Психолого-педагогические особенности словесно-логического мышления у детей 7-10 лет с разным уровнем «модели психического»

ВКР защищена в Челябинске в 2016 г ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ, С РАЗНЫМ УРОВНЕМ «МОДЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО» 7
1.1. Понятие и формирование «модели психического» у детей 7-10 лет 7
1.2. Особенности становления словесно-логического мышления у детей 7-10 лет 12
1.3. Теоретические предпосылки взаимосвязи «модели психического» и словесно-логического мышления 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ, С РАЗНЫМ УРОВНЕМ «СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО» МЫШЛЕНИЯ 29
2.1. Организация эмпирического исследования 29
2.2. Методы и методики исследования 31
2.3. Интерпретация результатов 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические особенности словесно-логического мышления у детей 7-10 лет с разным уровнем «модели психического».
Объект исследования: мышление младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности словесно-логического мышления у детей 7-10 лет с разным уровнем «модели психического».
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что условия развития словесно-логического мышления младших школьников будут реализованы при учете уровней «модели психического».

Создаваемые образы возникают в соответствии с поставленной задачей. Это и является главным новообразованием младшего школьного возраста [2, с. 13].Как свидетельствуют источники, мышление младшего школьника наглядно-образное. Мышление развивается в процессе обучения. С началом систематического школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка. В период младшего школьного возраста мышление ребенка начинает переходить на качественно новый этап развития. В этот период осуществляется переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Безусловно, в начале данного периода наглядно-образное мышление является преобладающем. Основной формой мышления в начале младшего школьного возраста является мышление, опирающееся на наглядность. В учении развивается способность к рассуждению, выводам и умозаключениям. Пока ребенок не получит каких-либо научных знаний, он будет подвластен образу зрительному впечатлению, наглядности. С течением времени ребенок получит знания необходимые для логического объяснения, анализа. Что будет являться характерным проявлением словесно-логического мышления. Следует отметить, что важным изменением текущего периода является появление данного вида мышления [1,с. 14].С развитием мышления связано развитие речи. С поступлением ребенка в школу происходит увеличение словарного запаса, а также становиться более точным значение слов. В процессе обучения у младшего школьника развивается умение слушать другого человека на протяжении длительного времени, а именно учителя. У младшего школьника развивается навык говорения вслух, в то время как у дошкольника происходило развитие речи «про себя». В младшем школьном возрасте ребёнок оперирует речью как способность выражать свои мысли, идеи и желания. Простой детский рисунок в дошкольном возрасте является своеобразной предпосылкой развития письменной речи в младшем школьном возрасте. Речь в процессе обучения развивается путём чтения вслух и рассказов о своих впечатлениях. Таким образом, речь играет очень важную роль в развитии младшего школьника. Использование грамотной речи требует определённого развития других познавательных процессов, что является основной и главной задачей этого периода.Успешность учащегося в обучении во многих случаях определяется его учебными мотивами. Основной задачей обучения на начальном этапе является развитие положительной мотивации к обучению в целом. Исследования многих ученых подтверждают тот факт, что установленные мотивы в младшем школьном возрасте являются залогом качественного обучения на последующих этапах развития. У младших школьников на данном этапе развития формируется устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной деятельности становятся ведущими. В начале обучения важную роль в развитии мотивации играет похвала учителя, затем повышается интерес к оценке и к концу начального этапа обучения мнение коллектива оказывает существенное влияние на развитие мотивации. Широкими социальными мотивами являются мотивы, повышающие самооценку учеников (младшие школьники хотят получить одобрение или похвалу от учителя, желание получить хорошие отметки); мотивы лидерства, а именно желание быть среди первых, быть лучшим в классе. Основным побуждающим фактором обучения для младших школьников является отметка. Таким образом, для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.В младшем школьном возрасте в основном формируется характер ребенка, определяются его основные черты, которые в дальнейшем воздействуют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми. Умения детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе обучения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое, чтобы в дошкольный период детства у ребенка возникли нужные зачатки к развитию нужных способностей. Почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются отношения воображения и внимания, способности направлять образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. Одним из показателей творческого развития ребенка, в том числе и в музыке, является уровень художественно-образного мышления, уровень креативности.Креативность является научно установившейся категорией в психологической науке. Основная задача психологии творчества состоит в раскрытии психических закономерностей и механизмов творческого процесса и креативности (творческости). Творчество рассматривается как основа и механизм развития психики.Творчество является тем мостиком, через который проходят эмоциональноэстетическая реакция от восприятия к воспроизведению и закрепляются как личностные новообразования. Внутренним содержанием в творчестве маленького ребенка может стать простая эмоциональная оценка музыкального произведения как чего-то радостного, печального, грозного. И если это несложная оценка находит выражение в соответствующем музыкальном образе адекватно замыслу автора, то можно уже говорить о творческом процессе, который превращает эстетическое переживание в сотворчество. Креативный процесс развития происходит по принципу диалектической спирали, восхождение по которой способствует изменению при равноуровневом возвращении к исходным позициям, так как прошлое и будущее располагается также спирально, пронизывая и обуславливая очередной виток развития. Но повторяемость в развитии не означает тождественность тех или иных моментов. На каждом новом «витке» появляются новые качества, но вместе с тем воспроизводятся и старые. Креативное развитие представляет собой систему необратимых качественных изменений личности. В акмеологии креативность рассматривается во взаимозависимости процесса, результата и развития личности. Исходя из этого, объективно существует закономерная связь созидательного учебно-воспитательного процесса и продуктивного результата в креативном развитии творческой индивидуальности. Креативность как динамически развивающаяся структура личности характеризуется своеобразием и целостной совокупностью следующих личностных особенностей: творческим потенциалом, творческой активностью, творческой направленностью, творческой индивидуальностью, инициативностью, импровизированностью, способствующих в процессе самоактуализации формированию творческой зрелости.Определение детского творчества означает деятельность ребенка, создающего «нечто новое» и не связано с возрастными ограничениями. Детское творчество тесно связано с игрой, и грань между ними, не всегда отчетливая, прокладывается направленной установкой - в творчестве, поиск и сознание нового, обычно, осознанны как цель, игра же, изначально таковой не подозревает. В личностном плане детское творчество не столько основано на имеющихся задатках, знаниях, умениях, навыках, сколько развивает их, способствуя становлению личности, созиданию самого себя, оно более средство саморазвития, нежели самореализации. Один из сущностных признаков детского творчества - его синкретическая природа, о которой говорит Л.С. Выготский, когда «отдельные виды искусства еще не расчленены и не специализированны». Синкретизм роднит творчество с игрой, о чем свидетельствует то, что в процессе творчества ребенок стремится опробовать разные роли.В исследованиях Е.А. Сергиенко сравнивали понимания физического и ментального мира у разных групп детей дошкольного возраста. Также авторы обнаружили принципиальные возрастные различия в понимания не только ментального мира, но и физического. Единая логика в организации понимания физического и ментального мира состояла в том, что мы сравнивали задачи базового понимания законов организации физического и ментального мира и более высокого порядка, который лежит в основе понимания причинности явлений и событий, что предполагает связанность и системную организацию ментальных представлений базового уровня. Данная логика позволила выделить два основных уровня модели психического, которые являются структурой внутреннего мира ребенка, позволяющими понимать и интерпретировать мир ментальных объектов.Результаты исследования Е.А. Сергиенко согласуются с исследованиями, посвященными пониманию детьми дошкольного возраста движения физических объектов в соответствии с законами физического мира [13; 33]. В исследовании И.Ким и Э.Спелке [33] изучалось понимание и объяснение движения объектов по закону гравитации. Детям в возрасте семи месяцев до шести лет предъявлялись возможные (мяч падал с плоской наклонной поверхности вниз) и невозможные события (мяч продолжал движение по линейной траектории). Было обнаружено, что объяснять движение по закону гравитации дети могут после трех лет. В то время, как имплицитные знания о непрерывности, субстанциональности, гравитации проявляются в онтогенезе очень рано.В исследованиях Сергиенко Е.А. [13; 18] было показано, что даже трехнедельные младенцы предвосхищают непрерывное движение объекта. А в двухмесячном возрасте младенцы могли прослеживать путь непрерывно движущегося объекта, скрытого ширмой, с учетом как пространственно-временных характеристик видимого и невидимого движения, так и метрики пути движения.Особенно большие различия в понимании физического мира были обнаружены при выполнении и объяснении задач Ж. Пиаже на теорию сохранения, которые вошли в психологии как феномены Пиаже. Данные задачи можно сравнить с пониманием обмана: в задачах на сохранение дети должны ментально оперировать изменившимися перциптивпыми признаками объектов. Изменение уровня жидкости или изменение расстояния между пуговицами могут быть верно интерпретированы только при понимание «скрытых» законов сохранения объема и количества вещества. Поэтому эти задачи преднолагают оперирования внутренними ментальными репрезентациями, организующими систему, модель физической организации.Начиная с пяти-шестилетнего возраста, типично развивающиеся дети понимают; что базовые свойства физических объектов (вес, объем, количество) не изменяются при незначительном изменении их внешнего вида.Сравнение выполнения и интерпретации задач на понимания базовых законов организации физического мира и понимания физической причинности позволяют так же выделить два уровня организации ментальных моделей: низкий уровень, ситуативно зависимый и более высокий уровень - ситуативно независимый, позволяющий понимать и объяснять причинность событий.Модель психолого-педагогического развития должна сопровождаться формированием системы представлений, по мнению А.М. Прихожан [37, c.90-91]:- о психолого-педагогическом уровне развития памяти школьника и тех параметрах, которые необходимо изучать для успешного сопровождения каждого школьника;- о системах психолого-педагогических требований к содержанию и уровню развития параметров памяти школьников на различных этапах обучения (эти системы требований выступают своеобразными «школьными нормативами» (Л. С. Выгогский) оценки реального состояния и перспектив каждого школьника);- о принципах построения и выбора конкретных психодиагностических процедур обследования параметров статуса;- организации диагностической работы в школе с выделением основных учебных параллелей, проходящих общее психолого-педагогическое обследование. Все эти представления нашли свое практическое приложение и технологическое воплощение в деятельности школьного психолога. Для нас было также чрезвычайно важным установить, что диагностика не является самоценной практической работой и служит лишь некоторой отправной точкой для дальнейшей содержательной сопровождающей деятельности. Анализ состояния статуса школьника позволяет психологу совместно с педагогами выделить две условные группы среди обследованных школьников: группу «психологически благополучных» (их показатели соответствуют психолого-педагогическим требованиям либо значительно их опережают) и группу школьников, испытывающих психологические трудности в обучении, общении или психическом состоянии. Модель психолого-педагогического развития должна на реализации следующих условий развития словесно-логического мышления младших школьников:1 Создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников. Создание таких условий осуществляется в ходе непосредственной работы психолога со школьниками. Благополучные в психологическом и педагогическом планах школьники часто вообще выпадают из сферы внимания психолога, ориентированного на коррекционную работу [31].2 Создание специальных социально-психологических условии для решения проблем развития мыслительных процессов. Чрезвычайно важным аспектом деятельности школьного психолога является методическая работа с администрацией школы, педагогами, родителями. Ее цель - помочь создать для ребенка, обладающего данными психологическими особенностями, конкретными возможностями, ориентированного на решение определенных личностных задач, соответствующие условия обучения и общения [24].Таким образом, уровневое представление о становлении модели психического позволяет снять дискуссии о возрастных границах ее возникновения и показать процесс постепенно усложнения в организации внутреннего мира ребенка т.е. показать континуальность и преемственность развития этой способности. Важными доказательствами уровневой гипотезы стали данные об особенностях детей с атипичным развитие как в случае аутизма, сниженного интеллекта и семейной депривации психического развития. Несмотря на различия в механизмах выявленного дефицита у этих детей, их модели психического остаются на уровне агента, несмотря на хронологический возраст.Анализ теоретический и экспериментальный, доказали, что в школе не обеспечивается должный уровень развития логического мышления для младших школьников. Таким образом вопрос развития логического мышления довольно остро стоит перед педагогом младшей школы. Но прежде чем искать решение данной проблемы стоит досконально разобрать такие понятия как "логика” и "мышление”.ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ, С РАЗНЫМ УРОВНЕМ «СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО» МЫШЛЕНИЯ2.1.Организация эмпирического исследованияБаза исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение школа-интернат №13 и муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 103.Выборку составили 30 учащихся младших классов, в возрасте 7-10 лет.Исследование проводилось в 3 этапа:I. Подготовительный: постановка цели и задач, формулирование гипотезы, поиск базы исследования, составление адекватного цели исследования набора методик. Для этого применялись теоретические методы - изучение литературы, обобщение и систематизация материала.II. Диагностический. Методики, применяемые на данном этапе: (комплекс методик на выявление модели психического (Уланова А.Ю.); тест «Исследование словесно-логического мышления детей 7-10 лет» (Э.Ф. Замбацявичене).III. Анализ и интерпретация полученных данных с помощью методов статистической обработки данных. Осознанность деятельности выводит на первый план произвольного поведения процессы принятия решений. Именно в способности человека принимать осознанные решения заключается свобода выбора, сущность произвольного поведения. Принятие решений пронизывает все структуры деятельности: мотивации поведения, целеполагание, формирование программы деятельности, управление своими способностями через выбор операционных механизмов, использование прошлого опыта, регулирование отдельных действий по ходу их выполнения.Если тот или иной компонент словесно-логического мышления не осознается учеником, он не может его реализовать. Осознавая запоминание, ученик исполняет его в соответствии со степенью осознания и своими возможностями. Для изучения уровня сформированности словесно-логического мышления младших школьников необходимо проанализировать, в какой мере ими осознаются и реализуются умственные действия.Согласно вышеназванным критериям мы выделили в нашей работе 3 уровня осознания и реализации испытуемыми компонентов мышления, характеризующие произвольность регуляции мышления учащихся. В зависимости от того, насколько правильный и подробный ответ давал ученик на поставленный вопрос, мы относили его к 1, низкому, 2, среднему, или 3, высокому, уровню (оценивая его соответственно в 1, 2 или 3 балла). Такой сравнительный анализ ответов и распределение испытуемых по выделенным уровням проводился нами по каждому вопросу, раскрывающему тот или иной критерий словесно-логического мышления.Эти уровни таковы:Высокий уровень - ученик дает правильный, подробный ответ на вопрос.Средний уровень - ученик дает неполный ответ на вопрос.Низкий уровень – ученик отрицательно отвечает на поставленный вопрос.С учетом этой типологии мы классифицировали ответы испытуемых на каждый из поставленных вопросов.Эмпирическое исследование проводилось в 2015-2016 учебном году среди учащихся младших классов. Средний возраст испытуемых - 10 лет. Общее количество опрошенных - 30 человек. Вопросы были составлены так, чтобы оценить выраженность каждого из критериев словесно-логического мышления.До начала психологической диагностики мы тщательно ознакомились с характеристикой на каждого ребенка, продуктами деятельности детей. По ряду показателей была проведена предварительная оценка уровня развития мышления детей по ряду пунктов.Качественная оценка проводилась на основе коэффициента, полученного путем деления числа полученных ответов «да» на общее число вопросов. В результате диагностики мы получили следующие результаты: общий уровень мышления обследованных детей – средний – 55 %, высокий уровень мышления на момент обследования показала только одна учащаяся, так как ей уделялось внимание дома, с ней занималась бабушка и родители. Низкий уровень мышленияти показали 3 человека. По заключению психолога все дети относятся к условной норме и не имеют отклонений в развитии интеллекта.2.2.Методы и методики исследованияМетоды исследования: теоретические (анализ литературных источников по проблеме исследования), эмпирические (комплекс методик на выявление модели психического (Уланова А.Ю.); тест «Исследование словесно-логического мышления детей 7-10 лет» (Э.Ф. Замбацявичене).Методики исследования:1) комплекс методик на выявление модели психического (Уланова А.Ю.)Цель методики: диагностика уровня модели психическогоКомплекс методик включает: 2 методики на понимание ложных убеждений ("Саша и Аня", "Неожиданное содержимое"); 1 методика на понимание намерений ("Распознавание эмоций"); 1 методика на физическую и ментальную репрезентацию ("Отличие живого и неживого");2 методики на установление причинно-следственных связей ("Понимание ментальной причинности", "Понимание физической причинности");1 методика на сопоставление представлений ("Понимание юмора").Варианты ответов оцениваются следующим образом: «полное понимание» – 1 балл; «частичное понимание» – 0,5 баллов; «отсутствие понимания» – 0 баллов. 2) тест «Исследование словесно-логического мышления детей 7-10 лет» (Э.Ф. Замбацявичене)Цель методики: диагностика уровня словесно-логического мышления.Данный тест имеет 4шкалы:выделение существенных признаков (осведомленность);классификация (сформированность понятий);аналогии (сформированность логического мышления);обобщение;Сумма баллов в общей сложности интерпретируется так:40 баллов - 30 баллов (100%-75%) - высокий уровень развития,29 баллов - 20 баллов (74% - 50%) - средний уровень развития,19 баллов и менее (49% - 25%) - низкий уровень развития.Методика состоит из нескольких субтестов. Первый субтест направлен на выявление уровня осведомленности. В нём представлены задания в виде незаконченных предложений. Второй субтест направлен на определение сформированности классификации, способности к абстрагированию. Третий субтест определяет уровень развития логической операции - аналогии.