Современные проблемы науки и образования

оценка 5 ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ И ДРУГИХ НАУКАХ………………………………………..5
1.1 Виды моделей (информационная модель)…………………………….…...6
1.2 Методы и этапы моделирования в педагогических исследованиях….…11
1.3 Применение моделирования в педагогике и психологии …………….....13
1.4 Заключение………………………………………………………………….17
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИВЫПУСКНИКА ВОЕННОГО ВУЗА В УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ ..19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...22

Актуальность темы обусловлена тем что в современное время происходит бурное развитие образовательных и информационных технологий, которые существенно расширяют спектр педагогического воздействия в преподавании дисциплин различного цикла. Расширение масштабов познавательной деятельности людей, ускорение темпов научно-технического прогресса порождает необходимость постоянного повышения квалификации, обновления знаний специалистов, освоения новых видов деятельности, формирования умения самообразования и саморазвития. В обществе нарастает осознание информации как одной из важнейших категорий. Формируется новый социальный заказ к системе образования, выражающийся в формировании личности с новыми способностями, новым типом мышления способной оперировать сложными системами разного характера и вла деющей современными информационными технологиями. Параллельно с этим встает проблема уменьшения резерва возможностей усвоения нарастающего потока информации в рамках учебного процесса

При научном моделировании понятия часто кодируются рисунками - иконическое моделирование. Сюда же относятся геометрические модели - информационные модели, представленные средствами графики.Рисунок 1 Образно-знаковое моделирование использует знаковые образы какого-либо вида: схемы, графы, чертежи, графики, планы, карты (см. Рис.1). Например, географическая карта, план квартиры, родословное дерево, блок-схема алгоритма. К этой группе относятся структурные информационные модели, создаваемые для наглядного изображения составных частей и связей объектов. Наиболее простые и распространенные информационные структуры - это таблицы, схемы, графы, блок-схемы, деревья.      Знаковое моделирование (рис. 2) использует алфавиты формальных языков: условные знаки, специальные символы, буквы, цифры и предусматривает совокупность правил оперирования с этими знаками. Примеры: специальные языковые системы, физические или химические формулы, математические выражения и формулы, нотная запись и т. д. Программа, записанная по правилам языка программирования, является знаковой моделью.Рисунок 2Одним из наиболее распространенных формальных языков является алгебраический язык формул в математике, который позволяет описывать функциональные зависимости между величинами. Составление математической модели во многих задачах моделирования хоть и промежуточная, но очень существенная стадия.      Математическая модель - способ представления информационной модели, отображающий связь различных параметров объекта через математические формулы и понятия.В тех случаях, когда моделирование ориентировано на исследование моделей с помощью компьютера, одним из его этапов является разработка компьютерной модели.      Компьютерная модель - это созданный за счет ресурсов компьютера виртуальный образ, качественно и количественно отражающий внутренние свойства и связи моделируемого объекта, иногда передающий и его внешние характеристики.       Компьютерная модель представляет собой материальную модель, воспроизводящую внешний вид, строение или действие моделируемого объекта посредством электромагнитных сигналов. Разработке компьютерной модели предшествуют мысленные, вербальные, структурные, математические и алгоритмические модели.Методы и этапы моделирования в педагогических исследованиях.Рассмотрим методы и этапы моделирования в педагогических исследованиях. В настоящее время в педагогических исследованиях широко используется метод моделирования.Существенными признаками модели являются: наглядность, абстракция, элемент научной фантазии и воображения, использование аналогии как логического метода построения, элемент гипотетичности. Иными словами, модель представляет собой гипотезу, выраженную в наглядной форме.Важным свойством модели будет являеться наличие в ней творческой фантазии. Формами моделирования, скажем, воспитательного процесса могут стать концепции, парадигмы, различные сценарии, деловые и познавательные игры и т.д.Процесс создания модели достаточно трудоемкий, исследователь как бы проходит через несколько этапов:- тщательное изучение опыта, связанного с интересующим исследователя явлением, анализ и обобщение этого опыта и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели;- составление программы исследования, организация практической деятельности в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели;- создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого явления, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того процесса, который собирается воплотить.Рассмотрим базовые информационные и информационно-деятельностные модели обучения.В настоящее время выделяют следующие базовые информационные и информационно-деятельностные модели обучения, основанные на различных парадигмах — системах идей, взглядов, понятий, фундаментальних научных установок, принятых в определенный период. Классическая (традиционная) модель обучения с консервативно- просветительской парадигмой ориентирована на передачу твердых и глубоких классических знаний. Эта модель образования распространена в России и включает следующие уровни: - передача информации, составляющей содержание учебных предметов; - предметная подготовка, специализация знаний; - персонализация, т. е. создание ситуаций самоопределения через разработку и внедрение авторских курсов, мастерских, лабораторий без нарушения базовой модели. Поисковая (сетевая) модель обучения с творческо-диалоговой, личностно-ориентированной парадигмой, которая опирается на открытость и доступность образования для разных потребителей, на информационные потоки, банки данных и обеспечение доступа к ним через Интернет. Данная модель рассчитана на развитие у обучаемых навигационных компетенций, на квалифицированное умение работать в системе «диалога культур». Таким образом здесь главным образовательным ресурсом становятся не столько знания, сколько способность добывать их, передавать, отфильтровывать, превращать в новый тип знаний. На развитие сетевых моделей обучения в синтезе с дистанционным и интернет-образованием направлено медиаобразование, которое в качестве приоритетных целей рассматривает использование средств массовых коммуникаций для формирования умений ориентации в информационном поле, адаптации к новым социальным условиям жизни, позитивного саморазвития личности. Открытое образование - система организационных, педагогических и информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих процесс индивидуального обучения на основе свободного выбора учащимися содержания образования, конечного результата, способов деятельности для его достижения. Необходимость развития данной модели образования в современном обществе обусловлена рядом факторов: - глобализацией образования и развитием образовательных систем открытого типа; - модернизацией Российской системы управления в соответствии с интеграцией в общеевропейское образовательное пространство (Болонский процесс); - внедрением информационно-коммуникационных технологий в процесс традиционного и дистанционного обучения; - увеличением масштабов массового централизованного тестирования на основе Единого государственного экзамена и Федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования (тестирование); - разработкой новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, которые закладывают компетентностные подходы к обучению и по-новому ставят проблему управления качеством подготовки специалистов. 1.3 Применение моделирования в педагогике и психологии. В педагогике моделирование успешно применяется для решения важных дидактических задач. Например, педагог может разработать модели:- оптимизации структуры учебного процесса;- активизации познавательной самостоятельности учащихся; - личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном процессе.Метод моделирования открывает для педагогической науки возможность математизации педагогических процессов. Математизация педагогики несет в себе огромный потенциал. Применение моделирования самым тесным образом связано с всё более глубоким познанием сущности учебно-воспитательных явлений и процессов, углублением теоретических основ исследования. Цели моделирования:- эвристическая — служит для того, чтобы классифицировать, обозначать, находить новые законы, строить новые теории и интерпретировать полученные данные;- вычислительная — служит для того, чтобы решать вычислительные проблемы с помощью моделей;экспериментальная — служит для того, чтобы решать проблемы эмпирической проверки (верификации) гипотезы при помощи оперирования с теми или иными моделями.Чтобы попусту не тратить времени и силы на исследование неверной модели, нужно сначала доказать справедливость модели, так как приходится прибегать к условным схемам, вводить очень много допущений, из-за чего появляются модели, которые не имеют ничего общего с моделируемой действительностью, искажают ее.В информационном моделировании в педагогике и психологии скрыт огромный потенциал. Чтобы формализация была полностью успешна, то должны быть соблюдены следующие немало важные условия:- ясная непротиворечивая гипотеза, которая основана на положениях, доказанных наукой;-следующая за ней модель, которая включает необходимое число переменных;- «проигрывание» этой модели, а далее заполнение ее экспериментальными фактами, отшлифованными объективной мерой.Такая последовательность и составляет логическую цепочку диалектических переходов от явления к его математическому описанию.В психологии моделирование представлено двумя принципиальными направлениями: – моделирование психики - это путь искусственного конструирования психики и ее различных проявлений;– психологическое моделирование - это путь искусственного создания специальных условий для проявления психики естественных объектов (людей, животных, социальных групп). Оба эти пути дают возможность изучения структуры, функций и механизмов работы психики, ее проявлений в различных формах и в различных условиях. Под моделированием психики понимается проектирование и конструирование искусственных аналогов различных психических явлений и лежащих в их основе нейрофизиологических и психологических механизмов.Подобное моделирование на практике осуществляется двумя основными путями: - через описание;- через построение действующих моделей. Эти два пути предопределились, по-видимому, двойственным пониманием психики в материалистически ориентированной науке: - психика как специфический способ отражения реальности;- психика как свойство нервной системы (мозга).Первая трактовка психики стимулирует ее изучение, опирающееся на сугубо психологические факты, которые получают через интерпретацию внешнего поведения субъекта. Таким образом, это путь умозаключений, базирующихся на эмпирическом материале и носящих вероятностный характер. Можно сказать, что в определенном смысле это путь продвижения от следствия (поведение) к причине (психика). Второе понимание психики обусловливает ее изучение через обращение к ее материальному субстрату. Сконструировав этот субстрат и «запустив» его в работу, можно получить результаты (психические явления), аналогичные результатам функционирования мозга. Если аналогия будет высокой, то можно делать определенные заключения о психике. Но это, по большому счету, исследователей, движущихся по этому пути, особенно не заботит. Для них важен практический эффект – решена ли задача, опознан ли объект, произведен ли выбор. Иначе говоря, интерес представляет поведенческий эффект, обусловленный исходными параметрами модели. Таким образом, это путь, противоположный первому: от причины (мозг и психика) к следствию (поведение). Причем психика здесь рассматривается как промежуточный и не представляющий особого интереса элемент между ее субстратом и ее проявлением в виде поведения.Первый путь – это путь «чистой» психологии при поддержке философии, приводящий к теоретическим знаниям о психике. Конечной целью здесь является построение теорий психического отражения и личности, на базе которых можно совершенствовать процессы образования и воспитания, повышать эффективность психологической помощи, способствовать духовному развитию и самореализации людей. Второй путь – это путь совместных усилий психологов и представителей различных наук, приводящий к практическому «освоению» психики. Здесь конечная цель – разработка автоматов, способных помочь человеку, а иногда и заменить его в разнообразной деятельности. На этом пути пока что наибольшей практической значимостью обладают, во-первых, работы в области робототехники и компьютерных игр (например, ЭВМ, играющих в шахматы, карты и проч.) и, во-вторых, разработки устройств, способных компенсировать различные дефекты в работе анализаторных систем человека. Например, создание протезов отдельных механизмов слуха и зрения. Подобные разработки «в принципе открывают перспективы лечения глубоких поражений путей сенсорных систем». [9 ст.48].Действующие модели – это обычно какие-либо технические устройства, с той или иной степенью приближения выполняющие функции психики или ее физиологического субстрата – нервной системы и ее частей (головного мозга, его отдельных областей, нервной клетки). Чаще всего в роли таких устройств выступают электронно-вычислительные машины (ЭВМ) с соответствующим логико-математическим (программным) обеспечением. Надо заметить, что бурная компьютеризация всех сфер жизни современного человека и впечатляющие успехи в деле компьютерного моделирования психики привели к неоправданному преувеличению его роли в психологической науке вплоть до нередкого отождествления с ним всего многообразия моделирования в психологии. Свидетельством тому служит заметный дисбаланс в пользу компьютерного моделирования и в ущерб другим видам моделирования как в суммарном объеме публикаций, так и в количестве обобщающих работ.