Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие грамм. строя речи детей старшего дошк. возраста с ОНР

Работа была выполнена качественно при соблюдении всех норм и правил.Дополнительная информация по оформлению/условиям/задачам и информации о работе - http://wdfiles.ru/2tYD , http://wdfiles.ru/240j ...

+

+

II. Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания
1. Понимание и употребление предложно-падежных конструкций.
Материал исследования – картинки с изображениями двух предметов в различных пространственных соотношениях: ложка в стакане, ложка на стакане, ложка под станом, ложка за стаканом, ложка перед стаканом; щетка на тумбочке, щетка под тумбочкой, щетка около тумбочки. Используются также реальные предметы: карандаш и книга.
а) Понимание предложно-падежных конструкций
Задание 1. Ребенку показываю картинку и дают инструкцию: «Покажи, где ложка в стакане? Где ложка на стакане?»
Задание 2. Ребенку предлагают выполнить действие в соответствии со следующей инструкцией: «Положи карандаш в книгу, на книгу, под книгу, перед книгой, за книгу, около книги и др.», «Возьми карандаш с книги, из книги, из-под книги».
б) Употребление предложно-падежных конструкций.
Задание 1. Назови, где находится предмет, изображенный на картинке: «Где находится ложка?»
Задание 2. Оречевление действий. В начале исследования экспериментатор выполняет действие (кладет карандаш в книгу, на книгу, под книгу, перед книгой; за книгой, около книги; берет карандаш с книги, из книги, из-под книги). После показа действия дается инструкция: «Скажи, куда я положила карандаш?» или «Откуда я взяла карандаш?»
2. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.
Материал исследования: картинки, изображающие один и несколько предметов (перо - перья, яблоко-яблоки, машина-машины).
а) Различение в импрессивной речи.
Процедура и инструкция: детям предлагают показать картинки: «Покажи, где перо? А где перья?»
б) Дифференциация в экспрессивной речи.
Экспериментатор показывает картинку и предлагает назвать предмет или предметы, изображенные на картинке («Скажи, это что?» или «Это кто?»).
3. Употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Экспериментатор показывает картинку и дает инструкцию: «Скажи, здесь много чего?».
Материал: 10 картинок (перья, яблоки, щетки, деревья, расчески, зайцы, пчелы, девочки).
4. Употребление существительных дательного падежа множественного числа.
Процедура и инструкция: перед ребенком последовательно выкладываются картинки: «Представь, что впереди тебя стоят столы и ты подходишь к ним. Как ты скажешь? Я подхожу к чему? Дополни предложение: Я подхожу к .... А если впереди тебя растут деревья, то как ты скажешь? Я подхожу к чему?»
Материал: картинки с изображением стульев, дивана, деревьев.
5. Употребление существительных творительного падежа множественного числа.
Процедура и инструкция: перед ребенком поочередно выкладываются картинки: «Представь, что ты едешь на поезде и смотришь в окно. Ты видишь реки, озера, поля, леса. Если ты увидишь дома, то как ты скажешь? Поезд едет мимо чего?» и т.д.
Материал – картинки: дома, озера, яблони, ели.
6. Употребление существительных предложного падежа множественного числа.
Процедура и инструкция: экспериментатор говорит ребенку: «Когда на улице зима, идет снег. Снег покрывает крыши, деревья, провода, дороги. Если крыши в снегу, то как ты скажешь? Снег лежит на чем?»
Материал – слова и картинки: крыши, деревья, провода, дороги.
7. Согласование существительного и прилагательного в роде и числе.
Материал исследования – картинки: красная куртка, красная шапка, красная кепка, красная роза; синее небо, синий карандаш, синяя книга, синие фломастеры; кожаное пальто, кожаная сумка, кожаные перчатки.
а) Различение в импрессивной речи.
Процедура и инструкция: перед ребенком раскладывается серия картинок с изображением предметов одного цвета: «Я буду называть цвет предмета, а ты догадайся, о каком предмете я говорю, и покажи его на картинке. Красное... Покажи картинку». И т. д.
б) Употребление в экспрессивной речи.
Процедура и инструкция: экспериментатор предлагает ребенку картинки с изображением предметов одного цвета. Дается инструкция: «Назови цвет этих предметов, какие они?».
III. Исследование словообразования
1. Исследование понимания и употребления уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Материал исследования – картинки: машина - машинка, телега-тележка, книга-книжечка.
а) Различение в импрессивной речи.
Процедура и инструкция: экспериментатор раскладывает перед ребенком парные картинки: «Покажи, где машина? А где машинка?»
б) Дифференциация в экспрессивной речи.
Процедура и инструкция: ребенку предлагаются парные картинки с изображением большого и маленького предмета: «Это что?»
2. Образование прилагательных от существительных.
а) Образование относительных прилагательных.
Задание 1. Материал – словосочетания, обозначающие, из чего сделан предмет: стол из дерева, шапка из меха, шарф из шерсти.
Процедура и инструкция: в начале исследования формируется ориентировка в задании: «Банка сделана из стекла, поэтому мы говорим: «Банка стеклянная». Затем дается следующая инструкция: «Скажи, если стол сделан из дерева, то какой он?» В случае затруднений повторяется предыдущий пример словообразования или называется 1-2 слога слова (де-, дере-).
Задание 2. Материал исследования – словосочетания: лист березы, лист осины-, лист дуба, лист клена, шишка сосны, шишка ольхи, варенье из вишни, варенье из яблок, варенье из малины.
Процедура и инструкция: «Скажи, как называется лист березы, какой он.» В случае затруднений воспроизводится 1-2 слога слова (бе-, бере-).
б) Образование качественных прилагательных.
Процедура и инструкция: «Как назвать лису за хитрость? Какая она? Как называют зайца за трусость? Какой он? В случае затруднений осуществляется помощь со стороны экспериментатора, называется первый слог слова, например, хит-, трус-.
в) Образование притяжательных прилагательных. Речевой материал: словосочетания (лапа лисы, лапа волка, лапа медведя, сумка мамы, сумка папы, сумка бабушки, сумка дедушки).
Процедура и инструкция: ребенку дается следующая инструкция: «Скажи, как называется лапа лисы. Чья это лапа?» И т. д. В случае затруднений используются картинки.
При оценке выполнения заданий каждое из них было оценено следующим образом: ребенок самостоятельно и правильно выполнил задание – 3 балла, правильно выполнил задание с помощью экспериментатора – 2 балла, частичное выполнил задание – 1 балл, неправильно выполнил задание даже с помощью экспериментатора – 0 баллов.
Соответственно, суммарная оценка в пределах 81-65 баллов характеризовала высокий уровень развития грамматического строя речи, сумма баллов от 64 до 45 – средний уровень, от 44 до 25 – низкий уровень и от 24 до 0 – очень низкий уровень.
Формирующий этап эксперимента ставил целью разработку и апробацию в группе детей системы сюжетно-ролевых игр как средства развития грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР.
Для выявления эффективности проведенной работы был организован контрольный эксперимент, который предполагал сравнительный анализ уровня развития грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР до и после апробации разработанной системы игр. Контрольный эксперимент осуществлялся с сохранением тех же этапов и методик диагностики, которые использовались в ходе констатирующего эксперимента.
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы
Результаты первичной диагностики уровня грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР, проведенной в ходе констатирующего этапа эксперимента, представлены в следующей таблице: (Таблица 1).
Таблица 1
Результаты диагностики уровня грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР, в баллах (констатирующий этап)
Задание
№ испытуемого, баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Исследование грамматического структурирования на уровне предложения
16
20
13
10
11
9
12
10
14
8
Исследование грамматического структурирования на уровне словосочетания 13
19
15
11
7
12
12
11
12
12
7
Исследование словообразования 14
23
17
14
6
14
10
9
11
9
8
Итого:
58
52
38
23
37
31
32
33
35
23
Анализ данных таблицы свидетельствует о том, что преобладающее большинство детей старшего дошкольного возраста с ОНР (60%) характеризуется низким уровнем, 20% детей – средним и 20% детей – очень низким уровнем развития грамматического строя речи (рис. 1).
В качестве негативного показателя развития грамматического строя речи детей может быть отмечен тот факт, что высокий уровень развития грамматического строя речи не был отмечен по результатам обследования ни у одного старшего дошкольника с ОНР (рис. 1).
Рис. 1 - Результаты диагностики уровня развития грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР, в % (констатирующий этап)
Очевидно, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР характеризуются недостаточно высоким уровнем развития грамматического строя речи, следовательно, результаты констатирующего этапа потребовали проведения формирующего эксперимента, в ходе которого в группе детей была проведена коррекционная работа с использованием системы сюжетно-ролевых игр.
Цель коррекционной работы – способствовать развитию грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР посредством сюжетно-ролевых игр.
Задачи:
совершенствовать навыки построения предложений, развивать умение правильно моделировать структуру предложения;
совершенствовать навыки словоупотребления;
совершенствовать навыки словообразования и формообразования;
расширять представления, знания детей об окружающей жизни, деятельности, взаимоотношениях и труде взрослых;
развивать навыки сов­местного обсуждения плана, замысла игры с ориентацией на сверстников-партнеров, стремление достигать общего решения;
способствовать созданию детьми моделей разнообраз­ных взаимоотноше­ний между людьми;
развивать умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр, способности к творчеству и фантазированию в игре;
способствовать развитию средства выразительности, речевой активности в ходе ролевого взаимодействия, роле­вых отношений;
способствовать осознанию детьми необходимости соблюдения правил как основного условия реализации роли в игре.
Для достижения поставленных цели и задач в образовательно-воспитательный процесс детей логопедической группы в течение четырех недель были включены сюжетно-ролевые игры «Детский сад», «Школа», «Поликлиника», «Больница», «Скорая помощь» и «Магазин». Содержание, игровые роли, игровые действия, игровые ситуации, игровой материал и особенности предварительной работы каждой из игр представлены в Приложении.
Проводились игры, в основном, в утренние часы, либо после дневного сна, в перерывах между занятиями. В качестве основных приемов предложения детям тем новых игр использовалось чтение книг, рассматривание иллюстраций, рассказы о собственных играх в детстве, об играх у детей других групп, беседы.
Для определения эффективности проведенной работы было организовано повторное – контрольное – обследование детей. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего эксперимента.
Результаты повторной диагностики уровня грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР, проведенной в ходе контрольного этапа эксперимента, представлены в таблице 2:
Таблица 2
Результаты диагностики уровня грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР, в баллах (контрольный этап)
Задание
№ испытуемого, баллы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Исследование грамматического структурирования на уровне предложения
19
21
16
10
16
10
12
11