ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оценка 5,Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.02. Психолого-педагогическое образование
Направленность программы бакалавриата
«Психология образования
...

Введение...........................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста......................................................................9
1.1 Понятие и структура мотивации учебной деятельности......................9
1.2 Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте..........................................................................................................18
Выводы по первой главе...............................................................................26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста..........................................................................................................28
2.1 Организация исследования, методы и методики исследования..................................................................................................28
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования..................................................................................................32
2.3 Рекомендации по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 8-9 лет..........................................................................39
Выводы по второй главе...............................................................................54
Заключение....................................................................................................57
Библиографический список..........................................................................61
Приложения...................................................................................................67

Современный этап развития российского общества характеризуется принципиальными изменениями во всех сферах социального, экономического, культурного развития страны. Эти изменения отразились в ФГОС НОО, которые осуществляются в последние годы в учебно-воспитательном процессе начальной школы (25). Формирование совокупности УУД связано с умением учиться, поэтому главной задачей школы становится мотивированное и активное присвоение нового социального опыта. Сегодня школа нацелена на реализацию ФГОС НОО, который обеспечивает современное качество образования и на решение жизненно важных задач и проблем. Что касается проблем, связанных с мотивацией учения учащихся младшего школьного возраста, то необходимо опираться на их ведущую учебную деятельность. В процессе этой деятельности у детей формируют ся основные психические процессы и свойства личности, появляются главные новообразования возраста – способность к осознанным и целенаправленным действиям и к самоконтролю.................

У первых наблюдаются обилие вопросов «Почему?» и «Что такое?», страсть упражняться в сравнении, обобщенна. Вторые не привыкли думать, проявляют отрицательное отношение к умственной работе. Тем самым можно говорить о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности.До систематического учения в школе содержанием познавательной потребности являются житейские, а не научные знания, но, тем не менее, это создает предпосылки для усвоения научных знаний.Интересы младших школьников, как правило, действительно обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.Но в условиях экспериментального обучения, когда специально обращается внимание на происхождение, смысл, суть явлений, интерес к овладению самим способом действия может проявляться очень ярко. Поэтому другие исследователи (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Учебная деятельность, по мнению В. В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:объектом усвоения должны быть теоретические понятия;процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед учащимися раскрывались условия происхождения понятий;результатом усвоения должно быть формирование специальной учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру и состоит из таких компонентов как учебная ситуация, учебная задача, учебные действия, действия контроля, и оценки.Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивация, познавательных интересов. М. Г. Морозова считает, что интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическое содержание данного учебного предмета (5).Первоклассники такой специфики не видят. Интерес к математике, например, или мотивирован тем, чтобы «хорошо знать деление и умножение», «быстро и правильно считать», суметь решать задачи на различные правила». Такого рода интересе, считает М. Г. Морозова, по существу еще нет ничего специфического. Учащихся здесь привлекает то же, что и в других учебных предметах: овладение конкретными умениями и навыками, знакомство с новым разнообразным содержанием учебного материала, преодоление трудностей, удовлетворение от интеллектуального напряжения. И только в IV классе ребенок начинает понимать и переживать специфические особенности учебного предмета. Taк, математика привлекает детей точностью, строгой последовательностью действий, где от одного действия зависят остальные. Дети начинают замечать логическую последовательность и закономерность математических действий.Необходимо отличать понятия интерес и занимательность. Н. Г. Морозова связывает занимательность с внешней привлекательностью предмета, действия или эффектным его преподнесением.Она считает, что школьники плохо усваивают научное содержание занимательных книг. Это объясняется тем, что занимательность обычно создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научной проблемы. Например, детей привлекали в основном конкретные действия животных, но не знания о них, хотя из книг можно было получить и знания о животных. Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы (5).Такая же картина может быть и на уроке: яркие наглядные пособия, эффектное оформление, неожиданные опыты, занятные детали. В результате - эмоции, но нет узнавания нового, т. е. нет познавательного интереса в собственном смысле слова. Это не значит, что занимательность совсем не нужна. Важно только помнить, что неожиданное, броское вызывает любопытство. Желание посмотреть, даже рассмотреть, только с внешней стороны, не вникая в существо вопроса. Любопытство связано с положительными эмоциями, но внимание быстро угасает, если не возбуждается желание пойти дальше, понять, что это такое, как это возникло, какова его природа.В то же время занимательность нужна на самых первых этапах воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого».В I и II классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности. Л. И. Божович, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что дети по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потребности (6). Итак, развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях – он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.Выводы по I главеИзучив литературу по данной теме, мы можем сделать вывод, что модернизация начальной школы является ключевым звеном реформирования образования, именно она задает вектор творческого саморазвития личности на весь дальнейший жизненный путь. Школа призвана научить каждого воспитанника быть успешным в учебе, труде, в жизни в целом. Для гармоничного развития школьника в начальной школе должна быть сформирована зрелая учебно-познавательная мотивация, устойчивое желание учиться. В документах ФГОС для начальной школы подчеркивается, что именно личность и индивидуальность человека являются результатом образовательного процесса (21). Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения учащегося в такой вид деятельности, который становится желанным, приносящим удовлетворение от участия в нем. Характер мотивации учения и особенности личности являются показателями нового качества образования. Таким образом, развитие мотивации в учебно-познавательной деятельности становится одним из актуальных направлений педагогической деятельности.Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу умения и желания учиться. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учащихся в дальнейшем.Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения приводит к снижению успеваемости, деградации личности (29).Таким образом, мотивация является важным компонентом учебной деятельности: через мотивацию формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету, осознается его значимость для развития личности; формируя положительную мотивацию можно улучшить качественные показатели познавательных процессов.Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста2.1 Организация исследования, методы и методики исследованияДля изучения мотивации учения младших школьников нами было проведено исследование. Исследование проводилось на базе начальной школы МБОУ «СОШ №38» в городе Озёрске Челябинской области. В эксперименте принимали участие учащиеся 3 "А" и 3 "В" классов. Численность группы обследуемых детей составляет 43 человека (22 девочки и 21 мальчик). Возраст детей – 8-9 лет. Для оценки школьной мотивации применялась «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» автор Лусканова Н.Г (см. приложение 1).В ходе опроса автором 200 школьников 6-8 летнего возраста было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных отметок:- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;- нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл.- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 балла возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация)Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.4. 10-15 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.Так же в своём исследовании мы использовали диагностику мотивов учения «Лесенка побуждений» А. И. Божович, И. К. Маркова (см. приложение 2).Учащимся предлагалось восемь утверждений, четыре из них относились к познавательным мотивам и оставшиеся четыре к социальным мотивам. Познавательные мотивы: Широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями.Процессуальный - ориентация на процесс учения.Результативный - ориентация на результат учения (отметку).Учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа получения знаний.Социальные мотивы:Широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу.«Учительский мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя.«Родительский мотив» - стремление заслужить одобрение и похвалу родителей.«Товарищеский мотив» - стремление заслужить уважение своих товарищей. Инструкция: «Давай построим лесенку, которая называется «Зачем я учусь». Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное. Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, – это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно».Результаты, полученные с помощью данной методики, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае, если эти места занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном сочетании у школьника. Если эти места занимают 4 мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследованияНа первом этапе эксперимента мы ставили задачу определить уровень развития учебной мотивации детей 3 класса. Для оценки школьной мотивации применялась «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)» автор Лусканова Н.Г. Все баллы были сведены в таблицы, которые можно увидеть в приложении, и выполнены, для лучшей наглядности, диаграммы по каждому классу. Диаграмма 1Оценка уровня школьной мотивации учащихся 3 «А» класса (контрольного)Диаграмма 2Оценка уровня школьной мотивации учащихся 3 «В» класса (экспериментального)Анализируя полученные данные, мы делаем вывод, что в контрольном классе уровень учебной мотивации выше, чем в экспериментальном. В контрольном классе высокий уровень мотивации у 35% учащихся, а в экспериментальном у 26%. Это говорит о том, что у этих детей есть познавательный мотив, они стремятся наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Хороший уровень мотивации в контрольном классе у 35% учащихся, а в экспериментальном у 39%. Эти учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Внешняя мотивация в контрольном классе преобладает у 25% , а в экспериментальном у 22% учащихся. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Низкий уровень мотивации в контрольном классе у 5%, а в экспериментальном у 9% учащихся. Эти учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. В контрольном классе нет учащихся с негативным отношением к школе, тогда как в экспериментальном таких детей 4%. Это говорит о том, что в классе есть учащиеся, которым не комфортно в школе, у них школьная дезадаптация. Для выявления соотношения социальных и познавательных мотивов учения мы использовали методику «Лесенка побуждений» А. И. Божович, И. К. Маркова. В результате получили следующие результаты, которые я представила в виде диаграммы.Диаграмма 3Диагностика мотивов учения учащихся 3 «А» класса (контрольного)Диаграмма 4Диагностика мотивов учения учащихся 3 «В» класса (экспериментального)Рассмотрев данные диаграммы, мы можем сделать вывод, что в контрольном классе познавательный мотив у 45% из класса, а в экспериментальном - 26%. Эти учащиеся самостоятельно хотят узнать что-то новое, проявляют интеллектуальную активность, преодолевают препятствия в процессе решения трудных задач. Социальный мотив в контрольном классе у 30%, в экспериментальном у 39%. Можно сделать вывод, что у этих учащиеся учатся, чтобы получить одобрение со стороны учителя, родителей, хотят выглядеть хорошо в глазах своих товарищей. Как правило такой мотив преобладает в большей степени в начальной школе. Гармоничное сочетание мотивов в контрольном классе у 25%, а в экспериментальном у 26%. Это говорит о том, что у эти учащиеся знают для чего они учатся в школе. После проделанной нами работы с учителем, мы решали следующую задачу: осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой системы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников. Для этого мы использовали те же методики, что и на первом этапе исследования. Диаграмма 5Оценка уровня школьной мотивации учащихся 3 «А» класса (контрольного)Диаграмма 6Оценка уровня школьной мотивации учащихся 3 «В» класса (экспериментального)По результатам исследования мы видим, что в контрольном классе особых изменений нет, итоги диагностики, что на первом этапе, что на втором примерно одинаковые. Тогда, как по результатам экспериментального класса мы видим, что возросло число учащихся с высокой мотивацией с 26% до 39%, так же стало больше учащихся с хорошей мотивацией с 39% увеличилось до 42%, и наоборот, сократилось число детей, в которых преобладала внешняя мотивация с 22% понизилась до 14%, остались учащиеся с низкой мотивацией, но их стало меньше с 9% снизилось до 5%. И главное, что не стало в этом классе учащихся с негативным отношение к школе, с 4% снизилось до 0%. Для выявления соотношения социальных и познавательных мотивов учения мы использовали туже методику «Лесенка побуждений» А. И. Божович, И. К. Маркова. В результате получили следующие данные, которые я представила в виде диаграммы.Диаграмма 7Диагностика мотивов учения учащихся 3 «А» класса (контрольного)Диаграмма 8Диагностика мотивов учения учащихся 3 «В» класса (экспериментального)Рассмотрев диаграммы мы видим, что в контрольном классе изменения небольшие, а в экспериментальном повысился познавательный мотив учения у учащихся с 26% до 35%, число учащихся с социальным мотивом учения, наоборот понизился с 39% до 26%, увеличилось число учащихся с гармоничным сочетание мотивов с 35% до 39%. Увидев результаты исследований, мы можем сделать вывод, что наш эксперимент удался. После проделанной нами работы увеличилось число учащихся с высокой мотивацией. Учащиеся стали более активно работать на уроках и с удовольствием ходить в школу, у учащихся с повышением мотивации улучшились и отметки. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Если интерес к процессу и результату учебной деятельности высокий, то у учащихся повышается мотивация, успешность и дети имеют более прочные и глубокие знания.2.3 Рекомендации по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 8-9 летРазвитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов (31). Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.Исходя из данных, полученных в результате исследования, нами были составлены рекомендации по повышению мотивационной сферы у детей младшего школьного возраста для обеспечения качества образования. Каждый свой урок учитель выстраивала так, чтобы учащиеся оказывались в ситуации успеха, могли реализовать свой потенциал, получали реальные результаты своего труда. Мы использовали следующие приёмы работы, которые можно увидеть в таблице.Таблица 1Приёмы мотивации учебной деятельности младших школьников№НазваниеКраткая аннотация1Планирование оценки за …(год, учебный период и т.п.