Воображение у старших дошкольников

Антиплагиат antiplagiat.ru 89%, сноски внизу страницы ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Сущность феномена воображения как фактора психического развития. 4
Глава 2. Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте и рекомендации по его развитию 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 13

 

Учитывая, что проблемы развития современных детей, напрямую связаны с психологической готовностью к школе, и адаптацией ребенка в школе, данная проблема становится актуальной и требующей внимания в изучении.
Объект исследования – особенности воображения.
Предмет – особенности воображения в старшем дошкольном возрасте.
Целью работы является исследование особенностей развития воображения детей в старшем дошкольном возрасте.
Для достижения цели выдвинуты следующие задачи:

Абстрактное. Такой вид воображения включает в себя вымышленные предметы или существа, которых нет или никогда не было в мире. По приемам воображения: Агглютинация. При таком виде воображения, происходит совместимость, абсолютно не совместимых в реальности предметов или существ. Гиперболизация. Такой вид воображения подразумевает, образы со значительным преувеличением или приуменьшением воображаемых предметов или существ.Схематизация. При таком виде воображения, человек может представляя выделять отличительные и сходные черты, того или иного предмета или существа, с реальными. Типизация. Этот вид подразумевает фиксацию внимания, на какой-то конкретно выделенной детали. По степени усилий:Преднамеренное. Когда человек сознательно пытается выдумать образы.Непреднамеренное. Когда образы приходят в голову автоматически наряду с возможными ассоциациями.На основании анализа видов воображения, каждый тип воображения имеет свои функции:Функция, связанная с мышлением. Образы представляются и мыслятся, а также непосредственно встроены в окружающую человека действительность. То есть мышление играет значимую роль в создании образа.Психоаналитическая функция. Данная функция направляет эмоциональные состояния человека. Посредством своего воображения индивид способен получить удовлетворение в своих потребностях и ослабить напряжение.Функция, связанная с произвольной регуляцией когнитивных процессов. Посредством искусственно сформированных образов человек акцентирует внимание на волнующие его события. Благодаря представлениям появляется возможность получить контроль над восприятием, воспоминаниями и высказываниями.Функция, связанная с логикой. С помощью нее, человек способен сформировать свой план действий, перемешивать образы, как ему вздумается и выполнять этот план прямо в уме.Функция, связанная с планированием. Формирование и оценка процесса реализации. Настройка организма на ожидаемую деятельность посредством воображения. Р.С. Немов в своем труде выделял такие функции: Действительность и ее образ в представлениях человекаУправление эмоциямиВнутреннее планирование Контроль над психологическим и физиологическим состоянием своего организма.При изучении, что из себя представляет воображение, его виды и функции, видно, что оно играет значительную роль в формировании ментальности и личности человека. Воображение связано с другими психическими процессами: памятью, вниманием, мышлением, но наиболее глубинна связь с произвольностью. Глава 2. Особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте и рекомендации по его развитиюДля изучения особенностей развития воображения в старшем дошкольном возрасте необходимо рассмотреть особенности психического развития в данных возрастах. Данную тему изучали: Носатов А.А., Волков Б.С., Монтессори М., Кулагина Н.В., Венгер Л.А., Бауер Т., Лейтесс Н.С., Леонтьев А.Н., Выготский Л.С., Эльконин. Старший дошкольный возраст входит в рамки от 5,5 до 7 лет, в данный период отмечается повышенное развитие и перемены в работе всех физиологических систем организма ребенка. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в данный период переходит к готовности на перемены в сторону более высокой ступени возрастного развития, которая предполагает интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с практикой систематического школьного обучения.Одним из главнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование своей внутренней социальной позиции. В раннем возрасте дети еще не осознают своего места в структуре социума, поэтому у них отсутствует стремление измениться. В период старшего дошкольного возраста дети начинают понимать расхождения между тем, какое место они занимает среди окружающих людей, и тем, какие они имеют реальные возможности и желания. Появляется явное стремление к переходу на новое, «взрослое» положение и осуществлять новую, важную для себя и окружающих людей деятельность. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, игра является ведущим видом деятельности в период всего дошкольного возраста. Старшие дошкольники переходят от игры в самих себя (то есть детей) к играм во взрослых. Дети более охотно принимают роль воспитателя и с нежеланием играют детские роли. По мнению Д.Б. Эльконина, причина этого явления кроится в том, что центральным мотивом игровой деятельности является роль, а роль ребенка не может реализовать данный мотив. Что касается воображения, то оно из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Оно из непроизвольного становится произвольным, постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное. К концу дошкольного периода, воображение представлено в двух основных формах: произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи; и возникновение воображаемого плана ее реализации. Формируется и начинает действовать механизм проекции, благодаря которому неприятные знания о себе, собственные отрицательные, нравственно и эмоционально неприемлемые качества и поступки начинают ребенком приписывать другим людям, окружающим предметам и животным. К возрасту 6 – 7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире.В старшем дошкольном возрасте дети обычно поступают в соответствии с актуальными переживаниями и желаниями. Поведение ребенка в этом возрасте достаточно прямолинейно и понятно окружающим. Уход от непосредственности в поведенческом плане старшего дошкольника предполагает включение в его деятельность интеллектуального компонента, способствующего сознательной регуляции деятельности. Таким образом, поведение старших дошкольников становится более осознанным. Повышение осознанности проявляется во всех сферах жизни ребёнка: он осознаёт отношение окружающих людей к себе и свое отношение к ним, он начинает осознавать своё отношение к самому себе, понимает свой опыт, осознаёт непосредственные результаты собственной деятельности и так далее. Это говорит о развитии произвольности у дошкольника, о его способности управлять своим поведением.