Концепции дошкольного образования и сравнительный анализ

Рассмотрены и проанализированы основные концепции дошкольного образования. Приведена таблица со сравнением по разным параметрам.
Решены следующие задачи:
• изучены теоретические аспекты концепции дошкольного образования;
• проведен сравнительный анализ основных концепции дошкольного образования.

 
...

Введение 2
1 Развитие концепций дошкольного образования 3
2 Сравнительный анализ концепции дошкольного образования 14
Заключение 19
Используемая литература 20

В настоящее время существуют определенные проблемы современного образования. Значительное внимание уделяется системе дошкольного образования. С дошкольного возраста у ребенка формируются все основные особенности личности, определяется качество его физического и психического развития в будущем.
Если не уделять значительного внимания особенностям развития ребенка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.
Актуальность данной темы обусловлена результативностью как педагогической деятельности отдельных воспитателей, так и результативностью деятельности дошкольных образовательных учреждений в целом, что отражается в успешности реализации основных целей, задач обучения, воспитания и развития детей. Различные концепции определяют целевой компонент дошкольного образования.
Целью данной работы является изучение концепции дошкольного образования.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• изучить теоретические аспекты концепции дошкольного образования;
• провести сравнительный анализ основных концепции дошкольного образования;
• выявить проблемы концепции дошкольного образования.
 

В. Колесникова) — авторская парциальная программа развития математических представлений у дошкольников; Программа «Математика для дошкольников» (К.В. Шевелев) — предназначена для занятий с детьми 5—6 лет, которые готовятся к поступлению в школу;Математика для дошкольников (А.В. Белошистая) — авторский курс способствует формированию и развитию математических способностей дошкольников; Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» (Е.В. Колесникова) — авторская педагогическая технология по обучению дошкольников элементам грамоты; Программа развития речи дошкольников (О.С. Ушакова) — предназначена для работников дошкольных образовательных учреждений, воспитателей и методистов, студентов педагогических ВУЗов и колледжей, родителей, интересующихся развитием речи детей дошкольного возраста в детском саду; УМК «Ступеньки к грамоте» — в системе представлен комплекс по подготовке ребенка к обучению письму и чтению, который включает знакомство с буквами, развитие речи, внимания, зрительно-моторных координаций и памяти, эмоциональной отзывчивости и любознательности — таких качеств, умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения в школе; Программа «Преемственность» — разработана для подготовки дошкольников 5—7 лет к школе, может быть применена учителями начальных классов, воспитателями ДОУ, педагогами дополнительного образования, которые работают в группах кратковременного пребывания детей 5—7 лет; «Скоро в школу» — это серия для детей 5—7 лет, которым предстоит идти в школу, их родителям, а также педагогам дошкольных учреждений и центров развития; Программа «Предшкольная пора» — предназначена для детей 5 лет, разработана в 2005 г. авторским коллективом под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора, заслуженного деятеля наук Н.Ф. Виноградовой; Программа «Ступеньки детства» — создана в рамках реализации приоритетных направлений развития российской образовательной системы, одобренных Правительством Российской Федерации, и направлена на решение важнейшей социально-педагогической проблемы — преемственности в обучении и развитии детей на дошкольной и школьной образовательных ступенях; «Школа для дошколят», «Школа для малышей» (С.Е. Гаврина) — серия книг по подготовке детей к школе, включающая рабочие тетради и обучающие игры, специально созданные для малышей 4—5 и 6—7 лет; УМК «Ступеньки к школе» — состоит из 14 красочных рабочих тетрадей и книги для педагогов и родителей. Содержание книг направлено на установление у детей грамотной и связной речи, математических и пространственных представлений, изобразительных навыков и др.В связи с принятием в 2013 г. нового Закона РФ «Об образовании» был впервые установлен общеобразовательный стандарт, который вступил в действие с 1 января 2014 г. Предмет регулирования данного Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования отношения в сфере образования между их участниками, возникающие при реализации основной образовательной программы дошкольного образования учреждением, осуществляющим образовательную деятельность. Стандарт сформирован на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и обеспечивает возможность учета региональных, национальных, этнокультурных и прочих особенностей народов страны.В связи с этим многие программы, которые действовали в дошкольных учреждениях до принятия новых стандартов, претерпят изменения. Произойдет обновление программ, приоритетной целью которых будет сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования через решение следующих задач: охрана и укрепление здоровья детей, сохранение индивидуальности ребенка, формирование общей культуры детей и т.д. В настоящее время авторы современных концепций (Слободчиков В.И., Рубцов В.В., Кудрявцев В.Т. и др.) призывают к обновлению системы дошкольного образования в целях осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом разнообразности учреждений, реализующих программы дошкольного образования, уровней физического и психического развития детей дошкольного возраста, степени подготовленности педагогических кадров.Развитие законодательства, регулирующего отношения в области дошкольного образования, способствовало появлению нового документа модернизации системы дошкольного образования – Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ФГТ).Концептуальные положения ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определены в соответствии с такими документами как Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г. и Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (далее – ФГОС НОО), что формирует статус и место дошкольного образования как первого звена в непрерывной системе образования. Теоретико-методологическая основа ФГТ сходна с ФГОС НОО, что позволяет реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развития его новых социальных ролей и новой ведущей деятельности.Федеральные государственные требования – это государственный инструмент системных обновлений дошкольного образования (совершенствования содержания образования, технологий, используемых в ходе обучения, системы оценивания качества результатов дошкольного образования).Федеральные государственные требования задают ориентиры развития системы дошкольного образования и вносят ряд изменений в организацию воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, которая осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей;увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, включающую не только образовательная деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательную деятельность, не связанную с одновременным проведением режимных моментов;изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных критериев;изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность».Идеология ФГТ направлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования. Предлагается особое значение придать установлению общей культуры, развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств, опрделению предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.Теоретико-методологическую основу ФГТ составили: гуманитарный и системно-деятельностный подходы. Гуманитарный подход в качестве основной профессионально-педагогической ценности выдвигает конкретного человека, – как высшее достижение мира, – его внутреннее пространство, специфику индивидуального процесса познания, множественность прочтений одной и той же личности.Как отмечается в Докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке, главной задачей на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать «создание условий для самостоятельного выбора человека, формирование готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения выходить из ситуации выбора без стрессов».В современном образование существует целый ряд проблем, связанных с экологией детства, в связи с чем возникла необходимость решения проблем осуществления безопасного образования, которому естественно присущи любовь и уважение к детству вообще, и к конкретному ребенку в частности.Таким образом, было исследовано как с историческим изменением общества и в зависимости от социального заказа изменяются концепции дошкольного образования. Мировоззренческое значение идей гуманитаристики в образовании состоит в понимании человека как творческого, самосозидающего существа, в признании человеческой личности как самоценности, ее приоритета перед государством. Таким образом, дошкольное образование определяется как важнейший атрибут человеческого бытия, а не функция общества.Гуманитарность в контексте ФГТ рассматривается нами как обращенность к личности ребенка через неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей, то есть становление в каждом ребенке его субъектности.Психолого-педагогическими условиями становления субъектности человека является свобода действия, возможность выбора, ответственность за последствия своих действий и поступков, что возможно только при включенности ребенка в активную деятельность. В связи с чем, в концепции ФГТ системообразующим является системно-деятельностный подход.Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, «процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность». Так, ФГТ в соответствии с теоретико-методологическими основами системно-деятельностного подхода выделяют основные виды деятельности, которые являются основными формами практики для ребенка дошкольного возраста.Это коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная деятельность, а также чтение (восприятие) художественной литературы. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является детская игра.Реализация вышеобозначенных концептуальных основ ФГТ возможна за счет системных обновлений: содержания дошкольного образования, технологий, используемых в ходе обучения, системы оценивания качества результатов дошкольного образования, модернизации структуры образования в целом, введения новой системы оплаты труда руководящих и педагогических кадров ДОУ, внедрения государственно-общественной модели управления дошкольным образованием и создания открытой информационной среды ДОУ.Следует отметить, что содержание образования выступает стержневым системным обновлением в модернизации региональной системы дошкольного образования.Под содержанием дошкольного образования понимается социальный опыт ребенка, приобретаемый в непосредственной образовательной деятельности, в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей и включающий четыре основных компонента: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Знания, их значимость в дошкольном образовании определяется тем, что они являются элементом культуры.Обновление содержания дошкольного образования в условиях модернизации возможно за счет усиления разнообразия образования, что является показателем гуманитарности дошкольного образования и повышает субъектность дошкольного образования.