Личностные детерминанты школьной неуспеваемости старшеклассников

Использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики:
- методика выявления самооценки и уровня притязаний Дембо–Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан);
- тест на выявление уровня тревожности «диагностика личностной тревожности» (автор Кондаш),
- анкета для оценки уровня школьной мотивации Лукьяновой М.И.;
- методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
Так же в работе анализировались данные из журнала школьной успеваемости. Полученные данные были подвергнуты разносторонней статистической обработке. ...

Введение.................................................................................................
Глава 1. Теоретический анализ проблемы школьной неуспеваемости старшеклассников..............................................................................................
1.1. Понятие школьной неуспеваемости и подходы к ее изучению.........
1.2. Особенности формирования самооценки у подростков и ее связь с уровневыми проявлениями успеваемости в школе....................................
Выводы по главе 1.................................................................................
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных детерминант школьной неуспеваемости старшеклассников.......................................
2.1. Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, детерминирующих процесс и результат школьной успеваемости...........................................................................................
2.2. Специфика эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер учащихся и её взаимосвязь с результатами школьной успеваемости.........
Выводы по главе 2.....................................................................................
Заключение.............................................................................................
Список литературы..........................................................................
Приложение..........................................................................................



3

6
6

22
30

32


32

43
47
48
51
5

Использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики:
- методика выявления самооценки и уровня притязаний Дембо–Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан);
- тест на выявление уровня тревожности «диагностика личностной тревожности» (автор Кондаш),
- анкета для оценки уровня школьной мотивации Лукьяновой М.И.;
- методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
Так же в работе анализировались данные из журнала школьной успеваемости. Полученные данные были подвергнуты разносторонней статистической обработке.

Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, слишком поздно. Ребенок уже сформировал негативное отношение к процессу обучения, и он большую часть дисциплин не понимает. И родители иногда ухудшают и без того плохой климат в семье, своими требованиями к ребенку. Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы обнаруженная неуспеваемость оперативно была ликвидирована. В литературе, выбор действия, как правило, основан только на внешних причинах неуспеваемости, чего, конечно, недостаточно. Такое виденье теорией практики, связанно с тем, что понятие «неуспеваемость» размыто, не выделены его элементы, не были выявлены признаки отставания. В то же время, необходимо выбрать правильные меры для преодоления неудач и пробелов, чтобы понять причины этих явлений. На практике, цель состоит в том, чтобы установить причины неуспеваемости отдельного ученика в связи с обнаружением неуспеваемости. Учитель обращает внимание на тот факт, что непосредственно предшествовало получению неудовлетворительной оценки, и что может повлиять на его работу. Во-первых, выделяются обычно заметные обстоятельства, такие как прогулы, невыполнение домашних заданий, невнимательность ученика в классе. Вдумчивый учитель не останавливается на этом анализе, он пытается выяснить, какие черты личности школьника и какие обстоятельства его жизни могли бы привести к неуспеваемости. Причины могут быть самыми разными здесь: болезнь ученика, отсутствие дисциплины, плохие условия жизни или конфликты с учителями и друзьями. Среди такого разнообразия причин учитель выбирает те, которые могли бы играть определенную роль в жизни данного ученика. Но эти причины являются следствием других, более общих и глубоких, и они тоже могут быть открыты учителем. На основании результатов проведенного анализа, учитель может принимать решение о том, какие необходимы образовательные меры принять, для исправления сложившегося положения.Таким образом, при анализе литературы, мы пришли к выводу, что "неуспеваемость" имеет глубокую содержательную концепцию. Неуспеваемость среди подростков имеет свою собственную специфику. Среди причин, вызывающих неуспеваемость в школе, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. В то же время большую роль среди этих причин играют характерологические особенности. Это так называемые акцентуации характера, которые проявляются в подростковом возрасте и влияют не только на поведение подростков, но и на их успеваемость. 1.2. Особенности формирования самооценки у подростков и ее связь с уровневыми проявлениями успеваемости в школеПодростковый в переводе с латыни означает "превращаться во взрослого", что и происходит в этот период жизни человека. Подростковый возраст становился предметом изучения многих выдающихся психологов. Впервые психологические особенности подросткового возраста изучил и описал С.Холл, и он же ввел в психологию представление о данном возрасте как о кризисном периоде в развитии человека. Основная идея С. Холла о кризисе данного периода основывалась на биологических изменениях обуславливающих процесс развития подростка [47; 324]. Очевидность данного факта подчеркивал и В.И. Слободчиков, в этом возрасте происходят бурные физико-анатомические изменения в организме подростка. Но считать эти изменения прямой причиной психологических изменений наука считает неприемлемым, поскольку они имеют опосредованное значение. Необходимо учитывать и другие факторы как социальные представления о развитии, культурные традиции и представления подростка о самом себе [42; 275]. Подростковый возраст и его развитие выступают, как сложный и многогранный процесс, в котором можно выделить несколько центральных составляющих, ведущих моментов. Например, в зарубежной психологии, их интерпретируют как «центральные линии развития» или как «основные задачи развития». В отечественной психологии эти составляющие носят название: «ведущая деятельность и центральные новообразования возраста».Данный период взросления в первую очередь связан с психофизиологическим развитием ребенка сменой его социальной практики, что обуславливает появление психологических особенностей, которые необходимо учитывать. К данным особенностям на начальном периоде (в возрасте 11 лет) можно отнести завышенное внимание к самооценке подростка, так в этот период ребенок под влиянием внешней оценки делает первые шаги в самоанализе. Наблюдая за другими людьми, младший подросток сопоставляет их действия и поступки, анализирует их, таким образом, развивается рефлексивный анализ. В этот период подросток испытывает трудности в самовыражении собственных чувств и эмоций. Чуть позже к 12 годам появляется личностная рефлексия, подросток склонен к самонаблюдению. 13 лет считается кризисным в подростковом периоде, условно разграничивая его, на младший подростковый и старший подростковый период, хотя в последнее время наблюдается акселерация физического и полового созревания, что смещает и размывает условно очерченные границы. Все же весь период подросткового возраста можно выделить как кризисный. В этот период происходят многие изменения в организме и сознании подростка, в научной литературе их принято делить на внутренние и внешние факторы и биологические и психологические изменения. Наиболее важные изменения, происходящие в данный период, связаны с периодом полового созревания, но так же в этот период происходит социальное созревание подростка. Изменение социальной ситуации, переход от зависимого детства к самостоятельной взрослости, все это обуславливает появление дисгармонии, что отражается на отношении подростков с окружающими. Взаимное непонимание, порой сложные отношения с родителями, учителями, сверстниками. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью, поэтому совершенно противоположные реакции могут возникать в поведении подростка. Так инициативность может смениться апатией, самоуверенность неуверенностью в себе, нежность и детская ласковость может проявиться на фоне недетской жестокости. Чаще аффективные реакции подростка возникают в момент попытки окружающих задеть самолюбие подростка. А если учесть, что на завершение подросткового возраста приходится и первые выпускные квалификационные экзамены и необходимость первого профессионального самоопределения, то складывается впечатление, что пережить этот период без потерь очень сложно.Чувство взрослости" возникающее в данный период у подростка, когда он уже отвергает свою принадлежность к детям, но еще нет полноценных ощущений взрослости, а остро чувствуется необходимость данного признания окружающими, вызывает дисгармония в самосознании подросткаСамопознание подростка в основном осуществляется ходе сравнения себя с окружающими людьми. В этот период подросток в ходе самопознания формирует критерии самооценки, но они еще весьма противоречивы, и нецелостны, что находит отражение в поведении подростка.В этом возрасте у подростка возникает повышенное внимание к себе, к своим физическим характеристикам, при этом может наблюдаться острая реакция на мнение окружающих, как повышение самооценки, так и чувство собственной неполноценности. Причем подростки склонны преувеличивать свои физические дефекты. [7, 43]Наиболее важным аспектом психофизиологического развития подростка является половое развитие и определение гендерной идентичности, которые являются двумя линиями единого процесса психосексуального развития. Появляются, часто неосознанное, половое влечение и связанные с ним новые переживания, влечения и мысли. [4, 127] Подростковый возраст характеризуется и социальными изменениями, что связано с поиском подростком своего места в обществе. И здесь основным противоречием выступает потребность в признании своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.Ведущей деятельностью остается учебная, но в психологическом плане она отходит на второе место. По мнению Д.И. Фельштейн учебная деятельность выступает в роли общественно-полезной деятельности. [46, 198]По мнению Д.Б. Эльконина на первый план выходит общение со сверстниками. Именно в подростковый период общение со сверстниками выделяется в обособленную область жизни, где главной потребностью становиться самореализоваться в сообществе сверстников, найти свое место. Если же в среде сверстников подросток не находит своего удовлетворяющего его места, то это провоцирует неизбежные психологические кризисы. [9, 94] В среде сверстников подросток реализует потребности в общении, взаимопонимании, здесь же осваивается практический опыт моральных ценностей и идеалов. Общение со сверстниками для подростка в этот период времени обуславливает все другие виды деятельности, так часто можно увидеть причиной плохой успеваемости проблемы со сверстниками в школе и т.п. Несомненно, успех обучения зависит от мотивации к обучению, наличия желания и стремления к знаниям, но и здесь подростковый период вызывает свои сложности. Учебная деятельность в данный период как вид общественно-полезной деятельности для подростка становиться так же ведущей, поскольку стремление реализовать свои возросшие возможности, потребность в признании со стороны взрослых и т.д. становятся новыми мотивами к обучению. Учение для многих подростков становится личностным смыслом. При этом в данный период времени можно отметить частую смену в увлечениях. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.Подростковый возраст - время формирования характера. Именно в этот период ближняя среда оказывает огромное влияние на поведение подростка, которое, в свою очередь, является внешним проявлением сложного процесса формирования его характера. Часто эмоциональное развитие детей нарушается, и их поведение становится трудным. В связи с этим, довольно часто возникают осложнения психологического развития.Подростковый возраст сам по себе является сложным, кризисным периодом в жизни ребёнка, а учитывая всё возрастающую нагрузку современной школьной программы, требует всё более пристального к себе внимания. В возрастных периодизациях разных авторов, как психологов, так и педагогов, этот возраст занимает достаточно большой промежуток времени: от 11 до 15 лет. К началу этого возраста ребёнок оканчивает начальную школу и переходит в среднее звено школы, в котором каждый предмет будет вести другой преподаватель. Ему приходится адаптироваться к новым условиям учёбы. Помимо этого, в социальном плане у школьника происходит переоценка отношений к окружающим. Если в младшем школьном возрасте для ребёнка авторитетом были взрослые, в частности педагог, то в новом периоде фокус внимания смещается на сверстников, их мнение становится приоритетным.Поэтому одной из основных задач подростка становится налаживание отношений со сверстниками и определение своего социального статуса в группе, будь то класс, друзья во дворе или какая – либо неформальная группировка [1,78].Наряду с этим в психологии подростковый возраст носит название «пубертатный», период полового созревания. И здесь нередко школьники сталкиваются с проблемами при построении взаимоотношений с представителями другого пола. Это и первые влюбленности, и первые страдания по поводу неразделённой любви, а нередко и первый сексуальный опыт.Многие исследователи отмечают постепенное увеличение самооценки в подростковом возрасте. Р. Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им по важности самыми главными, и это снижение указывает на то, что они более реалистичны, в то время как дети, как правило, стараются завысить оценку своих собственных качеств [5; 124].Некоторые исследования показали, что существуют значительные различия между девочками и мальчиками в способности к адекватной самооценке.Тем не менее, способность адекватной оценки других у девочек выше, из-за их большего интереса к другим людям. Но следует отметить, что перенос знаний о других на себя у девушек не превышают, и, возможно, отстают от подобной способности в мальчиков-подростков.Адекватная самооценка - реальная оценка человеком самого себя, своих способностей, моральных качеств и действий. Адекватная самооценка позволяет субъекту принимать критически собственные силы и адекватно соотносить их с задачами различной сложности и требованиям других.Завышенная самооценка - неадекватное завышение в оценке своих возможностей субъектом. Низкая самооценка - недооценка себя и сових возможностей субъектом. Психологическая устойчивость - индивидуальная устойчивость к воздействию социальной среды, включая воздействие межличностного взаимодействия субъектов.В. Кваде и В. П. Трусов представили данные по показателям различных типов самооценки подростков. Таким образом, адекватную самооценку, по их мнению, надежно предсказывает сильный акцент на будущей карьере у подростка и высокая оценка учителем нравственного поведения подростка [35; 243].Высокую самооценку подростка вызывает низкая оценка его поведения сверстниками, низкую самооценку - низкая психологическая устойчивость.Самое очевидное изменения происходят в содержании самооценки подростков. Это связано с тем, что в этот период довольно короткий по продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной комплексной самооценке. Таким образом, количество качеств, которые признает старший подросток в два раза больше, чем у младших школьников. Старшие школьники в оценке себя уже способны охватить почти все аспекты своей личности - их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, также улучшилось, и их мнения о своих недостатках.Суждения подростков передают фон настроения, ощущение радости жизни. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, хобби, интересы, увлечения. Они сосредоточены на идеализировании собственного достоинства, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим.Различные исследования обнаружили, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты - доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им распознавать много отрицательных качеств в себе и они признают необходимость их удаления.Таким образом, наиболее важными и хорошо осознаваемыми качествами своего "Я" для мальчиков-подростков становятся коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, которые можно рассматривать в качестве основы ценностного отношения к себе самим подростком. В этом случае, самопознание, самоформирование, чувство собственного достоинство формируется под влиянием людей из ближайшего круга общения, которые воспринимаются им как носители этих качеств, так называемое эталонное окружение. Содержание самооценки девочек-подростков связано с большей информированностью девочек об окружающих и их оценкой отношений с другими людьми.Динамика ценностных суждений в подростковом возрасте выражается в том, что оценочные суждения подростков, определяют ожидаемую оценку со стороны сверстников, в первую очередь они направлены на поиск ответа на вопрос о том, какую роль и какое место он занимает среди других, насколько он похож на них и как значим он для самого себя.У мальчиков-подростков оценочные суждения, определяемые своими собственными идеалами, направлены на поиск ответа на вопрос, что он представляет в глазах других людей, как он отличается от них, и как он близок к своему идеалу.Позже самооценка молодых людей уже определяется синтезом различных видов оценки, результатами его деятельности и направлена на поиск его значимости для других и для себя.Одной из наиболее ярких особенностей данного возрастного периода является личностная нестабильность. Её проявления наблюдаются в эмоциональной лабильности, в повышенной тревожности, нравственной неустойчивости, противоречивости чувств, а так же в колебаниях самооценки ребёнка.[4, 142]Выводы по главе 1Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся согласно требованиям школы и реальным уровнем знаний и навыков. Чаше школьная неуспеваемость не связана с нарушениями в познавательной деятельности, а скорее с неподготовленностью детей к школе, что на низком уровне воспитательного процесса может привести к учебной безнадзорности.Проблема школьной неуспеваемости в подростковом возрасте усугубляется переходными кризисными моментами в жизни подростка. В возрастных периодизациях разных авторов, как психологов, так и педагогов, этот возраст занимает достаточно большой промежуток времени: от 11 до 15 лет. К началу этого возраста ребёнок оканчивает начальную школу и переходит в среднее звено школы, в котором каждый предмет будет вести другой преподаватель. Ему приходится адаптироваться к новым условиям учёбы. Помимо этого, в социальном плане у школьника происходит переоценка отношений к окружающим. Если в младшем школьном возрасте для ребёнка авторитетом были взрослые, в частности педагог, то в новом периоде фокус внимания смещается на сверстников, их мнение становится приоритетным.Поэтому одной из основных задач подростка становится налаживание отношений со сверстниками и определение своего социального статуса в группе, будь то класс, друзья во дворе или какая – либо неформальная группировка. Таким образом, его внимание смешается с учебной деятельности на другие стороны его жизни. И в этом возрасте неудачи в учебе уже не воспринимаются им так болезненно. [1,78].Среди причин неуспеваемости разными авторами подчеркивается роль личностных особенностей подростка, например, самооценка.Уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на общую успеваемость подростков в школе. Низкая самооценка вызывает проблемы, как в усвоении учебного материала, так и в отношениях с одноклассниками и учителями. При этом неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтам между учителем и учеником, между учениками. Глава 2. Эмпирическое исследование личностных детерминант школьной неуспеваемости старшеклассников2.1. Эмпирическое исследование личностных особенностей старшеклассников, детерминирующих процесс и результат школьной успеваемостиДля выявления личностных детерминант влияющих на уровень школьной успеваемости была проведена комплексная диагностика по критериям и показателям, представленным в таблице 1.Таблица 1- Критерии, показатели и методики исследованияКритерииПоказателиМетодикиУровень притязанийпредставление о своих возможностях; реалистическое, критическое отношение детей к собственным возможностям.методика выявления самооценки и уровня притязаний Дембо–Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан)Уровень самооценкиРеалистичность (адекватность) самооценки;правильная оценка результатов своей деятельности;Уровень тревожностиШкольная тревожность; самооценочная тревожность; межличностная тревожность. «диагностика личностной тревожности» (автор Кондаш)Уровень школьной мотивацииуровень школьной адаптации; учебной активности;отношение к школе.Анкета для оценки уровня школьной мотивации Лукьяновой М.И.,Особенности социально-психологической адаптации и связанные с этим черты личностиадаптация, принятие других, самопринятие, эмоциональный комфорт, интернальность, стремление к доминированиюМодифицированная для старшеклассников, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. ДаймондаГрупповое психологическое исследование личностных детерминант влияющих на уровень школьной успеваемости учащихся 9-х классов МАОУ СОШ №22 В исследовании принимали участие 22 подростка в возрасте от 14 до 15 лет. Среди испытуемых 11 девочек и 11 мальчиков. По результатам оценок за четверть выводился средний бал школьной успеваемости для каждого испытуемого. На основе полученных баллов выделены группы успешно обучающихся подростков и неуспевающих учеников.