Вход

Оценка степени обеспеченности бюджетных учреждений основными средствами

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Статья*
Код 225100
Дата создания 21 ноября 2016
Страниц 10
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 520руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа была выполнена качественно при соблюдении всех норм и правил.Дополнительная информация по оформлению/условиям/задачам и информации о работе - http://wdfiles.ru/Plw , http://wdfiles.ru/1FrK ...

Содержание

+

Введение

+

Фрагмент работы для ознакомления

Ряд авторов придерживаются взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии - социально заданное явление, определяемое прежде всего социальными характеристиками профессии.Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа "Я" человека, определяя течение его жизни.1.3. Роль образования в становлении личностиВ Законе РФ сказано: "Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства", т.е. на первое место сегодня выходят задачи воспитания. Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина [4, 28].Образование является основой траектории карьеры личности. Оно открывает пути дальнейшего профессионального роста и развития.Социальный статус человека также определяется образованием. Положение в обществе не может не волновать личность. Образование способствует возможности сознательно регулировать или изменять это положение.Профессиональное становление — это форма личностного становления человека, рассмотренная сквозь призму егопрофессиональной деятельности. Показателем профессионального становления являются формальные критерии (диплом специалиста, сертификаты повышения квалификации, должность) и неформальные (профессиональное мышление, умение применять нестандартные средства для решения задач, востребованность труда).Очевидно, что профессиональное становление подразумевает не только совершенствование трудовых навыков, но и самосовершенствование личности. Сравнение позиций начинающего специалиста и профессионала показывает, как меняется человек: из исполнителя он становится созидателем, от простого приложения знаний и навыков он приходит к анализу и критической оценке ситуации, от приспособления — к творчеству. Профессиональная деятельность является необходимым и самым длительным этапом социализации личности[10]. Итогом всех этих факторов является роль образования в формировании культуры как личной, так и общественной.Каждый человек имеет индивидуальные образовательные потребности и должен иметь возможности их реализации в той или иной мере и форме (рисунок 1).Рисунок 1 Образование и личностьВ условиях гуманистически ориентированного воспитания каждый педагог должен стремиться к организации воспитания на основе взаимодействия.Путями развития педагогического взаимодействия являются:- организация совместной деятельности;- объективность и всесторонняя информированность друг о другеучастников взаимодействия;- овладение способами организации совместной деятельности и общения-психологическая, теоретическая и практическая подготовка).Важнейший путь развития сотрудничества участников воспитательного процесса - организация их совместной деятельности, эффективность которой повышается, если:сформирована положительная установка у взаимодействующих сторон на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций воспитателей и воспитанников в этом процессе;создаются ситуации свободного выбора участниками видов и способов деятельности;позиция, стиль работы педагога способствует самореализации и самовыражению участников деятельности.Большой воспитательный потенциал для формирования взаимоотношений педагогов и школьников заложен в совместной практической деятельности, когда обе стороны выступают на равных, а сама деятельность носит творческий характер[14]. Наиболее эффективной в данном случае является методика организации коллективной творческой деятельности, позволяющей лучше узнать друг друга, способствующей развитию взаимоотношений и усиливающей взаимное влияние. [15, 128]Надо учитывать, что мнение об учителе, которое трудно бывает опровергнуть, может передаваться от старших учеников. Как и педагогам, детям тоже важно увидеть индивидуальные, сильные стороны в учителе, однако рамки учебного времени ограничивают возможность решения этой проблемы. Необходимо создание специальных ситуаций, в которых обе стороны могут лучше узнать друг друга. [6, 39]Знания друг о друге должны быть осознаны и поняты. Понять другого человека - значит узнать причины, мотивы данного поступка, поведения, объяснить их. Это не означает, что нужно соглашаться с действиями партнера и одобрять их. Понимание другого человека, даже при несогласии с его идеями и поступками, позволяет избежать неразрешимых конфликтов, найти компромиссное решение, убедительно построить свою аргументацию и склонить партнера на свою сторону. Говорят, что понять - значит простить. С этим можно было бы согласиться, если подчеркнуть, что прощение не должно переходить в попустительство. Известно, что ученики с большим уважением относятся к строгим, требовательным учителям, поэтому понять другого человека - это значит увидеть в нем личность и с учетом его особенностей проявлять к нему необходимую требовательность.Взаимопонимание предполагает заинтересованное и доброжелательное стремление увидеть ошибки друг друга и исправить их в связи с желанием добиться общего успеха в совместной работе. Взаимопонимание между членами коллектива, педагогами и учащимися формируется и проявляется в процессе повседневного общения, в каждодневных делах и заботах, на уроке и вне его. При этом существенное значение имеет не только знание и понимание особенностей друг друга, но и осмысление конкретной ситуации, проблемы, которую предстоит решать сообща.Взаимопонимание в данном случае характеризуется способностью взаимодействующих сторон договориться, прийти к согласию.Для этого и педагогам, и учащимся полезно помнить о следующих правилах: необходимо уметь выслушать другую сторону, не перебивая и не возражая; не игнорировать мнение других, будто бы оно не прозвучало; не торопиться давать оценку вместо обсуждения по существу; не претендовать на безусловный приоритет своего мнения, своих предложений без достаточного аргументирования, без выявления бесспорных преимуществ выдвинутой позиции, без терпеливого и уважительного выслушивания другой стороны, ее доказательств.Педагоги допускают и даже стимулируют честную борьбу различных мнений, радуясь успеху любых предложений, от кого бы они ни исходили, охотно признавая чью-то правоту и радуясь общим достижениям[3, 84-85].Наиболее эффективным способом вооружения навыками совместной деятельности и общения, развития коммуникативных умений является правильно организованная деятельность в педагогическом коллективе, которая в значительной мере определяется стилем управления в школе. Замечено, что характер взаимодействия администрации и педагогов проецируется на взаимоотношения педагогов со школьниками, поэтому важнейший путь осуществления сотрудничества в школьном коллективе - это демократический стиль управления школой.Глава 2. Констатирующий эксперимент на тему Роль профессионального воспитания в становлении личности2.1. Описание экспериментаПедагогический эксперимент-эксперимент особого рода, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых учебно-воспитательной деятельности, технологий, методов, приемов, а так же роли профессионального образования.Нами будет проведен констатирующий эксперимент, в ходе эксперимента получается первичный материал для организации формирующего эксперимента.План эксперимента:* Цель и задачи эксперимента:Целью является формирование эстетического вкуса, приобретение и совершенствование практически значимых умений и навыков при выполнении каллиграфических композиций, развитие у учащихся положительных качеств и психологических свойств личности, необходимых в учёбе (выработка усидчивости, аккуратности, внимания).Задачи экспериментаДать информацию, касающуюся влияния профессионального образования на развития личности воспитателя. *Место и время проведения эксперимента:Эксперимент проводился на базе детского сада №10 города Москвы. В эксперименте учувствовало 6 воспитателей.*Характеристику участвующих в эксперименте:3 воспитателя с категорией ( у одного из них высшее педагогическое образование)3 воспитателя только закончили педагогическое училищеЭтапы экспериментального исследования:I этап: подготовительный -обоснование проблемы;- сформулировать задачи;- объект исследования – воспитатели с категорией и без категориипредмет исследования – роль профессионального образования на личность воспитателяII этап: исследовательскийПедагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно; педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого — руководителя лаборатории различны. Ф. Н. Гоноболин  дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и составляет собственно педагогические способности:способность делать учебный материал доступным;творчество в работе;педагогически-волевое влияние на учащихся;способность организовать коллектив учащихся;интерес и любовь к детям;содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;педагогический такт;способность связать учебный предмет с жизнью;наблюдательность;педагогическая требовательность;К сопутствующим свойствам личности педагога относятся: организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.Исследуя природу и генезис профессионального самосознания личности, О.В.Москаленко рассматривает четыре генеральных фактора:Мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства;Профессиональное субъективно-ориентированное обучение;Направленность личности на овладение данной профессией;Оптимальный временной промежуток.По степени влияния на результативность формирования оптимума профессионального самосознания ведущее место занимает мотивация (30%), степень влияния обучения (26%), направленности личности (28%), времени (16%).Приведем часть сводной таблицы иерархии факторов формирования оптимального уровня профессионального самосознания для генерального фактора мотивации (факторы сгруппированы по убыванию степени значимости).ФИОкатегорияНаличие мотивациисодержательность и яркость речи, ее образность и убедительностьтворчество в работеИванова Ф.И++++Петрова С.В++++Марченко Е.И++++Опова О.В.-++-Серго Л.В---+Клипач И.Д----Результат3444Процесс принятия решения о профессиональном выборе является сложным по своей структуре и включает следующие основные этапы: эмоционально-мотивационный; рационально-продуктивный; рефлексивно-созидающий.Воспитатель занимается образованием ребенка: его воспитанием, обучением и развитием. Проводит зарядки, занятия по развитию речи, навыков устного счета, чтению, рисованию, лепке, природоведению.Развивает у детей внимание, память, мышление, сообразительность, инициативность, навыки общения. Знакомит с этическими и эстетическими нормами поведения в обществе.Организует времяпрепровождение детей: игры, ежедневную прогулку, другие мероприятия в соответствии с режимом дня. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей.Для успешного овладения профессией человек должен быть внимательным, ответственным, отзывчивым, тактичным, общительным, терпеливым, проявлять склонность к работе с детьми. Желательно иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникативные способности.Нужны общая культура. и эрудированность, грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом.Также необходимы стрессойчивость, умение контролировать свое поведение и эмоции, крепкая нервная система: работа воспитателя хотя и не сопровождается повышенными физическими нагрузками, однако протекает в условиях постоянного психоэмоционального напряжения[5].Воспитатель должен иметь знания по педагогике, психологии, основам безопасности жизнедеятельности, оказанию первой помощи, этике и эстетике, содержанию и принципам организации дошкольного воспитания.Знать методики обучения и развития детей, уметь организовывать их познавательную деятельность.Специальность можно получить в педагогическом колледже по специальности "Дошкольное образование".Обычно за время учебы человек осваивает не только профессию воспитателя, но и одну дополнительную специализацию на выбор: руководителя изобразительной деятельности, физического воспитания, логопеда, детского психолога, преподавателя английского языка для дошкольников и т. д.Существуют различные курсы, университеты, колледжи и многое другое для получения профессионального образования. Современные концепции дошкольного образования, образовательная программа ДОУ, педагогика и психология дошкольного образования, технологии дошкольного воспитания, коррекционная психология и педагогика, образовательная программа ДОУ, среда воспитания, взаимодействие с родителями, здоровье и обучение, преемственность уровней дошкольного и школьного образования, правовые основы образовательной деятельности в ДОУ, оздоровительная работа в ДОУ.2.2. Обработки данных исследованияАналитические уменияСформированность аналитических умений - один из критериев профессиональной компетентности педагога. С их помощью извлекаются знания из практики. Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, которое при решении педагогической задачи складывается из следующих частных умений:расчленять педагогические явления на составляющие элементы  (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;находить в психолого-педагогический теории идеи, выводы закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;правильно диагностировать педагогическое явление;вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее. оптимального решения.При этом творческий педагог осуществляет теоретический анализ педагогических фактов и явлений, который включает в себя: вычленение факта или явления и его обособление от других; установление состава элементов данного факта или явления, раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов; демонстрация связи данного элемента с другими элементами; проникновение в процесс развития целостного явления; определение места данного явления в образовательном процессе.Под педагогическим фактом понимается тот или иной тип педагогического взаимодействия, а под педагогическим явлением - результат этого взаимодействия.Прогностические уменияУправление социальными процессами, каким является и образовательный, всегда предполагает ориентацию на четко представленный в сознании субъекта управления конечный результат (предвосхищенная цель). Основу для целеполагания и последующего перебора вариантов возможных путей решения педагогической задачи дает анализ педагогической ситуации. Поэтому успех целеполагания зависит не только от результатов аналитической деятельное. Во многом он предопределяется способностью к антиципатии, т.е. к предвидению появления результата действий еще до того, как они будут реально осуществлены. Наличие этой профессионально значимой способности всегда отличало творческих педагогов.Прогнозирование деятельности педагога как процесс получения опережающей информации о результатах действий строится на основе знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. 'Это позволяет предвидеть, что учащимися может быть неправильно понято, какой смысл они могут вложить в те или иные педагогические действия; какие могут быть ошибки при восприятии материала в связи с имеющимися у школьников житейскими представлениями и, напротив, какой их опыт будет способствовать более глубоком) проникновению в сущность изучаемого. Педагогическое прогнозирование предполагает также видение тех качеств учащихся и особенностей коллектива, которые могут быть сформированы за тот или иной промежуток времени. Без прогностических умении не обойтись и в том случае, если педагог обращается к проблеме выдвижения близких, средних и далеких перспектив развития коллектива и личности. Здесь проявляется взаимосвязь процессов прогнозирования и целеполагания.Состав прогностических умений можно представить следующим образом: выдвижение педагогических целей и задач; отбор способов достижения педагогических целей; предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений; определение этапов (или стадий) педагогического процесса; распределение времени; планировать совместно с учащимися жизнедеятельности. В зависимости от направленности педагогической задачи прогностические умения можно объединить в три группы:умения прогнозировать развитие коллектива; динамику его структуры, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.;умения прогнозировать развитие личности: ее качеств. Чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками и т.п.;умения прогнозировать ход педагогического процесса.Образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного материала; затруднения учащихся в учении и других видах деятельности; результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.Умения педагогического прогнозирования требуют от педагога овладения такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.Проективные уменияТриада «анализ — прогноз — проект» предполагает выделение и специальной группы умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Разработка проекта педагогической деятельности означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации. Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний учащихся. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами.Планы обучения и воспитания как проекты деятельности педагога могут быть перспективными и оперативными. К последним относятся планы уроков и воспитательных мероприятий. Логика разработки проекта педагогической деятельности диктует и соответствующий состав проективных умений:переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи;учитывать при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их потребности и интересы, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества;определять комплекс доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам и планировать систему совместных творческих дел;планировать индивидуальную работу с учащимися с лью преодоления имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований;отбирать содержание, выбирать формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;планировать систему приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;планировать способы создания личностно развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью.

Список литературы

+
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024