Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код |
223667 |
Дата создания |
14 января 2017 |
Страниц |
55
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 15 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики:
- методика выявления самооценки и уровня притязаний Дембо–Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан);
- тест на выявление уровня тревожности «диагностика личностной тревожности» (автор Кондаш),
- анкета для оценки уровня школьной мотивации Лукьяновой М.И.;
- методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
Так же в работе анализировались данные из журнала школьной успеваемости. Полученные данные были подвергнуты разносторонней статистической обработке. ...
Содержание
Введение.................................................................................................
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной неуспеваемости старшеклассников..............................................................................................
1.1. Понятие школьной неуспеваемости и подходы к ее изучению.........
1.2. Особенности формирования самооценки у подростков и ее связь с уровневыми проявлениями успеваемости в школе....................................
Выводы по главе 1.................................................................................
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных детерминант школьной неуспеваемости старшеклассников.......................................
2.1. Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, детерминирующих процесс и результат школьной успеваемости...........................................................................................
2.2. Специфика эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер учащихся и её взаимосвязь с результатами школьной успеваемости.........
Выводы по главе 2.....................................................................................
Заключение.............................................................................................
Список литературы..........................................................................
Приложение..........................................................................................
3
6
6
22
30
32
32
43
47
48
51
5
Введение
Использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики:
- методика выявления самооценки и уровня притязаний Дембо–Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан);
- тест на выявление уровня тревожности «диагностика личностной тревожности» (автор Кондаш),
- анкета для оценки уровня школьной мотивации Лукьяновой М.И.;
- методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
Так же в работе анализировались данные из журнала школьной успеваемости. Полученные данные были подвергнуты разносторонней статистической обработке.
Фрагмент работы для ознакомления
Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, слишком поздно. Ребенок уже сформировал негативное отношение к процессу обучения, и он большую часть дисциплин не понимает. И родители иногда ухудшают и без того плохой климат в семье, своими требованиями к ребенку. Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы обнаруженная неуспеваемость оперативно была ликвидирована. В литературе, выбор действия, как правило, основан только на внешних причинах неуспеваемости, чего, конечно, недостаточно. Такое виденье теорией практики, связанно с тем, что понятие «неуспеваемость» размыто, не выделены его элементы, не были выявлены признаки отставания. В то же время, необходимо выбрать правильные меры для преодоления неудач и пробелов, чтобы понять причины этих явлений. На практике, цель состоит в том, чтобы установить причины неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Учитель обращает внимание на тот факт, что непосредственно предшествовало получению неудовлетворительной оценки, и что может повлиять на его работу. Во-первых, выделяются обычно заметные обстоятельства, такие как прогулы, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика в классе. Вдумчивый учитель не останавливается на этом анализе, он пытается выяснить, какие черты личности школьника и какие обстоятельства его жизни могли бы привести к неуспеваемости. Причины могут быть самыми разными здесь: болезнь ученика, отсутствие дисциплины, плохие условия жизни или конфликты с учителями и друзьями. Среди такого разнообразия причин учитель выбирает те, которые могли бы играть определенную роль в жизни данного ученика. Но эти причины являются следствием других, более общих и глубоких, и они тоже могут быть открыты учителем. На основании результатов проведенного анализа, учитель может принимать решение о том, какие необходимы образовательные меры принять, для исправления сложившегося положения.Таким образом, при анализе литературы, мы пришли к выводу, что "неуспеваемость" имеет глубокую содержательную концепцию. Неуспеваемость среди подростков имеет свою собственную специфику. Среди причин, вызывающих неуспеваемость в школе, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. В то же время большую роль среди этих причин играют характерологические особенности. Это так называемые акцентуации характера, которые проявляются в подростковом возрасте и влияют не только на поведение подростков, но и на их успеваемость. 1.2. Особенности формирования самооценки у подростков и ее связь с уровневыми проявлениями успеваемости в школеПодростковый в переводе с латыни означает "превращаться во взрослого", что и происходит в этот период жизни человека. Подростковый возраст становился предметом изучения многих выдающихся психологов. Впервые психологические особенности подросткового возраста изучил и описал С.Холл, и он же ввел в психологию представление о данном возрасте как о кризисном периоде в развитии человека. Основная идея С. Холла о кризисе данного периода основывалась на биологических изменениях обуславливающих процесс развития подростка [47; 324]. Очевидность данного факта подчеркивал и В.И. Слободчиков, в этом возрасте происходят бурные физико-анатомические изменения в организме подростка. Но считать эти изменения прямой причиной психологических изменений наука считает неприемлемым, поскольку они имеют опосредованное значение. Необходимо учитывать и другие факторы как социальные представления о развитии, культурные традиции и представления подростка о самом себе [42; 275]. Подростковый возраст и его развитие выступают, как сложный и многогранный процесс, в котором можно выделить несколько центральных составляющих, ведущих моментов. Например, в зарубежной психологии, их интерпретируют как «центральные линии развития» или как «основные задачи развития». В отечественной психологии эти составляющие носят название: «ведущая деятельность и центральные новообразования возраста».Данный период взросления в первую очередь связан с психофизиологическим развитием ребенка сменой его социальной практики, что обуславливает появление психологических особенностей, которые необходимо учитывать. К данным особенностям на начальном периоде (в возрасте 11 лет) можно отнести завышенное внимание к самооценке подростка, так в этот период ребенок под влиянием внешней оценки делает первые шаги в самоанализе. Наблюдая за другими людьми, младший подросток сопоставляет их действия и поступки, анализирует их, таким образом, развивается рефлексивный анализ. В этот период подросток испытывает трудности в самовыражении собственных чувств и эмоций. Чуть позже к 12 годам появляется личностная рефлексия, подросток склонен к самонаблюдению. 13 лет считается кризисным в подростковом периоде, условно разграничивая его, на младший подростковый и старший подростковый период, хотя в последнее время наблюдается акселерация физического и полового созревания, что смещает и размывает условно очерченные границы. Все же весь период подросткового возраста можно выделить как кризисный. В этот период происходят многие изменения в организме и сознании подростка, в научной литературе их принято делить на внутренние и внешние факторы и биологические и психологические изменения. Наиболее важные изменения, происходящие в данный период, связаны с периодом полового созревания, но так же в этот период происходит социальное созревание подростка. Изменение социальной ситуации, переход от зависимого детства к самостоятельной взрослости, все это обуславливает появление дисгармонии, что отражается на отношении подростков с окружающими. Взаимное непонимание, порой сложные отношения с родителями, учителями, сверстниками. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью, поэтому совершенно противоположные реакции могут возникать в поведении подростка. Так инициативность может смениться апатией, самоуверенность неуверенностью в себе, нежность и детская ласковость может проявиться на фоне недетской жестокости. Чаще аффективные реакции подростка возникают в момент попытки окружающих задеть самолюбие подростка. А если учесть, что на завершение подросткового возраста приходится и первые выпускные квалификационные экзамены и необходимость первого профессионального самоопределения, то складывается впечатление, что пережить этот период без потерь очень сложно.Чувство взрослости" возникающее в данный период у подростка, когда он уже отвергает свою принадлежность к детям, но еще нет полноценных ощущений взрослости, а остро чувствуется необходимость данного признания окружающими, вызывает дисгармония в самосознании подросткаСамопознание подростка в основном осуществляется ходе сравнения себя с окружающими людьми. В этот период подросток в ходе самопознания формирует критерии самооценки, но они еще весьма противоречивы, и нецелостны, что находит отражение в поведении подростка.В этом возрасте у подростка возникает повышенное внимание к себе, к своим физическим характеристикам, при этом может наблюдаться острая реакция на мнение окружающих, как повышение самооценки, так и чувство собственной неполноценности. Причем подростки склонны преувеличивать свои физические дефекты. [7, 43]Наиболее важным аспектом психофизиологического развития подростка является половое развитие и определение гендерной идентичности, которые являются двумя линиями единого процесса психосексуального развития. Появляются, часто неосознанное, половое влечение и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли. [4, 127] Подростковый возраст характеризуется и социальными изменениями, что связано с поиском подростком своего места в обществе. И здесь основным противоречием выступает потребность в признании своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.Ведущей деятельностью остается учебная, но в психологическом плане она отходит на второе место. По мнению Д.И. Фельштейн учебная деятельность выступает в роли общественно-полезной деятельности. [46, 198]По мнению Д.Б. Эльконина на первый план выходит общение со сверстниками. Именно в подростковый период общение со сверстниками выделяется в обособленную область жизни, где главной потребностью становиться самореализоваться в сообществе сверстников, найти свое место. Если же в среде сверстников подросток не находит своего удовлетворяющего его места, то это провоцирует неизбежные психологические кризисы. [9, 94] В среде сверстников подросток реализует потребности в общении, взаимопонимании, здесь же осваивается практический опыт моральных ценностей и идеалов. Общение со сверстниками для подростка в этот период времени обуславливает все другие виды деятельности, так часто можно увидеть причиной плохой успеваемости проблемы со сверстниками в школе и т.п. Несомненно, успех обучения зависит от мотивации к обучению, наличия желания и стремления к знаниям, но и здесь подростковый период вызывает свои сложности. Учебная деятельность в данный период как вид общественно-полезной деятельности для подростка становиться так же ведущей, поскольку стремление реализовать свои возросшие возможности, потребность в признании со стороны взрослых и т.д. становятся новыми мотивами к обучению. Учение для многих подростков становится личностным смыслом. При этом в данный период времени можно отметить частую смену в увлечениях. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.Подростковый возраст - время формирования характера. Именно в этот период ближняя среда оказывает огромное влияние на поведение подростка, которое, в свою очередь, является внешним проявлением сложного процесса формирования его характера. Часто эмоциональное развитие детей нарушается, и их поведение становится трудным. В связи с этим, довольно часто возникают осложнения психологического развития.Подростковый возраст сам по себе является сложным, кризисным периодом в жизни ребёнка, а учитывая всё возрастающую нагрузку современной школьной программы, требует всё более пристального к себе внимания. В возрастных периодизациях разных авторов, как психологов, так и педагогов, этот возраст занимает достаточно большой промежуток времени: от 11 до 15 лет. К началу этого возраста ребёнок оканчивает начальную школу и переходит в среднее звено школы, в котором каждый предмет будет вести другой преподаватель. Ему приходится адаптироваться к новым условиям учёбы. Помимо этого, в социальном плане у школьника происходит переоценка отношений к окружающим. Если в младшем школьном возрасте для ребёнка авторитетом были взрослые, в частности педагог, то в новом периоде фокус внимания смещается на сверстников, их мнение становится приоритетным.Поэтому одной из основных задач подростка становится налаживание отношений со сверстниками и определение своего социального статуса в группе, будь то класс, друзья во дворе или какая – либо неформальная группировка [1,78].Наряду с этим в психологии подростковый возраст носит название «пубертатный», период полового созревания. И здесь нередко школьники сталкиваются с проблемами при построении взаимоотношений с представителями другого пола. Это и первые влюбленности, и первые страдания по поводу неразделённой любви, а нередко и первый сексуальный опыт.Многие исследователи отмечают постепенное увеличение самооценки в подростковом возрасте. Р. Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им по важности самыми главными, и это снижение указывает на то, что они более реалистичны, в то время как дети, как правило, стараются завысить оценку своих собственных качеств [5; 124].Некоторые исследования показали, что существуют значительные различия между девочками и мальчиками в способности к адекватной самооценке.Тем не менее, способность адекватной оценки других у девочек выше, из-за их большего интереса к другим людям. Но следует отметить, что перенос знаний о других на себя у девушек не превышают, и, возможно, отстают от подобной способности в мальчиков-подростков.Адекватная самооценка - реальная оценка человеком самого себя, своих способностей, моральных качеств и действий. Адекватная самооценка позволяет субъекту принимать критически собственные силы и адекватно соотносить их с задачами различной сложности и требованиям других.Завышенная самооценка - неадекватное завышение в оценке своих возможностей субъектом. Низкая самооценка - недооценка себя и сових возможностей субъектом. Психологическая устойчивость - индивидуальная устойчивость к воздействию социальной среды, включая воздействие межличностного взаимодействия субъектов.В. Кваде и В. П. Трусов представили данные по показателям различных типов самооценки подростков. Таким образом, адекватную самооценку, по их мнению, надежно предсказывает сильный акцент на будущей карьере у подростка и высокая оценка учителем нравственного поведения подростка [35; 243].Высокую самооценку подростка вызывает низкая оценка его поведения сверстниками, низкую самооценку - низкая психологическая устойчивость.Самое очевидное изменения происходят в содержании самооценки подростков. Это связано с тем, что в этот период довольно короткий по продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной комплексной самооценке. Таким образом, количество качеств, которые признает старший подросток в два раза больше, чем у младших школьников. Старшие школьники в оценке себя уже способны охватить почти все аспекты своей личности - их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, также улучшилось, и их мнения о своих недостатках.Суждения подростков передают фон настроения, ощущение радости жизни. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, хобби, интересы, увлечения. Они сосредоточены на идеализировании собственного достоинства, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим.Различные исследования обнаружили, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты - доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им распознавать много отрицательных качеств в себе и они признают необходимость их удаления.Таким образом, наиболее важными и хорошо осознаваемыми качествами своего "Я" для мальчиков-подростков становятся коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, которые можно рассматривать в качестве основы ценностного отношения к себе самим подростком. В этом случае, самопознание, самоформирование, чувство собственного достоинство формируется под влиянием людей из ближайшего круга общения, которые воспринимаются им как носители этих качеств, так называемое эталонное окружение. Содержание самооценки девочек-подростков связано с большей информированностью девочек об окружающих и их оценкой отношений с другими людьми.Динамика ценностных суждений в подростковом возрасте выражается в том, что оценочные суждения подростков, определяют ожидаемую оценку со стороны сверстников, в первую очередь они направлены на поиск ответа на вопрос о том, какую роль и какое место он занимает среди других, насколько он похож на них и как значим он для самого себя.У мальчиков-подростков оценочные суждения, определяемые своими собственными идеалами, направлены на поиск ответа на вопрос, что он представляет в глазах других людей, как он отличается от них, и как он близок к своему идеалу.Позже самооценка молодых людей уже определяется синтезом различных видов оценки, результатами его деятельности и направлена на поиск его значимости для других и для себя.Одной из наиболее ярких особенностей данного возрастного периода является личностная нестабильность. Её проявления наблюдаются в эмоциональной лабильности, в повышенной тревожности, нравственной неустойчивости, противоречивости чувств, а так же в колебаниях самооценки ребёнка.[4, 142]Выводы по главе 1Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся согласно требованиям школы и реальным уровнем знаний и навыков. Чаше школьная неуспеваемость не связана с нарушениями в познавательной деятельности, а скорее с неподготовленностью детей к школе, что на низком уровне воспитательного процесса может привести к учебной безнадзорности.Проблема школьной неуспеваемости в подростковом возрасте усугубляется переходными кризисными моментами в жизни подростка. В возрастных периодизациях разных авторов, как психологов, так и педагогов, этот возраст занимает достаточно большой промежуток времени: от 11 до 15 лет. К началу этого возраста ребёнок оканчивает начальную школу и переходит в среднее звено школы, в котором каждый предмет будет вести другой преподаватель. Ему приходится адаптироваться к новым условиям учёбы. Помимо этого, в социальном плане у школьника происходит переоценка отношений к окружающим. Если в младшем школьном возрасте для ребёнка авторитетом были взрослые, в частности педагог, то в новом периоде фокус внимания смещается на сверстников, их мнение становится приоритетным.Поэтому одной из основных задач подростка становится налаживание отношений со сверстниками и определение своего социального статуса в группе, будь то класс, друзья во дворе или какая – либо неформальная группировка. Таким образом, его внимание смешается с учебной деятельности на другие стороны его жизни. И в этом возрасте неудачи в учебе уже не воспринимаются им так болезненно. [1,78].Среди причин неуспеваемости разными авторами подчеркивается роль личностных особенностей подростка, например, самооценка.Уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на общую успеваемость подростков в школе. Низкая самооценка вызывает проблемы, как в усвоении учебного материала, так и в отношениях с одноклассниками и учителями. При этом неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтам между учителем и учеником, между учениками. Глава 2. Эмпирическое исследование личностных детерминант школьной неуспеваемости старшеклассников2.1. Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, детерминирующих процесс и результат школьной успеваемостиДля выявления личностных детерминант влияющих на уровень школьной успеваемости была проведена комплексная диагностика по критериям и показателям, представленным в таблице 1.Таблица 1- Критерии, показатели и методики исследованияКритерииПоказателиМетодикиУровень притязанийпредставление о своих возможностях; реалистическое, критическое отношение детей к собственным возможностям.методика выявления самооценки и уровня притязаний Дембо–Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан)Уровень самооценкиРеалистичность (адекватность) самооценки;правильная оценка результатов своей деятельности;Уровень тревожностиШкольная тревожность; самооценочная тревожность; межличностная тревожность. «диагностика личностной тревожности» (автор Кондаш)Уровень школьной мотивацииуровень школьной адаптации; учебной активности;отношение к школе.Анкета для оценки уровня школьной мотивации Лукьяновой М.И.,Особенности социально-психологической адаптации и связанные с этим черты личностиадаптация, принятие других, самопринятие, эмоциональный комфорт, интернальность, стремление к доминированиюМодифицированная для старшеклассников, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. ДаймондаГрупповое психологическое исследование личностных детерминант влияющих на уровень школьной успеваемости учащихся 9-х классов МАОУ СОШ №22 В исследовании принимали участие 22 подростка в возрасте от 14 до 15 лет. Среди испытуемых 11 девочек и 11 мальчиков. По результатам оценок за четверть выводился средний бал школьной успеваемости для каждого испытуемого. На основе полученных баллов выделены группы успешно обучающихся подростков и неуспевающих учеников.
Список литературы
50 источников не позднее 2011 года
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.09057