Психолого-педагогические особенности формирования семейных ценностей у детей дошкольного возраста

работа выполнена на отлично ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Характеристика современной семьи и семейного воспитания
1.1 Анализ понятий: семья, семейное воспитание, семейные ценности…..6
1.2 Характерные особенности современной семьи………………………....16
1.3 Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста…..21
Глава II. Особенности деятельности педагога-психолога по формированию семейных ценностей у детей младшего дошкольного возраста
2.1 Анализ внутрисемейных ценностных ориентаций у детей второй младшей группы ………………………………………………………………..26
2.2 Метод проекта, как технология воспитания и обучения дошкольников........................................................................................................32
2.3 Реализация проекта «Моя семья»………………………………………..37
Заключение………………………………………………..……………………..44
Список литературы……………………………………………………………...48
Приложения….. .………………………………………………………………..52

Введение
В современном обществе основными общечеловеческими ценностями являются семья, здоровье, образование, работа. Реализация всех этих ценностей необходима для самоутверждения, признания личности. На протяжении всей жизни человек формирует свое мировоззрение, образ жизни. Значительную роль в этом играют его окружение - семья, друзья.

Взрослые должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а способствовать формированию или формированию любознательности, любви к познанию.Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения, образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения с взрослым - внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного. Взрослый сохраняет свое центральное положение в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связейв мире природы и технике; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами.[36]При осуществлении режима дня младших дошкольников необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Особую роль в режиме дня младшего дошкольника отводят организации образовательной деятельности. Педагог может самостоятельно дозировать объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами нагрузку.По действующему СанПин для детей 3-4 года планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (СанПин 2.4.1.2660-10).Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптиммальный период-2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. [36]Младший дошкольный возраст характеризуется бурным проявлением кризиса 3 лет.Кризис – это переломный момент, переход от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резкой перестройкой сложившихся личностных механизмов и становлением новых черт личности ребенка. [10]Этот важный момент в развитии ребенка наступает тогда, когда он начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и способностями. Малыш как бы отделяет себя от других людей. Он осознает собственные возросшие возможности. Это приводит к тому, что он начинает иначе относиться взрослому. Он начинает сравнивать себя с ним. Он стремится быть таким же, как взрослый, выполнять те же действия, обладать той же независимостью, самостоятельностью. Это зачастую неукротимое стремление к самостоятельности сталкивается с противопоставленными требованиями взрослых. Так и возникает кризис трех лет. [24]Этот период длится обычно несколько месяцев и протекает у всех детей по-разному. Взрослый начинает испытывать значительные трудности во взаимоотношении с ребенком, сталкивается с упрямством и негативизмомРебенок бунтует против тех норм воспитания, которые сложились, считая, что он «вырос из них». С одной стороны он хочет признания своей самостоятельности и независимости, а с другой – к такой форме поведения он еще не готов.Изменяется отношение к окружающим людям, которое проявляются в деспотизме и обесценивании.Меняется и аффективно-волевая сфера, что приводит к самостоятельному регулированию поведения и деятельности ребенка. Происходит осознание себя как отдельного самостоятельного человека. Перестраивается социальная позиция к авторитету матери и отца.Ребенок хочет проявлять свою личность. Многие поступки мотивируются не мгновенным желанием, а связаны с проявлением личности ребенка.Острота протекания кризиса прямо зависит от отношения к ребенку со стороны взрослых. Попытки общаться с ним по старому ведут лишь к закреплению отрицательных черт в поведении, сохранении их в течении всего детства и даже позже. Тактичное же поведение взрослых, предоставление ребенку большой самостоятельности обычно смягчает протекание кризиса. [24]Гуманистка и философ Мария Монтессори охарактеризовала младшего дошкольника, как духовного эмбриона, который представляя собой, образно говоря, сверхчувствительный резонатор эмоций родителей – в основном матери. Поэтому наиболее подходящей окружающей средой, способствующей оптимальному детскому развитию в этом возрасте, являются, безусловно, родительский дом и родительская забота. [39]Вывод: младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения. В этот период происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество. Это возраст первоначального формирования качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни.Глава IIОсобенности деятельности педагога-психолога по формированию семейных ценностей у детей младшего дошкольного возраста2.1 Анализ внутрисемейных ценностных ориентаций у детей второй младшей группыПеред началом проектной деятельности нами была проведена диагностика с целью выявления знаний у детей о себе и своей семье и анализом внутрисемейных ценностных ориентаций воспитанников второй младшей группы. Методами диагностики стали: диагностическая беседа-рассуждение «Можно ли человеку прижить без семьи?»; тест-сказка для младших дошкольников параллельно с наблюдением. Согласно поставленным задачам и учетом возрастных закономерностей мы разработали план беседы-расуждения с детьми младшего дошкольного возраста.В данной беседе задавалось 6 прямых вопросов, на которые необходимо ответить четко и ясно и 2 вопроса, требующие рассуждения, которые оценивались по трем критериям – «хорошо», «затрудняется ответить», не знает ответ».На первые 6 вопросов ребенку необходимо ответить четко и ясно лишь тогда его ответ оценивался как «хорошо», что свидетельствовало о том, что он знает ответ на данный вопрос. Если ребенок отвечал на половину вопроса, например, называл, как его зовут, но не мог назвать фамилию, то в таком случаи его ответ оценивался, как «затрудняется ответить», если же ребенок не смог назвать ни фамилию, ни имя, то ответ оценивался, как «не знает»Два последних вопроса подразумевало рассуждение ребенка на тему семья. Если ребенок начинал думать и рассуждать по теме, то получал отметку «хорошо», ну а если отказывался беседовать, ушел от ответа и не произнес ни слова, в этом случаи ему ставится отметка, как «затрудняется ответить», отметка «не знает» на данные вопросы не ставилась.Вопросы:Как тебя зовут (Ф. И.)Сколько тебе лет?Как зовут твоих маму и папу? (Ф.И.)Кем работают твои родители?Где ты живешь? (город, улица, дом)Как зовут твоих бабушку и дедушку?Что такое семья?Может ли человек прожить без семьи?После обработки данных мы составили сводную информационно-диагностическую карту знаний детей о себе и своей семье, где наглядно отобразили все информацию по конкретному ребенку в группе. (см приложение №1)Анализ беседы показал, что 100% детей (22 ребенка) в группе знают и называют свои фамилию и имя. 80% (18 детей) знают, сколько им лет; 15% (3ребенка) затрудняются ответить и 5% (1 ребенок) не знает, сколько ему лет. На вопрос как зовут твоих родителей 80% (18 детей) знают ответ и 20% (4 ребенка) затрудняются ответить. Кем работают родители знают 45% детей (10 детей); затрудняются ответить 32% (7 детей) и не знают, кем работают их родители 23% (5 детей). На вопрос где ты живешь, хорошо ответили 50% (11 детей); затруднились ответить 23% (5 детей) и не знают ответа 27% (6 детей). Знают, как зовут бабушку и дедушку 64% (14 детей) и затруднились ответить 36% (8 детей). Большинство опрошенных дошкольников 77% (17 детей) хорошо ответили на вопрос что такое семья и можно ли человеку прожить без семьи, остальные 23% (5детей) испытали затруднения при ответе на данные вопросы. Вот некоторые ответы детей:- семья – это мои мама и папа.- это когда дома все вместе.-это когда мама кушать готовит, а папа работает.-это я и мама.- человеку нельзя без семьи - будет скучно.- будет плакать.- не с кем будет играть и т.д.Делаем вывод, что во второй младшей группе детского сада дети хорошо знают, лишь как их зовут и имена своих родителей. Некоторые дети затрудняются назвать имена бабушек и дедушек, многие испытывают затруднения или не знают вообще, кем работают родители. Дети не умеют проговаривать адрес своего проживания, либо называют улицу, но не называют города. Таким образом, можно сделать вывод, что на входе проектной деятельности информация детей о себе своей семье составляет 67 %, самое затруднительное для детей оказалось назвать свой адрес и кем работают родители, на 100% дети знают лишь свои имена. (см. приложение № 2)Второй диагностической методикой стал тест-сказка для младшего дошкольного возрастаИзвестно, что детям свойственно, слушая, пересказывая или придумывая истории и сказки, искренне выражать свои чувства, в том числе и негативные. Но лишь при условии, что это не носит навязчивого характера. Инструментом к этому тесту являются не большие сказочные истории, которое психолог в хорошей атмосфере и здоровом состоянии ребенка зачитывает ему, а задача ребенка продолжить сказку. Психологу необходимо все зафиксировать и отследить эмоциональную реакцию ребенка, а потом записать все ответы, в бланк, разделив их на положительные ответы, ответы, требующие внимания и негативные ответы.Цель: наблюдение спонтанно возникающих эмоциональных явлений на фоне семейных отношений и диагностика уровня внутрисемейнных ценностных ориентаций.В тесте использовалось шесть сказок:«Птенец»«Годовщина свадьбы родителей»«Страх»«Песочный замок»«Новость»«Дурной сон»Подробный анализ методики дал следующие результаты: Сказка «Птенец», почти все дети продолжили сказку положительно, лишь 2 ответа были оценены как требующие внимания.Сказка «Годовщина свадьбы родителей». Положительно ответили 14 детей; ответов, требующих внимания 8. Вот некоторые примеры не желательных ответов:- захотел остаться один; - разозлился; - ему не понравилось быть с родителями и д.т. Нормальные ответы:- у него там песочница, он ушел играть; - просто решил отдохнуть, стало скучно. Сказка «Страх». Ответов положительных 12; ответов требующих внимания 12. Примеры нормальных ответов: - боится темноты; - наверно страшный сон приснился; - боится какого-то страшного зверя и т.д. Другие ответы: - боится чудовища, который хочет его съесть; - боится, что его украдут;- что мама бросит.Сказка «Песочный замок», 13 детей ответили, что подарят замок маме; 11 детей высказались, что не подарят замок маме. Объяснения детей, почему они так решили: - потому что он очень красивый; - потому что это мальчик его сделал; - никому не подарит, поиграет и сломает.Сказка «Новость», 18 детей услышали хорошую новость от мамы. Например: - что нужно идти кушать; - что поедут на дачу или в гости; - чтобы оделся теплее и т.д.4 ребенка услышали не желательную новость от мамы. Например:- что мама и папа уезжают; - что мама хочет наказать мальчика; - что он больше не пойдет гулять. Сказка «Страшный сон». Нормальных ответов 13; ответов, требующих внимание 9. Положительные ответы: - посмотрел страшный фильм; - злые чудовища, которых он победил; - не знаю, какой-то страшный зверь приснился. Другие ответы: - приснилось, что он умер; - что мама и папа уехали навсегда; - что он остался совсем один в темноте.Если давать общий анализ методике, то можно сделать вывод, что тестирование показало не плохой результат - 82 нормальных ответа (63%) и 48 ответов, требующих внимания (37%), 0 ответов негативных. (см приложение № 3). Почти в каждой сказке сумма нормальных ответов превышает сумму не желательных ответов, кроме третьей сказки «Страх», где ответы детей разделились поровну.Вывод: после проведения первичной диагностики, можно сделать вывод, что знания детей о себе и своей семье составляют примерно средней уровне или чуть выше среднего. Возникла идея углубить и повысить знания детей о своей семье и уровень внутрисменных ценностных ориентаций, путем совместной творческой деятельности в рамках проекта «Моя семья».2.2. Метод проекта как технология воспитания и обучения дошкольников Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – скучность процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей стремительно падает. Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. [35]В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Ряд авторов изучающих метод проекта в дошкольных учреждениях, такие как: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, и способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. [37, стр. 75]  В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.[27]  Использование метода проектов в воспитании и обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности.Первый шаг педагога в работе над проектом – выбор темы. Второй шаг  – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом начинается совместная работа педагога и детей.  Первый этап разработки проекта – целеполагание: педагог выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую педагог предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.  Второй этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели, а гипотеза – это и есть цель проекта. Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Педагог фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные, схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем педагог задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, педагог спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану педагога или воспитателя.Третий этап работы над проектом – практическая часть.  Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления педагог предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребенка должна быть как бы незаконченной, незавершенной. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности.  Четвертый этап работы над проектом - презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. [45] (см. приложение № 4) Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей.