..……......6
1.2. Понятие и значение эмоции в психологии……...…………………………………….…10
1.3. Развитие эмоций в деятельности………………...……………………………….…….....15
1.4.Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости дошкольника…………….….19
1.5.Эмоционально – личностное развитие ребёнка в условии дошкольного образовательного учреждения……………………………………………………………...…21
2.Особенности эмоционального благополучия ребенка в сфере межличностных отношений в группе сверстников
2.1.Особенности межличностных отношений в группе сверстников в условиях ДОУ…………………………………………………………………………………………...…24
2.2.Зависимость эмоционального благополучия ребенка от личностного статуса в группе сверстников……………………………………………………………………………………..28
3. Эмпирическое исследование влияния межличностных отношений в группе сверстников на эмоциональное благополучие дошкольника
3.1.Характеристика базы исследования…………………………………………………...….32
3.2.Методы и методики исследования………………………………………………….……..33
3.3.Анализ результатов исследования……………………………………….……………......35
Заключение…………………………………………………………………………………..….49
Список литературы……………………………………………………...………………..…….52
Приложения

общение, а также уточнить влияние сложившейся социальной ситуации на него;
- следующим аспектом можно назвать необходимость изучения мотивов эмоционального выбора в межличностных отношениях детей, что в свою очередь выражается необходимостью изменений в воспитательной работе дошкольных учреждений, в связи с появлением новых воспитательных технологий.
Следовательно, актуальность данной проблемы очевидна. Она заключается в следующем: рассмотрение вопроса о развитии эмоциональной сферы и личности ребёнка дошкольника предполагает всестороннее изучение его личности, поведения и деятельности, взаимоотношений со сверстниками. У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения распознавать и описывать свои эмоции, а так же выражать своё эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают конфликты внутри детской группы, у дошкольников появляются внутри личностные проблемы, которые вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т. д.
Цель – изучить влияние межличностных отношений в группе дошкольников на эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Достижение данной цели возможно через решение ряда задач:
1.Изучить психолого-..

У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.Эмоциональные характеристики партнера в среднем дошкольном возрасте уже не играют такой главенствующей роли, как в младшем дошкольном возрасте. Потребность быть лучше или, во всяком случае не хуже других настолько велика, что может в короткий срок изменить ребенка до неузнаваемости.Таким образом, Кошелева А.Д. в своем исследовании показала, насколько взаимосвязаны в детском саду эмоциональное благополучие ребенка и характер его взаимоотношений со сверстниками. Такжеавтор еще раз подтвердила концепцию М.И. Лисиной о том, что примерно к четырем годам сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый.М.Емельянова в своей работе выделила качества, значимые для высокого и низкого статуса дошкольников в коллективе сверстников. Согласно этой работе для детей 3-7 лет, имеющих высокий статус в коллективе сверстников, характерны такие качества, как успешность совместной со сверстниками деятельности, высокая социальная активность (социальная инициатива и социальная исполнительность), высокий уровень игровых умений, обостренная, ярко выраженная потребность в общении и признании, физические достоинства (внешняя привлекательность, правильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологическом развитии ), нравственные качества, успешность в познавательной и трудовой деятельности, эмоционально-волевые качества, умение помочь и др. В свою очередь для дошкольников, имеющих низкий статус в коллективе сверстников, характерны социальная пассивность, замкнутость, эгоизм, погружение в себя, нарушение общественных норм (драчливость, грубость, агрессивность), капризность, плаксивость, склонность к жалобам на сверстников, ограниченность интересов и др. Также Емельянова М. отметила интересный факт: чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами; для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной – двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств.Т.А. Репина занималась исследованием вопроса о функциях детской группы. В своих исследованиях она указывает на то, что общение и совместная деятельность со сверстниками для ребенка дошкольного возраста, когда он попадает в детский сад, чрезвычайно важны. Поэтому так высоко ценятся у дошкольников качества, обеспечивающие успешность совместной деятельности. Дети дошкольного возраста стараются заслужить положительное отношение сверстников своим поведением. Именно в этом возрасте интенсивно формирующееся самосознание ребенка приводит к возникновению у него потребности в идентификации себя с образцом, более близким и доступным для сравнения и подражания, чем взрослый. Сверстник удовлетворяет требованиям этого образца. Сверстники удовлетворяют и потребность в дружеских отношениях, и в эмоциональной поддержке со стороны равных. Как отмечает Репина Т.А для эмоционального благополучия ребенка важно, чтобы он чувствовал себя равным среди других детей. Итак, можно сделать вывод, что группа сверстников для ребенка – источник многих положительных эмоций. В ней дети проходят специальную тренировку во взаимодействии друг с другом. Группа помогает формированию взглядов и поведения ребенка и предоставляет ему модели для подражания, в том числе модель, соответствующую его полу. В дошкольной группе корректируется самооценка ребенка. Именно группа сверстников помогает дошкольнику адекватно оценить собственное поведение как через сравнение его с поведением других детей, так и с помощью оценок, которые дают ему сверстники.3.Эмпирическое исследование влияния межличностных отношений в группе сверстников на эмоциональное благополучие дошкольника3.1.Характеристика базы исследованияНа основании анализа теоретических исследований была поставлена цель: изучить влияние межличностных отношений в группе дошкольников на эмоциональное благополучие каждого ребенка. Эмпирическое исследование проводилось на базе МКДОУ "Детский сад № 5 "Тополек" общеразвивающего вида в апреле - мае 2016 года. Для изучения влияния межличностных отношений в группе дошкольников на эмоциональное благополучие каждого ребенка нами был использован следующий диагностический инструментарий:1. Социометрия Дж. Морено2. Методика «Маска» (по Т.Д. Марцинковской)3. Методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской) Использование этих методик имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Они очень хорошо раскрывают особенности исследуемых. При выборе психологических диагностики мы руководствовались доступностью, надежностью данных методик.В нашем исследовании приняли участие дошкольники средней группы детского сада «Тополек» в количестве 20 человек: из них 12 мальчиков и 8 девочек. Воспитатели группы: Городецкая Н.А. и Лактина Т.А. Перед проведением исследования нами было проведено индивидуально интервьюирование воспитателей данной группы и родителей исследуемых. От родителей мы получили разрешение на тестирование детей, а воспитатели нас более подробно познакомили с особенностями психического развития дошкольников средней группы и особенностей индивидуального развития каждого исследуемого. Исследование проводилось в индивидуальной форме в первой половине дня, пока исследуемые не устали. В момент проведения психологического исследования в кабинете внешние раздражители отсутствовали, не что не отвлекало внимание ребенка, общение проходило в дружелюбной форме.3.2.Методы и методики исследованияДля проведения эмпирического исследования применялся ряд методов и психологических методик, перечисленные выше. Рассмотрим каждый из использованных методов эмпирического исследования.Социометрия Дж. Морено Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами. Социометрический тест поможет выявить детей с проблемами в межличностных отношениях, проведя коррекционную работу, можно улучшить отношения в коллективе.Социометрический тест способствовал выявлению исследуемых с проблемами в межличностных отношениях, а также лидеров и аутсайдеров дошкольной группы.Система эмоционально-личностных отношений детей в различных возрастных группах детского сада изучалась с помощью методики игры «Секрет» (Приложение 1.) (вариант социометрического эксперимента для дошкольников). Игра заключалась в том, что каждый ребенок дарил трем сверстникам из группы по три привлекательные открытки. Перед началом игры каждому ребенку давалась инструкция: "Сейчас я дам тебе три красивые открытки. Ты можешь положить их те детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем детям, которых нет сегодня". Результаты заносились в заранее заготовленную таблицу.Методика «Маска» Т. Д. Марцинковская. Общение с взрослыми формирует практически все знания и умения детей, в том числе и знания о самом себе, стимулирует его познавательную активность. Общение со сверстниками актуализирует эти знания, формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя. Нарушения в общении, которые фиксируются в дошкольном и младшем школьном возрасте, проявляются впоследствии не только в том, что человек не умеет добиваться желаемого, конфликтует с окружающими, не умея построить правильные отношения ни дома, ни на работе. Эти нарушения могут проявиться и в познавательной, и в личностной сфере, что еще больше мешает общению и увеличивает конфликтность или отгороженность человека.Для определения удовлетворенности или неудовлетворенности ребенка своим статусным положением в группе нами была использована методика «Маски» (Приложение 2).Ребенку предлагались маски, нарисованные на бумаге, символизирующие хорошее и плохое настроение и предлагалась следующая инструкция: Посмотри на эти лица. 1. Как ты думаешь, какое лицо чаще всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы? 2. А на кого из них ты смотришь обычно вот так? (показывали каждую из масок по очереди) 3. А кто из ребят на тебя чаще всего смотрит вот так? (опять показывали по очереди каждую из масок) Эмоциональное состояние ребенка в группе находит отражение в выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим) при ответе на первый вопрос.Подсчитывается, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при ответе на вопрос “На кого из ребят ты смотришь вот так?”. Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как показывает удовлетворенность детей тем местом, которое они занимают. В случае отверженности речь может идти о детях, которые предпочитают общаться со сверстниками дома, во дворе, а не в классе или группе, а потому не испытывающих тревоги от того, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его незаинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время и лидеры могут быть не удовлетворены своим положением, если они претендуют на более высокое место в группе, либо стремятся к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняется данному лидеру. Таким образом, выявляются так называемые “пассивные” и “активные” отверженные, то есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отгороженность от группы. Суммируется также и количество выборов “доминирование и подчинение” – как при первом вопросе (это самый важный показатель), так и при последующих ответах Особенно это важно для детей, неудовлетворенных своим статусным местом. Те дети, которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, он готовы лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. Дети, у которых проявляется тенденция к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую по мощь взрослого, в то время как дети первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто предпочитая пробиваться самим.После ответов исследуемого, подсчитывали сколько раз были выбраны маски с хорошим настроением и сколько с плохим.3. Методика «два домика» (по Т.Д. Марцинковской) Для выявления характера отношений со сверстниками, их симпатии и антипатии к членам группы мы провели методику «Два домика» (Приложение 3).Исследуемому давался лист бумаги, на котором были нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них красного цвета, а другой – черного. Исследуемому предлагалась следующая инструкция: Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много разных игрушек, а в черном домике игрушек нет. Подумай, кого из исследуемых своей группы ты бы пригласил в красный домик, а кого поселил бы в черный. После инструкции, ответы исследуемых были занесены в таблицу.Ответы детей заносятся в специальную таблицу (матрицу), в которой фамилии ребят расположены по алфавиту. Таким образом, каждому воспитаннику присваивается порядковый номер, который должен быть одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования. Анализ результатов исследованияЭмпирическое исследование влияния межличностных отношений в группе сверстников на эмоциональное благополучие ребенка среднего дошкольного возраста включало в себя три этапа эксперимента:Констатирующий эксперимент;Формирующий эксперимент;Контрольный эксперимент.1. Констатирующий эксперимент:При проведении констатирующего эксперимента мы изучали дошкольников одной возрастной группы МКДОУ «Детский сад №5 «Тополек». На данном этапе эксперимента нами было проведено первичное диагностическое исследование по выше описанным методикам. Рассмотрим полученные результаты исследования подробно.1. Социометрия Дж. МореноСоциометрический тест способствовал выявлению исследуемых с проблемами в межличностных отношениях, а также лидеров и аутсайдеров дошкольной группы.Исследование проводиться в виде игры-беседы «СЕКРЕТ».  Перед началом исследования необходимо подготовить красочные открытки разной степени привлекательности и разного размера (большая, средняя, маленькая). Каждому ребенку из группы предлагается  три открытки.  Каждый ребенок отвечает на вопрос эксперта. При беседе с ребенком результаты фиксируются в бланке. Исследование проводилось в первой половине дня. Таблица 1.Социометрия Дж. Морено (игра – беседа «Секрет»)№Инициалы12345678910111213141516171819201С. А.Х2312Д.А.1Х323Д. Ан.2Х314В. Б.32Х15А. Г.Х2136С. И.21Х37Н. К.1Х328М. М.32Х19С. М.21Х310Н. Н.123Х11А. П.Х21312С. П.31Х213П. П.2Х3114А. С.1Х3215С. Р.1Х3216Л. С.21Х317Д. С.23Х118Г. Х.132Х19М. Ч.132Х20К. С.231ХВыборы32806450221111156724Взаимовыборы11301010000000012201Рисунок 1. Гистограмма результатов исследования по методике «Секрет» При анализе полученных данных выявлено, что большинство исследуемых оказались не принятыми и двое изолированными.«Звезды»: Д.Ан (3).; А.Г. (5); Н.К. (7); Л.С. (16); Д.С. (17); Г.Х. (18) – 30%«Принятые»: С.А. (1); С.И. (6); К.С. (20) – 15%«Не принятые»: Д.А. (2); С.М. (9); Н.Н. (10); А.П. (11); С.П. (12); С.Р. (15); А.С. (14); П.П. (13); М.Ч. (19) – 45%«Изолированные»: В.Б. (4); М.М. (8) – 10%2.Методика «Маска» (по Т.Д. Марцинковской)Методика « Маски» показала следующие результаты, представленные в таблице 2.Таблица 2.Сводная таблица результатов по методике « Маски» (по Т.Д. Марцинковской)№ИнициалыВопрос №1(номер маски)Хорошее настроение (Вопрос №2)Плохое настроение (Вопрос №2)Хорошее настроение (Вопрос№3)Плохое настроение (Вопрос №3)Хорошее настроение (общее)Плохое настроение (общее)1С. А.253531062Д. А.24241833Д. Ан.23132634В. Б.253521055А.Г.24232746С.И.254541087Н. К.23434688М. М.22222449С. М. 124133710Н. Н.234538711А. П.234326812С. П.2545410813С. Р.146236914А. С.2515210315П. П.223234616Л. С.2626312517Д. С.234346818Г. Х.245125719М. Ч.223113420К. С.2233255При анализе полученных данных выявлено, что своим статусным положением в группе удовлетворенно 13 детей, что составляет 65 % всей группы, а остальные 7детей, что составляет 45% группы, своим личностным статусом в группе не удовлетворены.Рисунок 2. Гистограмма результатов исследования методики «Маска» (по Т.Д.Марцинковской).3. Методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской)Для выявления характера отношений со сверстниками, их симпатии и антипатии к членам группы мы провели методику «Два домика».На основании данных определили статусное положение каждого ребенка и уровень благополучия взаимоотношений в группе.Условные обозначения:+ – положительный выбор (ответ на первый вопрос) – отрицательный выбор (ответ на второй вопрос)Определение социометрического статуса.Сумма отрицательных и положительных ответов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (ССПВ), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива: ССПВ = общая сумма положительных выборов количество детей в группеТаблица 3.Сводная таблица результатов по методике «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской)№Инициалы12345678910111213141516171819201С. А.Х+-2Д. А.Х+-3Д. Ан.Х-+4В. Б.+Х-5А. Г.Х-+6С. И.+Х-7Н. К.+Х-8М. М.+Х-9С. М.+Х-10Н. Н.-Х+11А. П.Х+-12С. П.+-Х13С. Р.Х+-14А. С.-Х+15П. П.+-Х16Л. С.+-Х17Д. С.+Х-18Г. Х.+Х-19М. Ч.-+Х20К. С.-+ХРисунок 3. Гистограмма результатов исследования методики «Два домика» (по Т.Д.Марцинковской).После проведения методики мы выявили следующие результаты:- заниженную самооценку имеют 10% детей, то есть 2 ребенка – это С. М. (9) и С. Р. (15)- средний уровень самооценки показали 25% детей – это: А.Г. (5); А.П. (11); А.С. (14); Д.С. (17); К.С. (20)- высоко оценивают себя 45% детей группы – это: С.А. (1); Д.А. (2); В.Б. (4); М.М. (8); Н.К. (7); Н.Н. (10); С.П. (12); Г.Х. (18); М.Ч. (19)- завышенный уровень самооценки у 20% детей группы – это Д.Ан. (3); С.И. (6); П.П. (13); Л.С. (16)2. Формирующий эксперимент.Диагностика и коррекция - процессы взаимосвязанные. На основе данных диагностики строится программа коррекционных занятий. Главное в этих занятиях — сформировать у детей умение ориентироваться в задании, находить самые важные качества, характеризующие предметы (их информативные точки), на основании которых эти предметы и объединяются в понятия или классы.Такие занятия могут оказать серьезную помощь детям, однако нужно помнить, что подобная работа будет эффективной, только если ребенок доверяет взрослому и между ними существует тесный контакт.Коррекционно – развивающая работа проводилось после проведения диагностического исследования.Сроки, отведенные для реализации программы, составляют 1 месяц по 3 занятия в неделю. Время, отведенное на каждое занятие, составляло 20 - 25 минут. Разработанная коррекционно – развивающая программа была использована на формирующем этапе эксперимента, с целью коррекции форм проявления эмоционально-волевого состояния у дошкольников среднего возраста.Цель данной программы – развитие умения детей жить в обществе сверстников. В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:- формировать у детей адекватную самооценку;- развивать умение различать индивидуальные особенности свои и других людей;-помочь ребенку овладеть языком «эмоций» как способом выражения собственного эмоционального состояния, формировать способности к эмоциональной саморегуляции; - развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе; -воспитывать желание учитывать и уважать интересы других, умение сотрудничать и находить общие решения в конфликтных ситуациях.В данной программе использован комплексный подход. В ходе работы дети знакомятся также с навыками релаксации и саморегуляции, снятия эмоционального напряжения и негативных эмоций, что создает условия для формирования у них способности управлять своим эмоциональным состоянием. Обсуждение и проживание ситуаций, вызывающих разнообразные чувства, повышают эмоциональную устойчивость ребенка, что помогает ему легче переносить аналогичные, но более мощные воздействия. Поскольку эмоции заразительны, коллективное сопереживание усиливает их и позволяет получить более яркий опыт проживания эмоциональных ситуаций.Психокоррекционная работа по данной психологической программе составлялась с учетом как возрастных, так и специфических особенностей детей этого возраста. Тематический план занятий представлен в таблице Структура занятий:- ритуал приветствия: 1 – 2 минуты;- разминка – 5 минут;- коррекционно – развивающий этап: 15 минут;- подведение итогов – 3 минуты.Условия проведения занятий:- принятие ребенка таким, какой он есть;-начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребенка ощущение целостности и завершенности занятия;- игра не комментируется взрослыми;- в любой игре ребенку предлагается возможность импровизировать.Таблица 4.Календарно-тематическое планирование коррекционно – развивающих занятийИнтегративные качестваФормы и методы работыФизически развитыйПодвижные игры: Игры: «Карусель настроения», «Хороводные игры-имитации», «Встреча эмоций».