Развитие познавательной активности младших школьников

В первой главе «Теоретические основы развития познавательной активности младших школьников» автором проведен достаточно подробный и квалифицированный теоретический анализ сущности понятия «познавательная активность», рассмотрены психолого-педагогические особенности развития познавательной активности младших школьников и представлена модель развития познавательной активности младших школьников в учреждениях дополнительного образования. Одним из достоинств работы является ее практическая часть. Во второй главе «Экспериментально-исследовательская разаработка по развитию познавательной активности младших школьников» автором определены критерии, показатели и уровни развития познавательной активности детей младшего школьного возраста, описана реализация модели по развитию познавательной активнос ...

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …10
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности младших школьников ………...………………………………….....10
1.2. Особенности развития познавательной активности младших школьников в учреждения дополнительного образования ……………………19

Актуальность исследования. В соответствии со сложившимися условиями перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информативному обществу увеличиваются вызовы организации образования и социализации человека. Всё более очевидно возникает вопрос социального осознания актуальности дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии, более полного обеспечения права человека в формировании и свободного выбора разных типов работы на занятиях, в которых совершается индивидуальное и профессиональное самоопределение детей.

Выводы по первой главеАнализ психолого-педагогических основ развития познавательной активности младших школьников в учреждениях дополнительного образования позволил сформулировать следующие выводы. Познавательная активность – это черта личности, которая выявляется в отношении к познавательной деятельности, предусматривающую состояние готовности, желания осуществлять самостоятельную деятельность, которая направлена на освоение индивидом социального опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности, а также находить проявления в качестве познавательной деятельности. В объективном плане познавательная активность выражается в результате деятельности, а в субъективном – в мотивах, потребностях, интересах. Основу развития познавательной активности составляют те принципы обученияи воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны педагога. Учреждения дополнительного образования позволяют развивать способности и таланты младших школьников, стимулировать познавательную активность, что позволяет решать актуальные проблемы развития обучающихся в системе дополнительного образования. Процедура развития, как и любой стороны личности, совершается в деятельности, состав которой (её сущность, задачи, методы и мотивы) содержит объективные исходные положения познавательной активности у младших школьников. Главным видом этой деятельности выступает учение, в ходе которого совершается регулярное освоение знаниями в различных областях, получение и усовершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, изменение целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения. Созданная модель, которая отражает методологический блок с подходами (системным, синергетическим, когнитивным, личностно-ориентированным), общепедагогическими принципами (наглядности, мотивации, практической направленности, преемственности и дополнительности) и специфическими принципами (свободы выбора, открытости, деятельности, и обратной связи, учёта уровня развития обучающегося), диагностический блок с критериями (мотивационно-познавательный, эмоционально-волевой, самостоятельно-творческий), показателями (ценностно-смысловом отношении к познавательной деятельности, стремлении познания к новому; проявлению эмоций по отношению к деятельности, стремления преодолевать трудности; умению самостоятельно применять знания на практике, оценивать результаты своей деятельности и других) и уровнями (высокий, средний, низкий), формирующий блок с этапами (познавательный, креативный и эмоциональный), целями (обеспечение позитивной мотивации, развитие познавательного интереса через искусство; развитие самоорганизации в деятельности; развитие эмоциональной отзывчивости к деятельности) и содержанием работы (занятие «Знакомство с техниками ДПИ: игровое упражнение «Весёлая гусеница»; занятие «Цветущий кактус: дидактическая игра «Узнай предмет по рассказу»; занятие «Рисуем ладошками», рефлексивное занятие «Дерево творчества») и результативно-оценочный блок с диагностическими методиками (тестирование «Ситуации выбора», тест-опрос «Мой отзыв», «Дневник настроений», «Лесенка побуждений», «Нарисуй своё имя», «Оцени себя: цепочка мнений»), для выявления исходного и контрольного уровня развития младших школьников позволит педагогам последовательно и целостно осуществить деятельность по развитию познавательной активности младших школьников в учреждении дополнительного образования. ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1. Критерии, показатели и уровни развития познавательной активности младших школьников в системе дополнительного образования.Теоретический анализ психолого-педагогических основ развития познавательной активности младших школьников в учреждениях дополнительного образования обусловил необходимость разработки констатирующего этапа экспериментального исследования уровня развития познавательной активности. Базой экспериментального исследования выступила Региональная детско-молодежная художественная школа «A La Prima» в г. Ялта. На разных этапах исследования в разных формах экспериментальной работы приняли участие 14 учащихся (7-11 лет), которые были подразделены на группы: экспериментальную (7 человек) и контрольную (7 человек).Целью констатирующего этапа является: определение начального уровня развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста. В соответствии с целью мы выделили основные задачи констатирующего этапа эксперимента:1) определить критерии, показатели и уровни развития познавательной активности младших школьников;2) подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня познавательной активности младших школьников;3) выявить начальный уровень развития познавательной активности младших школьников;4) проанализировать результаты, полученные в ходе диагностического исследования.Для решения задач констатирующего этапа были использованы методы, позволяющие получить характеристику личности младшего школьника для того, чтобы в дальнейшем прогнозировать, направлять и корректировать учебно-воспитательное воздействие педагога в образовательном процессе, а именно: наблюдение за деятельностью детей младшего школьного возраста на начальном этапе обучения; анализ организации и дидактического оснащения практических занятий; исследовательская беседа, анкетирование, тестирование, разработка творческих диагностических заданий для выявления исходного уровня развития познавательной активности младших школьников. Исходя из специфики нравственного воспитания младших школьников, а также требований образовательного пространства дополнительных учреждений, школы, дома, и общества в целом, содержание процесса развития познавательной активности младших школьников в учреждениях дополнительного образования включает следующие критерии:Мотивационно-познавательный объединяет в себе показатели ценностно-смыслового отношения воспитанника к познавательной деятельности, старательности, добросовестности в работе; стремление познания к новому. Эмоционально-волевой критерий включает показатели: проявление положительных эмоций по отношению к познавательной деятельности; стремление преодолевать трудности в познании. Самостоятельно-творческий критерий определяет умение самостоятельно применять познание на практике, умение оценивать результаты своей деятельности.На основе разработанных критериев и показателей выделены три уровня развития познавательной активности младших школьников: высокий, средний и низкий. Высокий уровень – обучающийся старается постоянно удовлетворять потребность в пополнении знаний, умений и навыков, выражает стабильный познавательный интерес. Всегда самостоятельны в исполнении деятельности творческого характера. Зачастую озвучивает неординарные решения. Поиск решения на нестандартные задания, как правило, завершается с успехом. Обучающийся с высоким уровнем познавательной активности проявляет высокую интеллектуальную активность, у обучающихся отлично сформировано умение реализовывать самоконтроль.Средний уровень – у обучающегося необходимость в пополнении знаний, умений и навыков выражается эпизодически. Познавательный интерес непостоянен, ситуативен. Обучающийся со средним уровнем познавательной активностью стараются выполнить задания специфического характера, однако осуществить их самостоятельно могут редко, обучающемуся необходима поддержка взрослого. Учащийся могут определять новые методы либо изменять знакомые ему, высказывать собственные мысли, при сильном интересе осуществляют поиск нового решения. Самостоятельно реализовывать самоконтроль не могут. Преодолевает трудности только в команде или с поддержкой взрослого. В случае получения искомого результата испытывает радость.Низкий уровень – у обучающегося нет тяготения в пополнении знаний, умений и навыков. Познавательный интерес носит увлекательный характер. Обучающийся не старается самостоятельно выполнить работу творческого характера, не выражает высокой интеллектуальной активности, предрасположен к репродуктивной работе. От заданий на перенос знаний, умений в новые ситуации отказывается. Фактически не использует способов самоконтроля. При возникновении трудностей у обучающихся доминируют негативные эмоции. Обучающийся не может и порой не хочет осиливать трудности в поисках решения на проблемные вопросы. На основании выделенных критериев и показателей, охарактеризованных уровней развития познавательной активности младших школьников были разработаны диагностические методики для развития познавательной активности младших школьников в учреждении дополнительного образования (см. табл. 2.1.)Таблица 2.1Критерии, показатели уровня развития познавательной активности младших школьников. КритерииПоказателиМетодикиМотивационно-познавательный1.Ценностнно-смысловое отношение воспитанника к познавательной и творческой активности;2.Стремление познания к новому. 1). Тестирование «Диагностика уровня познавательно-творческой активности учащихся» (по М.И.Рожков, модифицирована)2). Тест – опросник «Напраленность и уровень развития мотивации познавательной деятельности» (по Т.Д. Дубовитской модифицирована)Эмоционально-волевой1.Наличие действенного эмоционального отношения к себе и другим людям;2.Стремление к самосовершенствованию знаний и умений.1). Методика «Эмоционально-цветовая аналогия» (цветопись по А.Н.Лутошкина)2). Методика «Лесенка побуждений»Самостоятельно-творческий1.Умение самостоятельно применять знания на практике;2.Умение оценивать результаты деятельности.1). Методика «Нарисуй своё имя»2). Методика «Оцени себя: цепочка мнений»Мотивационно-познавательный критерий: Показатель 1: ценностно-смысловое отношение воспитанника к познавательной и творческой деятельности.Методика: «Диагностика уровня познавательной и творческой активности учащихся» (по М.И. Рожков, модифицирована)Цель: определить исходный уровень познавательной и творческой активности младших школьников.Материал: бланк – карточка, тест, ручка. Ход проведения: Обучающимся предлагается ознакомится с тестом и выбрать тот ответ, который соответствовал бы поступку, в предложенных ситуациях. Интерпретация данных: замеры осуществляются по двум критериям: «чувство новизны» и «направленность на творчество». Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемые испытуемым. Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Показатель 2: стремление познания к новому.Методика: тест – опросник «Направленность и уровень развития мотивации познавательной деятельности обучающихся» (по Т.В. Дубовицкой, модифицирована). Цель: выявить стремление младших школьников к познанию новой информации и деятельности.Материал: тест – опросник, ручка, бланк для ответов. Процедура выполнения: Детям предлагается прочитать каждое высказывание и выразить свое отношение к изучаемому на занятиях по декоративно-прикладному искусству, проставив напротив номера высказывания свой ответ.Интерпретация данных: Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.Исходный уровень развития познавательной активности на мотивационно-познавательном критерии представлен в таблице 2.2. Таблица 2.2Уровень развития познавательной активности младших школьников на мотивационно-познавательном критерииУровниЭ.Г.К.Г.Высокий13,1%13,6 %Средний28,6 %28,8 %Низкий58,3 %57,6 %Описание таблицы:Согласно таблице 2.2., на высоком уровне зафиксировано 13,1% учащихся экспериментальной и 13,6 % контрольной групп. Средний уровень продемонстрировали 28,8 % учащихся экспериментальной и 26,6 % контрольной групп. Низкий уровень показали 58,3 % учащихся экспериментальной и 57,6 % учащихся контрольной групп.Таким образом, качественная оценка, полученная в ходе диагностики уровня развития познавательной активности младших школьников на мотивационно-познавательном критерии, показала следующие результаты. Задание 1, было направлено на мотивацию к познанию и ценностное отношение младших школьников к познавательной деятельности. В задании было дано выполнить выбор соответствия в предложенных ситуациях по критериям «новизны» и «направленности на творчество».Обучающиеся с низким уровнем затруднялись при выборе соответствия в предложенных ситуациях. Они не могли верно сопоставить ситуацию с соответствующим пунктом. Младшие школьники со средним уровнем требовалась помощь, наводящие вопросы по выполнению задания. Школьники показавшие высокий уровень смогли легко справится с заданием, выбрать правильно тот ответ, который соответствует тесту, но этот процент высокого уровня оказался низким. Задание 2 предполагало выявление уровня у младших школьников стремление познания к новому. В задании нужно было прочитать каждое высказывание и на примере высказать свое отношение к изучаемому на занятии. Интерпретация направлена на выявление внутренней и внешней мотивацией изучаемого. Обучающимся с низким уровнем было сложно выразить своё отношение к занятию, так как их на занятии нужно было мотивировать, мотивация к изучаемому была низкой. Младшие школьники, показавшие средний и высокий уровень, чей процент оказался мал, показали высокий уровень мотивации, смогли высказать мнения по отношению к изучаемому на занятии. Эмоционально-волевой критерий:Показатель 1: наличие эмоционального отношения к себе и другим людям.Методика: «Эмоционально-цветовой аналогии по А.Н.Лутошкину»Цель: Изучение динамических особенностей личностных и групповых эмоциональных состояний, психологического климата группы, самочувствия личности в группе. Материал: дневник, смайлики.Процедура выполнения: Испытуемому выдается «Дневник настроений», рабочая часть которого демонстрирует их цветовой диапазон: восемь смайлов красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого цветов. Каждый смайл символизирует определенное настроение и сопровождается соответствующей словесной характеристикой. Красный – восторженное; оранжевый – радостное; желтый – приятное; зеленый – спокойное, уравновешенное; синий – грустное; фиолетовый – тревожное; черный – крайне неудовлетворительное и белый – трудно сказать. Заполнение «Дневника настроений» осуществляется ежедневно.Интерпретация данных: оценка-интерпретация цветоматрицы проводится в двух вариантах. Первичная оценка-по представленности и соотношению цветов. Выделяются общие цветовые синдромы, дающие картину настроения во всем коллективе (какие состояния преобладали в течение исследуемого периода, как они соотносятся по неделям, отдельным дням), групповые или зональные цветовые синдромы (могут показывать психологическую атмосферу в отдельных группировках людей, сложившихся внутри коллектива). Вторичная обработка цветоматрицы требует квантификации полученных данных. Получаемые данные позволяют графически выразить и по полученной кривой проследить динамику эмоциональных состояний в коллективе по дням.Показатель 2: стремление к самосовершенствованию знаний и умений.Методика: «Лесенка побуждений» (по А.И.Божович, И.К.Маркова)Цель: выявить какими мотивами (социальными или познавательными) учащийся преобладают при выполнении деятельности. Материал: карточки с утверждениями.Процедура выполнения: Обучающиеся в форме лесенки ранжируется 2 типа мотивов учения – социальные и познавательные. Обучающимся предъявляются на отдельных карточках последующие 8 утверждений, соответствующих вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам.Интерпретация данных: Итоги, приобретённые с помощью предоставленной методики, подтверждают о соотношении социальных и познавательных мотивов учения обучающегося, которые формируются согласно тому, какие мотивы занимают первоначальные четыре места в иерархии. В случае, если эти зоны занимают 2 социальных и 2 познавательных мотива, делается заключение об их гармоничном совмещении у школьника. В случае если данные места занимают 4 мотива одного типа, делается заключение о доминировании этого вида мотивов учения (например, социальных). Количественны анализ результатов исходного уровня развития познавательной активности отображён в таблице 2.3. Таблица 2.3Уровень развития познавательной активности младших школьников на эмоционально-волевом критерииУровниЭ.Г.К.Г.Высокий13,9 %14,6 %Средний27,6 %27,3 %Низкий58,5 %58,1 %Описание таблицы: Согласно таблице 2.3. на высоком уровне зафиксировано 13,2 % учащихся экспериментальной и 14,3 % контрольной групп. Средний уровень продемонстрировали 27,6 % учащихся экспериментальной и 27,3 % контрольной групп. Высокий уровень показали 58,5 % учащихся экспериментальной и 58,1 % контрольной групп. Качественный анализ полученный в ходе диагностики уровня познавательной активности младших школьников на эмоционально-волевом этапе показал следующие результаты. Задание 1 на эмоционально-волевом критерии было направлено на выявление наличия эмоционального отношения к себе и к другим в деятельности. Младшим школьникам предлагалось с помощью цветового диапазона и словесной характеристики выразить своё настроение в самостоятельной, коллективной работе на занятии. Обучающиеся показавшие высокий и средний уровень легко справились с заданием, выбрав цвет и дать полную оценку по отношению к выполняемой деятельности на занятии. Но этот процент уровня незначительный. Младшим школьникам с низким уровнем было сложно справиться с заданием: им было трудно выбрать цвет, оценить и выразить свои мысли по отношению своей работы и работы сверстников, преобладание неопределенности в выборе цвета и характеристики.Задание 2 позволило выявить стремление к самосовершенствованию знаний и умений. Младшим школьникам было предложено 8 утверждений разделить в виде лесенки по имеющимся познавательным и социальным мотивам. У школьников с низким уровнем показало преобладание социальных мотивов деятельности. Обучающиеся с высоким и средним уровнем справились с заданием и пройдя его у них преобладали познавательные мотивы учения. Самостоятельно-творческий критерий:Показатель 1: умение самостоятельно применять знания на практике. Методика: «Нарисуй своё имя»Цель: выявить насколько дети могут самостоятельно применять полученные знания на практике в творческой деятельности. Материал: лист бумаги, цветные карандаши, кисти, краски.Процедура выполнения: детям предлагается с помощью всевозможных художественных приёмов и принадлежностей изобразить своё имя на бумаге. Интерпретация данных: здесь интересно увидеть насколько моментально, или наоборот, неторопливо обучающийся отреагирует на оригинальность просьбы – не написать, а именно изобразить своё имя. Высокий уровень креативности автора рисунка будет выражен в необычном методе создания композиции из букв, в образных ассоциациях букв с чем-то или кем-то, стилизации композиции, с применением каких-то своих, а не порекомендованных ведущих материалов и декоративно-художественных средств. Показатель 2: умение оценивать результаты творческой деятельностиМетодика: «Оцени себя: цепочка мнений»Цель: оценить свою творческую работу и других детейМатериал: разноцветная лесенка.Процедура выполнения: детям предлагается ответить на вопросы. Чья работа нравится больше всего? Почему? У кого по твоему мнению получилось лучшее изображение? Что нравится в рисунке? Вы увидите разноцветные лесенки. Красная лесенка – лесенка красоты. На самой верхней ступеньке стоят самые красивые работы, а на самой нижней – самые некрасивые работы.