А.С.Макаренко о поощрении и наказании и современный взгляд на проблему

Современный взгляд отечественных авторов на проблему методов поощрения и наказания детей в семье. Оценка 5.Антиплагиат - оригинальность 70% ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
1 Теоретические аспекты проблемы методов поощрения и наказания детей в семье
1.1 Семья как модель общества и социальный институт воспитания
1.2. Эволюция взглядов отечественных педагогов по проблеме методов
поощрения и наказания детей в семье в контексте обще социальных условий
2 Современные взгляд на поощрение и наказание детей в семье
2.1. Особенности использования поощрения детей в семье
2.2. Особенности применения наказания детей в семье
Заключение
Список используемой литературы

Анализ теоретической литературы по данной проблеме и ее современного состояния позволили выявить основные противоречия между:
 потребностью родителей в овладении методами воспитания и недооценкой ими значимости психолого-педагогического просвещения;
 важностью психолого-педагогического просвещения родителей и
 недостаточной научно-методической подготовленностью педагогов к осуществлению этой деятельности.
Актуальность изучения взглядов отечественных педагогов на методы поощрения и наказания детей в семье, не разработанность этого вопроса и историко-педагогической науке обусловили выбор темы исследования.
Научная новизна исследования заключается в уточнении сущностных характеристик понятий «поощрение» и «наказание».
Цель исследования: изучить условия воздействия поощрения и наказания на ребёнка.
Объект исследования: воспитательный процесс.
Предмет исследования: методы поощрения и наказания.
Для реализации поставленной цели в исследовании были определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Он учил видеть перспективу, уметь прогнозировать положительное развитие каждого ребенка. Поощрение и наказание - средства стимулирования общественно ценного поведения и торможения социально неприемлемых явлений.Нельзя не согласиться с мнением Л.Ю. Гордина о том, что А.С. Макаренко подверг критике традиционное механическое деление функций поощрения и наказания на позитивную и негативную, раскрыл диалектику этих воспитательных средств, возможности их взаимопроникновения и взаимных переходов в свою противоположность. Для наказаний в воспитательной системе А.С. Макаренко характерно то, что они несут и себе большой стимулирующий заряд и, наряду с осуждением отрицательною поступка как основной его нравственно-педагогической функцией, являются также формой выражения доверия воспитаннику.45,17 Отпримитивных наказаний, нацеленных на выработку элементарных социальных привычек, он шел к наказаниям, основной смысл которых заключался в формировании нравственных стимулом поведения воспитанников.Такой взгляд на методы поощрения и наказания был связан с тем, что педагог понимал воспитание не как воздействие на ребенка, а видел его сущность в бесчисленном множестве отношений ребенка со всем окружающим миром. Поэтому основой семенного воспитания он считал получение ребенком опыта правильною поведения, главное значение при этом отводилось образу жизни родителей и семейкой атмосфере. Таким образом, Л.С. Макаренко теоретически обосновал применение поощрения и наказания, разработал методику и внедрил её в воспитательную практику. Однако его идеи в 20-е - 30-е годы XX столетия не нашли поддержки ни у теоретиков педагогики, ни в органах народного образования.В 60-е - 70-е годы было доказано единство функций стимулирования и торможения в поощрении и наказании, была осознана несостоятельность попыток создания «идеального» процесса воспитания без каких-либо поощрений и наказаний. Были сформулированы педагогические требования к применению этих методов. Суть их в следующем:1.Поощряется или наказывается не сам воспитанник как личность, а его достойные или недостойные поступки.2.Поощрение и наказание должны быть очень мобильны и индивидуальны.3.Сила воспитательных воздействий поощрений и наказаний зависит от того, кто ими оперирует: авторитетный или малоавторитетный воспитатель.4.Частые поощрения и наказания по отношению к одному лицу ослабляют их влияние и создают дополнительные трудности воспитания.5.Поощрения и наказания могут быть обращены к одному лицу и к коллективу.6.Главное требование к применению поощрений и наказаний - уважение к человеку, поэтому поощряется человек за приложение значительных усилий, а из наказаний устраняются все меры, унижающие достоинство личности.С распадом Советского Союза и переходом России к рыночной экономике в 90-е годы положение семьи еще более усугубилось. Проведенные к этим годам реформы российского общества оказали на семью неоднозначное воздействие, привели к глубоким изменениям её жизнедеятельности. Многие семьи не смогли адаптироваться к новым условиям жизни. В переходный к рыночным отношениям период произошли резкая дифференциация доходов семьи, их массовое обнищание. Кроме того, углубилась дезорганизация жизни семей, возросла нестабильность браков, разрушились сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции; усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми. Таким образом, можно сделать вывод о том, что изменения государственного строя и общества ведут за собой изменения в институте семьи. Причем, изменения эти носят негативный характер и снижают её воспитательный потенциал. В то же время возрастает научный интерес к семье и семейному воспитанию.Рассмотрев поощрение и наказание в контексте обще социальных условий, можно констатировать следующее: тяжелые условия жизни в годы становления советской власти, реформы 90-х годов XX века, делающие взрослых раздражительными, озлобленными и нетерпеливыми, способствуют распространению наказаний в практике семейною воспитания, значение поощрения родителями не осознается. Строгие наказания обычно не считаются насилием по отношению к детям, а рассматриваются как семейная традиция. Родители имеют ограниченный крут навыков семейного воспитания, так как следуют модели, которую они получили в наследство от своих родителей.После распада СССР отечественным педагогам окрылись возможности научных поисков. Взгляды педагогов постсоветского периода продолжают традиции их предшественников, в их основе лежат идеи педагогики ненасилия. В связи с этим происходит отказ от авторитарного стиля общения и понимания воспитания как воздействия воспитателя на воспитуемого в пользу демократического стиля я и понимания воспитания как взаимодействия взрослого и ребенка.Таким образом, эволюция взглядов отечественных педагогов XX века по проблеме методов поощрения и наказания детей в семье проходила в контексте обще социальных условии и зависела от идеологических и политических установок государственной власти.Современные взгляд на поощрение и наказание детей в семье2.1. Особенностей использования поощрения детей в семьеО необходимости поощрений для нормального развития ребенка и их значении как метода воспитания пишут многие отечественные педагоги. По мнению И.Л. Печерниковой, поощрение вселяет в детей веру в свои силы и способности, развивает у них чувство человеческого достоинства, воспитывает трудовой энтузиазм, чуткость, оказывает огромное дисциплинирующее влияние, вызывает у детей желание стараться еще больше, чтобы вновь заслужить похвалу.94,18Дети очень чувствительны к оценке их поведения, подчеркивает В.И. Жуковская, они находят большое удовлетворение не том, что их успехи отмечаются старшими и получаю одобрение. Посредством поощрения, утверждает автор родители добиваются закрепления правильного поведения.Кроме того, как указывается в книге «Воспитание детей в семье» под редакцией З.И. Равнина, поощрение является формой требовательности, поскольку оно налагает на воспитанника обязанность оправдать проявленное к нему доверие и хорошее отношение воспитателя. 110,18«Поощрение ребенка в семье - это проявление умной родительской ласки, чуткости, усиленное внимание к добрым началам в сыне или дочери, подкрепление положительных качеств», - пишет И.И. Рыданова в книге «О поощрении и наказании детей в семье». 47,19Среди части родителей утвердилось мнение, будто поощрение нельзя применять ко всем детям, В. И. Жуковская, И.И. Рыданова и др. утверждают, что нет таких детей, на которых бы не действовало поощрение, если эта мера умело применяется.А.С. Спиваковская замечает, что многие родители испытывают затруднения в применении поощрений. Она связывает это прежде всего с тем, что многим из них воспитание представляется только одной своей стороной, а именно исправлением. Родители полагают, что главное внимание они должны уделять всему несовершенному, слабому, неверному в поведении своею ребенка. Однако, утверждает она, воспитывает ребенка не столько отрицательное (наказание), сколько положительное (поощрение) подкрепление. Еще одной причиной затруднений автор называет то, что многие родители не видяг, за что же можно ребенка поощрить: «Им кажется, что если ребенок ведет себя хорошо, если он чему-то научился — это вполне естественно, а потому сосредоточивают свое внимание на ошибках и недостатках детей». 242,11Н.И. Монахов, исследовавший методы воспитания старшеклассников и семье, пришел к выводу, что обычно поощряются добросовестное выполнение своих обязанностей в семье и школе, просьб родителей и других взрослых, высоконравственное поведение, те или иные успехи и достижения. 245,11Особое место в психолого-педагогической литературе отводится выяснению вопроса о том, следует ли поощрять детей, поведение которых далеко от идеального. И.Л. Печерникова указывает, что чрезвычайно важно, чтобы родители подбадривали, хвалили детей, которые раньте совершали нехорошие поступки и под влиянием тех или иных педагогических мер воздействия стали исправляться. Значение такого поощрения для ребенка она описывает следующим образом: «Поощрить ребенка в тот момент, когда он начал исправляться, это значит оказать ему огромную помощь в работе над собой, вовремя подбодрить, вселить уверенность, что у него есть воля, что он, если захочет, сможет добиться еще лучших результатов». 72,18Опасность отсутствия поощрения очень сложный для ребенка момент отмечает И.И.Рыдапова: «Равнодушие родителей к тому хорошему, что только рождается в ребенке, намечается как новая положительная черта характера, требующая с его стороны усилий на первых порах, может затормозить развитие детской личности в нужном направлении» [260, 19].Ученые отмечают очень важный психологический момент, связанный с поощрением: «всякой успешной деятельности присуща одна специфическая особенность - ощущение успеха, радости собственного достижении, которые сами собой являются наградой, поощрением. Задача родителей - научить радоваться успеху. Поощрение должно фиксировать и тот результат, который достигнут усилиями ребенка и который сам по себе может доставить радость. Важно не затормозить внешним вознаграждением переживание внутренней радости и внутреннего удовлетворения ребенка от проделанной работы, от затраченных усилий. Очень хорошо, если поощрение подчеркивает и способность ребенка к усилиям по достижению цели, и радость от достигнутого успеха. При таком подходе у ребенка постепенно формируется потребность испытать удовольствие от выполненной работы, они отдаются условия для исчезновения необходимости поощрять его в ходе работы, так как осознаваемой им нравственной наградой становится его собственная радость преодоления, радость успеха, радость достижения трудных целей. Постепенно поощрение теряет силу регулятора поступка, уступая место нравственной само регуляции, что способствует воспитанию самостоятельности, формированию критической оценки своих возможностей и поступков.Все авторы отмечают, что поощрение должно быть заслуженным. Так, В.И Жуковская пишет: «Поощрять нужно за такие успехи, которые требуют от детей усилий воли, старания, терпения, самообладания, трудолюбия. Поощрять нужно за такие поступки, в которых выражается честность, аккуратность, отзывчивость к другим. Незаслуженное поощрение вредит воспитанию. Оно культивирует в ребенке недобросовестное отношение к делу, порождает иллюзии о легком достижении успеха, формирует лицемерие, подхалимство, неправильное представление о жизни». [20]Еще один момент методики поощрения, который вызвал особый интерес, это вопрос о возможности или невозможности обещания поощрения до совершения ребенком желательного для родителей действия. Большинство же ученых считают такое поведение воспитателя недопустимым, а обещание, называют подкупом. Такого мнения придерживается А.С. Макаренко. [4]На наш взгляд, вопрос об обещании награды за желательное действие или поведение нельзя решить однозначно. В семье иногда возникают ситуации, когда такой прием может стать лучшим решением проблемы. Нельзя, однако, использовать его часто, чтобы не способствовать развитию у ребенка негативных качеств (расчетливости, эгоизма и пр.) и закрепление установки на соблюдение правил только в условиях внешнего контроля. Обязательно нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка.В рассматриваемых нами работах даются и другие рекомендации по применению поощрений. Их можно представить в следующем виде: 1) эффект поощрения может быть полностью сведен на нет и даже превратиться в нечто противоположное, если поощрение пришло не сразу или если, хваля ребенка в присутствии других детей, противопоставляют его им, а также если похвала неопределенна и неконкретна; 2) эффект поощрения в случае его публичности и гласности увеличивается.В то же время некоторые ученые (В. Ширинский и др.) призывают родителей воздержаться от похвал в адрес своего ребенка в присутствии посторонних, чужих людей. По нашему мнению, публичность поощрения усиливает его эффект, но важна его форма. Нельзя допускать, чтобы оно превращалось в расхваливание детей родителями перед посторонними людьми. Недопустимо преувеличение. [167,21]Широко применяется в практике семейного воспитания одобрение. Как отмечает П И. Наумов, одобрительное замечание - еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. [21]Схожие мысли высказывает П.И. Жуковская, указывая при этом, что оно может быть выражено утвердительным кивком головы, поощрительным взглядом, улыбкой, коротким словесным замечанием («очень хорошо поступил», «молодец»). Особо нуждаются в одобрении дети, выполняющие непривычную для них работу или работу эмоционально неприятную. [39,20]Распространенным приемом поощрения является и похвала. Похвала - ото выражение воспитателем удовлетворения определенными действиями, поступками воспитанника. Похвала, как и одобрение, не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодей!» недостаточно. Хвалить можно и тогда, когда нет полного удовлетворения поведением. [40,20]Л. Тамм называет лучшими приемами поощрения признание и доверие, указывая следующее: «Признание успехов ребенка, признание того, что сделанное ребенком нужно и важно, дают куда больший эффект, чем похвали. [21,18] А.С. Спиваковская, которая считает поощрение путем поручения почетных обязанностей самым лучшим поощрением детей в семье. Доверять детям — значит проявлять к ним уважение. Но доверие нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальности. [23,18]Продуктивным приемом поощрения является благодарность. Ученые в то же время отмечают необходимость благодарности родителей для нормального развития детей. Л.С. Спиваковская пишет: «Родители могут и должны быть благодарны детям, они обязаны благодарить тогда, когда дети проявили чуткость, доброту к своим близким, когда не растерялись и приняли правильное решение в сложной ситуации, когда своим поведением вызывают одобрение окружающих». [24,18]Много споров вызывает применение материальных поощрений: подарков и вознаграждений, в том числе и деньгами. А.С. Макаренко считает, что ни в коем случае детей нельзя премировать за послушание и хорошее отношение к родителям. Можно премировать за хорошую учебу, за выполнение трудной работы, но и в этом случае нельзя объявлять о награде заранее, ибо она превратится в подкуп. [4] Б.И. Наумов убежден, что подарки и другие материальные поощрения должны носить характер приятного сюрприза и доставлять детям радость. [21]В.И. Жуковская указывает, что награждать детей подарками можно в исключительных случаях. Так же она отмечает, что «награждение деньгами и подарками за успехи в учебе, за хорошую дисциплину нежелательно. Ведь хорошо учиться и вести себя - долг каждого школьника, и оплачивать это непедагогично. Но сказанное не исключает того, что, скажем, в конце учебного года или по окончании школы родители могут преподнести сыну или дочери ценный подарок». [20]Иногда бывает полезно прибегнуть к косвенному поощрению. Оно состоит в том. что родители обращают внимание своего ребенка па чей-то хороший поступок (соседнею ребенка, старшею н семье и т. д.) с целью вызвать у нею желание поступать так же. П.И. Жуковской предупреждает, что делать это надо с большим тактом: «если мы, обратив внимание ребенка на хороший поступок другого, начнем тут же стыдить и упрекать его то, вместо ожидаемого от него обещания исправиться, мы услышим чаще всего другое: «Ну и ладно, пусть он будет хороший, а я буду плохой». [20] Поощрение становиться методом, стимулирующим развитие личности, если оно способствует закреплению уже сформировавшихся положительных качеств и побуждает формирование новых. Чем старше школьник, тем чаще следует переход от одобрения отдельных поступков к одобрению нравственных проявлений личности.Проведенный анализ показал, что современными педагогами определен ряд требовании, предъявляемых к применению поощрений:Объективность и справедливость поощрения.Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых.Учет характера отношения воспитанника к взрослому, применяющему поощрение.Поощряя ребенка, нельзя противопоставлять его другим детям, подчеркивать его превосходство над ними,Не захваливать.Искать достойное поощрения у каждого.Не хвалить за то, что достигнуто не своим трудом.Таким образом, поощрение эффективно только тогда, когда в его применении не допускается ошибок.Смысл психологического воздействия поощрения состоит и переживании удовольствия, счастья, гордости, удовлетворения и радости. Оно усиливает уверенность в свои силы, стимулирует активную деятельность, способствует благоприятному самочувствию ребенка. В связи с этим форма поощрения — значит немного. При правильном применении поощрений дети ценят сам факт поощрения, а не его весомость. Воспитательное значение поощрения заключается в том, что оно содействует развитию положительных черт в характере и поведении детей и вызывает у них стремление к закреплению этих качеств.2.2.Особенности применения наказания в семьеНаказание способствует предупреждению и искоренению вредных навыков и привычек поведения. В нем находит выражение отрицательная оценка нежелательных поступков и действий.Наказание должно помочь провинившемуся осознать свою вину и найти правильную линию поведения. Наказание имеет двух плановый характер, утверждает Н.Е. Щуркова, так как оно — не только тормоз, но и двигатель добрых поступков, добрых чувств, положительнойдеятельности. Наказание вызывается отрицательным поведением или отрицательной деятельностью, но как метод воспитания оно должно выполнять функцию позитивного воздействия - формирование необходимых качеств, навыков, привычек. [22]В этом заключается психологический смысл наказаний: они вызывают у наказанного неприятные переживания, чувство вины и стыда. Эти чувства связываются с совершенными проступками и обесценивают их, гасят желание их повторить. Наказанный отказывается от прежних поступков, стремиться исправиться и поступать соответственно нормам. Но для этого, по утверждению К.К. Платонова, в реакции на наказание компонент мышления должен преобладать над страхом и наказание не должно пониматься как месть. [142,23]В большинстве работ отечественных авторов отмечается, что ребенок, как правило, должен воспитываться так, чтобы и мысли о его наказании не возникало. Однако в тех случаях, когда другие методы не действуют, а ребенок совершает абсолютно нетерпимые поступки, о недопустимости которых он осведомлен, наказывать надо, такая точка зрения у А.С. Макаренко. [4]У многих слово «наказание» ассоциируйся с жестокостью, безжалостностью и возмездием. Наказывая ребенка, родители должны всегда помнить, что делают его ради самою ребенка, а не для того, чтобы дать разрядку собственным эмоциям, указывают Л.Ф. Островская. [31,24]Цели применения наказаний могут быть различными. А.О. Пинт считает, что наказания должны помогать формироваться стойкому характеру, укреплять волю, воспитывать чувство ответственности за свои поступки, преодолевать соблазны, выработать иммунитет против всего плохого». [67,25]Ученые убеждены в том, что наказание допустимо лишь за проступки, которые совершаются преднамеренно. Проступки, совершенные по незнанию, наказываться не должны. Такое мнение высказывают, например, В.И. Жуковская. [91,20]В. Леви называет множество случаев, когда ребенка нельзя наказывать: когда он болен, когда ест после сна, перед сном, во время игры, во время работы, сразу после физической или душевной травмы, когда не справляется: со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искренние старания, когда проявляется неспособность, бестолковость, неловкость, глупость, неопытность - то есть, во всех случаях, когда что-либо не получается, когда внутренние мотивы поступка непонятны родителям, когда сами родители не в себе, когда устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам.На наш взгляд, родители также не имеют права наказывать ребенка за то, что он не похож на других, за то, что он не желает делать то, что делают все, за то, что он имеет точку зрения, отличающуюся от родительской.