Теоретические аспекты формирования этнической толерантности подростков

Одной из важнейших характеристик межэтнических отношений является этническая. В отечественной этнопсихологии под нею понимается понимается отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее наличие позитивного образа иной культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной. место защиты БГУ ОЦЕНКА 4 ...

Глава 1. Теоретические аспекты формирования этнической толерантности подростков
1.1. Определение понятия этнической толерантности, его содержание и специфика……………………………………………………………………
1.2. Факторы формирования этнической толерантности в молодежной среде ………………………………………………………………………………………….....
1.3. Проблема этнической толерантности и путей ее формирования у подростков посредством деловой игры…………………………………...

Глава 2. Экспериментальные исследования уровня этнической толерантности подростков
2.1. Диагностика уровня сформированности этнической толерантности у подростков…………………………………………………………………
2.2. Коррекционная программа по повышению этнической толерантности у подростков посредством деловой игры……………

В современном мире происходят глубокие, экономические, социально-политические, кардинальные культурно-просветительские преобразования в Российской Федерации и в суверенных республиках. На этапе переоценки общечеловеческих ценностей и роста общественного самосознания народов, наряду с проблемой национального воспитания подрастающего поколения, все больше практическое значение приобретают задачи по воспитанию у граждан чувств уважительного отношения друг к другу, толерантности, миролюбия. В связи с этим, современная образовательная система должна эффективно решать задачи по формированию нового поколения людей, социально активных членов общества, достойных продолжателей обычаев, обрядов, традиций предшествующих поколений

Важным фактором мирового признания необходимости уделять внимание данной проблемы стала «Декларация принципов толерантности». Она была утверждена на Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. Согласно декларации 16 ноября ежегодно отмечается Международный день, посвященный толерантности. Также данная декларация дает международное определение понятию толерантности и интолерантности. Вопрос толерантности привлекает большое внимание не только на международном, но и на государственном уровне, ведь Россия является многонациональным государством. В этом государстве разнообразный этнический и религиозный состав населения. Современное состояние обществаожно охарактеризовать, как нестабильное, потому что в некоторых регионах страны существует межэтническая напряженность, следовательно повышается уровень агрессии, а также присутствует религиозная нетерпимость. Соответственно, мы считаем, что в таких условиях особое внимание стоит уделять воспитанию толерантности в подростковом возрасте, потому что этот период жизни процессы личностного формирования и адаптации в социуме протекают наиболее активно. Мышление подростка еще впитывает в себя все с детской непосредственностью, но уже способно к грамотному анализу ситуаций и вынесению соответствующих выводов из нее. Сейчас формируется мировоззренческая картина подростка и все, что он впитает в себя, будет в будущем определять его жизненную позицию и способы поведения в обществе.По словам Г.У. Солдатовой подростковый возраст является важнейшим периодом в психо¬социальном развитии человека. Подросток уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, , осваивает различные социальные роли, формирует свою идентичность. Его жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления мирного будущего поколения, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Значительную роль в воспитании толерантности у подростков играет педагог, который должен владеть культурой межнационального общения, придерживаться гуманистических норм межличностного взаимодействия, учитывать особенности и культурные традиции того региона, в котором протекает образовательный процесс [46, с. 85].Одним из факторов формирования толерантности является приобретение человеком социально значимых норм и правил поведения. Они созданы в ходе исторического развития человека и способствуют его гармоничному и равномерному прогрессу. Во всем мире существует определенная система ценностей, которая закрепленна в большинстве стран на законодательном уровне. В нее включены такие нормы, как презумпция прав человека, терпимость к недостаткам и ошибкам других людей, ценность согласия и ненасильственного разрешения конфликтов, следование нормам права, сострадание, сопереживание, сочувствие, ценность человеческой жизни и отсутствия физических страданий. Другим фактором формирования толерантной личности является стремление человека к самосознанию, расширение его кругозора, формирование мировоззренческой позиции. Эти качества укрепляют представления человека о самом себе, делают их более позитивными и адекватными. Также сюда можно отнести и формирование более высокого уровня самооценки у человека [23, с. 18]. Как отмечает Щеколдина С.Д., в развитии понимания личностью окружающей действительности, объектом глубокого понимания становится человек и его внутренний мир. Это вызывает интерес к себе и собственной жизни, качествам своей личности, потребности сравнивать себя с другими. Толерантность личности способствует формированию реального представления о себе и окружающих. Человек с высоким уровнем толерантности обладает характерным комплексом поведения, которое характеризуется пониженной агрессивностью и меньшей конфликтностью. Считается, что человек, который приобретает позитивное отношение к жизни, более стрессоустойчив и всегда находится в благоприятном жизненном тонусе [47, с. 98].Также признаком толерантной личности можно считать умение выходить из конфликтных ситуаций путем переговоров. Считается, что обладание большим спектром способов разрешения конфликтов приводит к наиболее продуктивному толерантному взаимодействию. М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук утверждают, что успешное воспитание толерантности зависит от реализации в педагогической деятельности следующих принципов: 1. Принцип субъективности. Этот принцип опирается на активность самого ребенка, стимулирования его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с другими людьми; 2. Принцип адекватности требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные отношения, складывающиеся между различными группами людей в данном социуме; 3. Принцип индивидуальности предполагает определение индивидуальной траектории воспитания толерантного сознания и поведения, выделение специальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям и уровню сформированности толерантности у ребенка, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации, самораскрытия; 4. Принцип создания толерантной среды требует формирования в учебном заведении гуманистических отношений, в основе которых лежит реализация права каждого на своеобразное отношение к окружающей среде, самореализация в различных формах. Создание толерантной среды предлагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в классе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности» [43, с. 62].По мнению А.А. Погодиной, стратегия формирования толерантности выглядит следующим образом: 1. Создание системы социальных и педагогических условий, способствующих формированию убеждений и взглядов, навыков толерантного поведения в микросреде (семье, в учебном заведении, на рабочем месте и т.д.); 2. Распространение позитивного подхода к этническим вопросам и предотвращение проявления расизма, шовинизма, экстремизма, ксенофобии через создание доброжелательной атмосферы в детских коллективах, акцентируя внимание на том, что объединяет детей, представителей разных этносов [40, с. 5].Таким образом, толерантность, выступающая в качестве активной нравственной позиции, а также психологической готовности к терпимости и взаимопониманию между этническими и социальными группами, является основополагающим фактором формирования личности в подростковом возрасте. Основная задача педагога в развитии толерантных отношений заключается в повышении коммуникативной компетентности учащихся, готовности к открытому диалогу, а также в формировании оптимальных условий для самовыражения индивидума, развития терпимости по отношению к окружающим.Учитывая, что толерантность во многом определяется сформированностью социальных норм и правил поведения, мы можем сделать вывод о достаточно ранней возможности создания толерантной личности. Нравственные ценности приобретаются еще в школьном возрасте с процессом социализации и адаптации в современном обществе. К сожалению, не все дети достаточно верно принимают данные нормы поведения. Причинами этого являются неправильные подходы в воспитании, деструктивные влияниями общества, повышенная агрессивность и борьба за выживание в достаточно жестких мировых условиях. Все это приводит к тому, что у детей формируются деструктивные стереотипы поведения, которые, как правило, расцветают во всей своей «красе» именно в период подросткового возраста. В это время происходит резкий всплеск гормональной активности. Подросток начинает изменяться физиологически и психологически. В этот период ребенок достраивает фундаментальный пласт своей мировоззренческой картины, ищет новые пути и способы взаимодействия с миром, познает нового себя и определяет место в этом мире. Именно сейчас подросток наиболее открыт для принятия ценностной информации, помогающей ему в раскрытии волнующих его вопросов бытия.Часто в этом возрасте подросток идет по пути наименьшего сопротивления, он становится членом какого-либо религиозного течения, любительского клуба, ищет себе кумира для подражания. Это дает возможность достаточно быстро получить целостную мировоззренческую картину с соответствующими целями и способами их достижения. К сожалению, в настоящее время многие подобные организации действуют нелегально и имеют своей целью деструктивное влияние на психику человека для подчинения и управления им [35, с. 186].Исходя из всего вышесказанного, необходимо создание комплекса упражнений, деловых игр, направленных на формирование толерантности именно в подростковом возрасте. Наиболее приемлемым необходимо адаптировать данную игру под структуру работы в школе. Это связано с тем, что подросток проводит большую часть своего времени в образовательной среде. Также проведение игры в школе позволит организованно систематически собирать относительно однородную группу, что облегчит сбор наиболее достоверной информации о эффективности деловой игры.Сегодня далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и развития этнической толерантности у подростков. Плюсом же деловой игры будет являться такая особенность, как полифункциональность. Подростку предоставлена позиция субъекта деятельности вместо пассивного «потребителя» информации. Игра относится к косвенному методу воздействия, подросток не ощущает себя объектом воздействия взрослого, он является полноправным субъектом деятельности. Также игра является средством, где воспитание переходит в самовоспитание. Это первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии этнической толерантности у подростков, в формировании и обогащении его внутреннего мира [44, с.58].Деловая игра представляет собой уникальный педагогический феномен.Разработкой и применением деловых игр для учащихся занимались Б.Т. Лихачев, Л.С. Выготский, Г.К Селевко, В.Я. Платов и др. В работах Г.С. Абрамовой, В.А. Степановича, И.В. Кулешовой, В.Г. Алапьевой рассматривается идея о том, что деловая игра является как формой, так методом обучения учащихся, в которой моделируется предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Потому что именно форма активного обучения - это первый шаг к любознательности. Л.С. Выготский, В.Я Платов, Д.Б. Эльконин утверждали, что деловая игра выступает, как психологическое и педагогическое средство и активная форма обучения, которая формирует учебную деятельность и отрабатывает профессиональные умения и навыки. Идею о том, что деловая игра является средством развития умений и навыков, а так же творческого мышления, в ходе которой учащиеся приобретают способность анализировать специфические ситуации и решать для себя новые задачи, прослеживается в работе Е.А. Хруцкого [3, с.377].Форма деловых игр наилучшим образом приспособлена для реализации данных целей. Такие занятия позволяют имитировать живую динамичную обстановку реальности, «обыграть» на конкретных примерах действие важнейших факторов. Участвующий в игре как бы ставится в центр ситуации.При этом возможно одновременное вовлечение в активный учебный процесс практически каждого участника. В этом одно из преимуществ деловых игр перед сложившейся практикой учебных занятий. Деловая игра способствует возникновению интереса, сосредоточению внимания слушателей на учебном материале. Она в единстве реализует образовательную, воспитательную, развивающую, коммуникативную, диагностическую, релаксационную функции. Игровая форма обучения в обычном своём проявлении является преимущественно групповой формой организации обучения [38, с.179].Одним из основных принципов технологии игровой деятельности является принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Такая форма обучения позволяет, во-первых, опираясь на ранее сформированные понятия, термины, суждения, знания, овладевать новыми, во-вторых, изученные понятия обогатить, дополнить новым содержанием, в третьих, установить новые связи и отношения изученных понятий с другими понятиями данного учебного курса и других дисциплин. По мнению П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова, применение игровой формы обучения в общеобразовательной подготовке выросло сейчас из предмета научных дискуссий в наиболее перспективное направление реальной активизации учебного процесса в XXI веке [39, с.107].По мнению Д.Б. Эльконина, игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при которой из неё выделяется социальная, собственно человеческая суть, её задачи и нормы отношений между людьми. Начало разработки теории игры обычно связывают с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и, главным образом, эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры, как одного из самых распространённых явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. Для Ф. Шиллера игра есть эстетическая деятельность. Избыток сил, свободных от внешних потребностей, является лишь условием возникновения эстетического наслаждения, которое, по Ф. Шиллеру, доставляется игрой [51, с.43].Введение Ф. Шиллером наслаждения, как конституирующего признака, общего для эстетической деятельности и игры, оказало влияние на дальнейшую разработку проблем игры. Г. Спенсер также уделяет игре не слишком много места и специально не занимается созданием теории игры. Его интерес к игре, как и у Ф. Шиллера, определён интересом к природе эстетического наслаждения. Однако проблему избытка силы, о которой говорит Ф. Шиллер, Г. Спенсер ставит в более широкий эволюционно-биологический контекст.Большой вклад в изучение деловой игры внёс Л.С. Выготский. Д.Б. Эльконин применил, предложенный Л.С. Выготским способ расчленения сложных целых на единицы в психологии при исследовании проблем речи и мышления. При исследовании игры Д.Б. Эльконин выдвинул гипотезу, что мнимая ситуация, в которой подросток берёт на себя роли других людей и реализует типичные для них действия и отношения в особых игровых условиях, есть основная единица игры [36, с. 201].Деловые игры, включаемые в учебно-воспитательный процесс, отличаются от развлекательных своей социальной направленностью и содержанием, особенностями целей и задач. Деловая игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности. В искусственно воссозданных условиях человек проигрывает разные жизненные ситуации, что необходимо для его развития, изменения его социальных позиций, ролей в обществе, для формирования профессиональных интересов, потребностей и навыков. Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.П. Емельянов и другие рассматривают игру, как одно из замечательных явлений жизни, служащее тем универсальным средством, которое необходимо для успешного руководства людьми. Без способностей к ролевому взаимодействию с другими людьми ни один человек не в состоянии реализовать свои ресурсы и быть полезным коллективу и обществу. В имитационных играх, в воображаемых условиях реализуется определённая деятельность, создаются представления о вымышленном персонаже, действующем по игровому сценарию [ 39, с. 106].В каждой имитационной игре действует объект игрового моделирования. Преимущество игрового метода в том, что для участия в игровом моделировании не требуется никаких репетиций, поэтому не теряется новизна предстоящей игровой деятельности, что служит несомненным источником постоянного интереса подростков к событиям в деловой игре и развития их разносторонности. Игровая форма обучения подразумевает слияние игры и учения в едином процессе игрового обучения на базе труда. Игровое обучение - это определённая концепция соотношения игры, учения и труда в процессе обучения. Она используется в дидактике средней и высшей школы в качестве эффективного средства активизации познавательной деятельности обучаемых.Деловые игры дают радость общения, развивают воображение, творческую инициативу и фантазию, вырабатывают стратегию поведения, решительность, заставляют принимать неординарные решения в различных жизненных ситуациях. Благодаря тому, что деловая игра содержит в себе достаточную адекватность отображения действительности, высокую скорость проведения и чёткую структуру подведения итогов, небольшие затраты, вариативность и инвариантность, она является важным методическим средством обучения школьников - подростков. Исследователи установили, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20 % информации, в то время как в деловой игре около 90 %.О.И. Шелепина и Т.В. Рассадина формулируют основные отличия дидактических игр от традиционных методов обучения. Они состоят в том, что при использовании деловых игр процесс обучения максимально приближен к реальной деятельности предпринимателя, руководителя и специалиста в условиях рыночных отношений; деловая игра является игровым методом обучения. Все участники игры охвачены игровым процессом, активно работают над разрешением проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в ходе игры; деловая игра является коллективным методом обучения, тогда как традиционные методы ориентированы на индивидуальную работу. В деловой игре наиболее ярко проявляется коллективизм, дух корпоративности, коммуникабельность, вырабатывается коллективное мнение и в то же время способность отстаивать собственное мнение [38, с. 104].Также в игре создаётся определённый эмоциональный настрой игроков, который даёт возможность существенно активизировать процесс обучения и активность учащихся в деловых играх проявляется ярко и носит продолжительный, а не эпизодический характер. Сама обстановка деловой игры заставляет её участников быть активными, сопереживать действию игры. Основными этапами разработки деловых игр являются: выбор объёма знаний, которые должны быть усвоены в процессе игры и проблемы, решаемой в ходе игры; разработка замысла и сценария игры: выбор и обоснование объекта игрового моделирования; разработка структуры деловой игры и игрового комплекса; разработка системы оценки деятельности участников игры; разработка технического обеспечения; дидактических и методических материалов; наглядных пособий и методики проведения игры [3, с.259].Таким образом, в деловой игре выясняются взаимоотношения людей, осуществляющих свободный выбор своих действий в определённых пределах, при некоторых условиях, определяемых правилами игры и максимально приближенных к действительным отношениям в условиях рыночной экономики. Этот выбор не поддаётся предсказанию, как и в реальной деловой жизни. Как утверждал один из основателей современной теории игр Дж. фон Нейман, традиционные игры уже сами по себе являются моделями человеческого взаимодействия. В настоящее время в ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема формирования толерантного сознания школьников-подростков. Актуальность обусловлена потребностью общества в толерантном человеке, способном строить коммуникацию на основе признания и уважения разной этнонациональной, религиозной и иной принадлежности людей, их права на другие взгляды [17, с. 99].Формирование толерантности невозможно без творческого развития личности каждого ученика. В связи с этим необходима такая методика обучения, которая бы помогла ребёнку накопить впечатления, осознать, что они эмоционально воздействуют на каждого человека по-разному и что необходимо считаться с индивидуальностью каждого, уважать достоинство, проявлять толерантность. Большую помощь в этом окажет организация совместной деятельности учащихся.