Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
224183 |
| Дата создания |
23 декабря 2016 |
| Страниц |
76
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
работа с использованием мат.статистики и высоким уровнем оригинальности
нигде еще не публиковались ...
Содержание
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретическое исследование тревожности и социального статуса младшего школьника………………………………………………....................6
1.1 Психологические исследования тревожности……………………………6
1.2 Тревожность как проявление эмоциональной сферы…………………..12
1.3 Социальный статус ребенка младшего школьного возраста в школьном коллективе………………………………………………………………………..20
Выводы по главе 1……………………………………………………………….25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности младшего школьника и его социального статуса в классном коллективе…..26
2.1 Краткая характеристика группы испытуемых…………………..............26
2.2 Анализ и интерпретация результатов……………………………………28
2.2.1 Методика на исследование тревожности Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко………………………………………………………………………..28
2.2.2 Методика Шкала явной тревожности CMAS…………………………...30
2.2.3 Методика социометрический метод «Два дома»……………………….32
2.2.4 Методика Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек»………………….35
Вывод по главе 2………………………………………………………………...43
Описание поведения детей с низким социальным статусом и высокой тревожностью……………………………………………………………………44
Рекомендации…………………………………………………………………....46
Заключение………………………………………………………………………48
Библиографический список……………………………………………………..50
Приложение А…………………………………………………………………....54
Приложение Б……………………………………………………………………56
Приложение В……………………………………………………………………67
Приложение Г……………………………………………………………………69
Приложение Д……………………………………………………………………70
Введение
"Актуальность темы исследования: Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном обществе наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей. Также, можно отметить, что меняется «качество» и разновидности тревожности: она принимает форму глубинной тревоги, в наименьшей степени поддающейся преодолению. Одним из специфических видов тревожности, возникающей в период школьного обучения, является школьная тревожность. С изменением подходов к школьному образованию происходит модернизация российского образования, но проблема школьной тревожности все так же остается актуальной.
Актуальность данной темы обуславливается тем, что уровень тревожности становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Большинство основных его свойст в и личностных качеств формируются в данный период жизни. От того, как они будут заложены, зависит все его последующее развитие. Наблюдается, что в настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожные дети отличаются повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивость, наличием различных страхов. В отечественной и зарубежной литературе много исследовательских работ, посвященных проблеме школьной тревожности. Это работы Р. Д. Лэйнга, С. О. Кьеркегора, П. Тиллиха, Р. Мэйя и других авторов. Отношение к проблеме тревожности довольно различны: одни авторы считают, что тревога как состояние адекватной угрозы оказывает оптимизирующее влияние на человека (Калинин Е. Л., Ханин Ю. Л. и другие). Другие авторы (Захаров А. И., Имеладзе Н. В., Прихожан Л. М. и другие) отмечают, что постоянные переживания тревоги становятся личностным новообразованием – тревожностью...."
Введение на 3 страницы развернуто. Имеется объект,предмет,цели,задачи,гипотеза,практическая значимость,методы,структура исследования и описание работы.
Фрагмент работы для ознакомления
171].Младший школьник (6 – 11 лет) - личность, которая вступает в систему межличностных взаимоотношений. С поступлением ребенка в образовательное учреждение начинается активное приобретение навыков общения [10, с.250].Социальный статус - положение человека в системе межличностных взаимоотношений группы. Данный показатель в большей степени определяет эмоциональный статус, т. е.
Список литературы
Библиографический список
1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб: Прайм. 2013
2. Бэндас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. Питер. 2015
3. Ваторопина С. В. Педагогические условия предупреждения депривации младшего школьника в учебном процессе: дис. …канд.пед. наук. Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого. 2011
4. Вебер Е. П. Моделирование условий формирования статуса младшего школьника // Начальная школа плюс до и после. 2011
5. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. Ленинград: Медицина. 1990
6. Гройсман А. Л. Основы психологии художественного творчества, Москва: Когито-Центро. 2011
7. Гуревич П. С. Психология личности: учебное пособие. Юнити – Дана. 2012
8. Гуружапов В. А. Психология и педагогика. Москва: Юрайт. 2016
9. Дерманова И. Б. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан). Диагностика эмоционально - нравственного развития. СПб. 2012. с.60-64.
10. Дубровина И. В. Практическая психология в лабиринтах современного образования: Монография. Москва: НОУ ВПО «МПСУ». 2014
11. Еникеев. М. И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. Москва: НОРМА. 2011
12. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3- е изд.,испр. СПб:Союз. 1997
13. Захарова Ю. А. Энциклопедия детских проблем. Ростов-на-Дону: Феникс.2011
14. Ибрагимова Э. С. Педагогические условия регулирования тревожного поведения младших школьников: дис. …канд.пед.наук. Махачкала: ДГПУ. 2012
15. Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности: учебное пособие. Пер Сэ. 2013. с. 336
16. Иванова С. Н. Изучение уровня тревоги у подростков на разных этапах учебного процесса с учетом гендерных особенностей//Бюллетень медицинских Интернет-конференций. 2014
17. Изгард К. Эмоции человека. Москва: МГУ.1980
18. Коломинский Я. Л. Плескачева Н. М. Заяц И. И. Митрахович О. А. Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие. СПб.: Речь. 2011
19. Кречмер Э. Строение тела и характер: Психология индивидуальных различий: Тексты. Москва: МГУ. 2011
20. Кричевец А. Н. Солодушкина М. В. Мужество быть. Жизнестойкость и вера. Консультативная психология и психотерапия. 2014. № 5
21. Кьеркегор С. Болезнь к смерти. Москва: Академический Проект. 2012
22. Лаврентьева Т. В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Москва: Новая школа. 1996
23. Ларина А. Б. Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников: дис. …канд.пед. наук. Калининград: БФУ им. Имануила Канта. 2011
24. Ле В. К. Зависимость социальной адаптации от социометрического статуса младших школьников (на материале Российских и Вьетнамских детей) // Наука и школа. 2013. № 1
25. Левченко Е. В. Кравцов И. С. Анализ понятия «тревога» в истории психологии // Специальное образование. 2011. №2
26. Лютова Е. К. Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Москва: Генезис. 2014.с 61
27. Макарова В. И. Плаксина Н. Ю. Плаксин В. А. Макаров А. И. Социальный статус детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Международный журнал экспериментального образования. 2012. № 12 -1
28. Малкова Е. Е. Тревожность и развитие личности: Монография. Спб: РГПУ им. А. И. Герцена. 2013
29. Маралов В. Г. Ситаров В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовании. Москва: Юрайт. 2016
30. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: Учебник. Москва: Гардарики. 203. с. 255
31. Михайлов С. Л. Особенности позиции в группе среднестатусных дошкольников при переходе из детского сада в начальную школу : Автореф. … канд. психол. наук. МГУ. 2006
32. Мухина B. Возрастная психология. Феноменология развития. Академия. 2015.с.413
33. Немов Р. С. Психология. В 3 – х кн. Кн. 1: Общие основы психологии: учебник. 2013
34. Панферов В. Н. Введение в профессию: психолог. Москва: Юрайт. 2016
35. Пидкасистый П. И. Психология и педагогика. Москва: Юрайт. 2015
36. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: БАХРАХ. 1998. с. 672
37. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Москва: ЮРАЙТ. 2011
38. Рогов Е. И. Классическая социальная психология: учебное пособие. ВЛАДОС. 2012.с.304
39. Романов В. В. Юридическая психология. Краткий курс лекций. Юрайт. 2014
40. Самитова О. В. Психологические особенности Я-концепции тревожных детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. …канд.психол.наук.Астрахань: АГПУ. 2012
41. Сериков В. В. Развитие личности в образовательном процессе. Логос. 2012
42. Симоненко В. Д. Общая и профессиональная педагогика. Москва: Вентана – Граф. 2013
43. Степанов В. Е. Ступницкий В. П. Щербакова О.И. Психология: учебник для бакалавров. 2014. с. 518
44. Столяренко Л. Д. Педагогика и психология высшей школы. Ростов - на – Дону: Феникс. 2014
45. Столяренко Л. Д. Столяренко В. Е. Основы педагогики и психологии. Москва: Юрайт. 2016
46. Тихононова Ю. В. Младший школьник – новый социальный статус // Ступень в педагогическую науку. 2016
47. Уманская Т. М. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учебное пособие для студентов-бакалавров высших учебных заведений дефектологических факультетов. ВЛАДОС. 2015. с. 304
48. Фетискин Н. П. Козлов В. В. Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. Москва 2012. с.35-44
49. Шабанова Т. Л. Фоминова А. Н. Педагогическая психология. Флинта. 2011
50. Шапарь В. Б. Шапарь О. В. Методика исследования личности «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бака. Практическая психология. Проективные методики. Ростов-на-Дону: Феникс. 2006
51. Шушкова Е. С. Стиль общения учителя и учащегося как фактор социального статуса младшего школьника // Вестник современной науки. 2015. №6
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047