Традиции и инновации в преподавании русской литературы

В докладе описываются основные методики, которые можно использовать на уроках литературы, взятые из личного опыта преподавателя, а также из современных и классических трудов по педагогике. ...

Фрагмент из основной части: "В традиционной модели обучения преобладает фронтальная (лекционная) форма учебной деятельности. Она необходима и на современном уроке литературы, так как сведения о родах и жанрах литературы, о биографии писателя или истории создания произведения ученик лучше воспримет в форме лекции, поскольку учитель предоставит материал сжато, структурировано с необходимыми примерами. Урок будет более продуктивным при чередовании лекционных и творческих фрагментов."

Мир постоянно меняется. Современное восприятие действительности значительно отличается от мировосприятия прошлого века. Школа как важный этап в жизни любого человека должна готовить его к реальной жизни, уметь донести знания до современного ребенка, ребенка XXI века. И потому важно не только сохранять лучшие традиции преподавания, которые были оставлены нам Я. А. Коменским, В. О. Сухомлинским, М. Монтессори и многими другими прекрасными педагогами, но и создавать новые, адекватные современной действительности и современным детям.
На данный момент все большую силу набирает личностно ориентированный подход к образованию. В данной ситуации особая роль отводится гуманитарным дисциплинам, в том числе и литературе, ведь на уроках литературы учитель должен не только донести материал до детей, но и развить в них различные интеллектуальные навыки, расширить духовный потенциал. Уроки литературы в современном мире берут на себя задачу научить ребенка мыслить, вырабатывать свою морально-нравственную позицию, чувствовать другого человека. Решить эту непростую задачу, поставленную современным миром перед уроками литературы, помогают следующие инновационные методы и приемы.

Например, на уроке по пьесе М. Горького «На дне» учителем ставится вопрос: что лучше – истина или сострадание? Далее в процессе урока ученики, опираясь на текст, доказывают свою позицию, вступают в дебаты. Уроки такого типа учат детей формировать свое мнение, а возможность выразить и обосновать его дает им уверенность в себе, чувство самоудовлетворения и удовлетворения от урока.Для того чтобы урок литературы выполнил поставленную перед ним задачу, необходимо вызвать заинтересовать учащихся. Этому способствует нетрадиционное начало урока: просмотр фрагмента экранизации произведения, загадка, музыкальный отрывок и т.п. Подобные вступительные элементы можно сопроводить вопросом: «почему режиссер именно так увидел героя?», «как связан данный музыкальным фрагмент с произведением?». Эти и многие другие нетрадиционные элементы урока требуют от учителя владения информационными технологиями. Заручиться вниманием учащихся к предмету и процессу урока учителю помогает использование видео- и компьютерного оборудования. Например, на уроке «Жизнь и творчество Л. Н. Толстого» показывается презентация, в которой отражены основные события в жизни писателя с портретами, фотографиями мест, где жил или бывал писатель. В старших классах желающим можно предварительно дать задание составить подобную презентацию. Это будет способствовать развитию творческого и интеллектуального потенциала у учащихся, заставит их обратиться к дополнительной справочной литературе. Сделать процесс обучения более интересным, а также более продуктивным поможет использование новых интерактивных форм обучения, таких как «Мозговой штурм», «Брейн-ринг». Такие формы урока не только внесут массу положительных эмоций в учебный процесс, но и будут способствовать сплочению коллектива, выработке командного духа, научат быстро находить интересные, нестандартные решения проблемы и помогут закрепить в памяти пройденный материал. Например, на заключительном уроке по теме «Поэзия Серебряного века» учитель делит класс на 3 команды, представляет презентацию с вопросами разной сложности о творчестве изученных поэтов. Команда победителей обязательно должна быть вознаграждена, чтобы стимулировать учащихся внимательнее относиться к материалу уроков. Различные игровые моменты также помогут разнообразить учебный процесс, сделать его более интересным. Например, чтение пьесы по ролям, разыгрывание эпизода из прозаического текста. Чем реалистичнее будет представление (использование костюмов, музыки и т.п.), тем больше это будет способствовать развитию творческих способностей учащихся и тем больше сблизит их с произведением. Особенно удачно подобные уроки проходят в средней школе, однако и ученикам старших классов такой вид работы может быть интересен.Оптимизировать процесс обучения можно также путем построения на уроке проблемных ситуаций. Однако создание проблемной ситуации требует определенных усилий от учителя. Теория и практика создания проблемных ситуаций подробно описана в монографии В. В. Давыдова «Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования». В данной статье мы лишь упомянем о ней, как об одном из инновационных методов обучения. Как отмечает В. В. Давыдов, «для создания и решения проблемной ситуации необходимы три условия: познавательная потребность субъекта, соотношение данного и искомого, определенные физические, интеллектуальные, операциональные возможности решения» [2]. Таким образом, ученик должен попасть в ситуацию, имеющую несколько вариантов разрешения, требующую от учащегося определенных интеллектуальных усилий, чтобы выйти из неё. Например, на уроке по теме «Старое и молодое поколение в пьесе А. П. Чехова “Вишневый сад”» формулируется вопрос: нужны ли такие люди, как Раневская и Гаев, если они сдерживают движение молодого поколение, тормозят развитие жизни? Следует сказать, что грамотно построенная проблемная ситуация не только заинтересует детей самим процессом изучения пьесы, но и вызовет потребность обратиться к справочной литературе. Работа с проблемной ситуацией сформирует умение работать в группе, аргументировано доказывать свое мнение, слышать позицию другого.