Роль социальной среды в развитие самооценки детей младшего школьного возраста.

Комплекс диагностических методик: Социометрия, Шкала Дембо-Рубинштейна; Методика «нарисуй себя» А.М. Прихожан; Методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бэнса, С. Кауфмана. сравнили данные с уровневыми показателями самооценки при помощи критерия Стьюдента. ...

Введение............................................................................................3
Глава 1. Теоретический обзор роли социальной среды в развитии самооценки детей младшего школьного возраста...................................6
1.1 Понятие самооценки в психологии, и ее становление в младшем школьном возрасте....................................................................................6
1.2. Влияние социальной среды на становление самооценки младшего школьника......................................................................................15
Выводы по главе 1...........................................................................27
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки детей младшего школьного возраста и их внутрисемейной ситуации...............................28
2.1. Организация и методы исследования самооценки детей младшего школьного возраста...............................................................28
2.2. Содержание и результаты эксперимента по исследованию роли социальной среды в развитии самооценки у детей младшего школьного возраста.....................................................................40
Выводы по главе 2.............................................................................47
Заключение.............................................................................................48
Список литературы............................................................................51
Приложение............................................................................................55

Комплекс диагностических методик: Социометрия, Шкала Дембо-Рубинштейна; Методика «нарисуй себя» А.М. Прихожан; Методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бэнса, С. Кауфмана. сравнили данные с уровневыми показателями самооценки при помощи критерия Стьюдента.

Повышенная восприимчивость детей, к наблюдаемому эмоциональному состоянию взрослых, возникает к возбужденному, раздраженному состоянию их родителей. При отсутствии доверия и наличии страха перед наказанием могут выражаться в высказываниях детей, таких как: "Не говори в таком тоне со мной". Подобные фразы указывают на развитое чувство собственного достоинства, которое является одним из самых ценных приобретений "я".Таким образом, доминирующим фактором в становлении социального опыта ребенка становится среда, в которой он живет, т.е. в становлении личности ребенка решающую роль играет образ жизни, характер общения, содержание деятельности, которую он осуществляет среди людей.Социальное окружение ребенка оказывает прямое и опосредованное влияние на становление его личности, и это влияние носит специфичный региональный характер. Так и Республика Бурятия, прошедшая свой путь общественно-исторического развития тоже обладает своеобразием социальной среды и накладывает свой отпечаток на социальный опыт проживающих и воспитывающихся на ее территории людей.Социальная среда, в которой проживает ребенок, оказывает непосредственное влияние на формирование его мировоззрения, психологических качеств, определяют особенности его сознания, поведения, мышления и т.д.Условия сельской жизни с ее устоями накладывает свой отпечаток на становление социального опыта ребенка на формирование его мировоззрения, психологических качеств, определяют особенности его сознания, поведения, мышления и т.д. Повседневное взаимодействие сельских детей с природой в процессе игровой, трудовой, бытовой деятельности создает благоприятную среду для развития сенсорики, наблюдательности, образного мышления. Раннее включение сельских детей в трудовую деятельность является важным фактором формирования полезных практических навыков, воспитывает в детях самостоятельность, трудолюбие и ответственность.Условия сельской жизни отличаются более тесным межличностным взаимодействием ее жителей, в том числе и школьников, жизнь каждого сельчанина протекает на глазах у односельчан, поэтому общественное мнение приобретает большой вес для сельского школьника. Другой особенностью сельской жизни является удаленность от культурных центров, что отражается на эстетическом, интеллектуальном развитии детей. Несформированность эстетических взглядов проявляется в неумении со вкусом одеться, узком культурном кругозоре, отражается на становлении культурных и духовных ценностей. Но при этом положительным фактором является то, что в сельских глубинках еще сохраняется народная культура, в нашем случаи обычаи и традиции бурятского народа, что конечно находит отражение в социальном окружении сельского школьника.Однако, обратной стороной влияния бурятской народной культуры, является проблема коммуникации школьника, характерной чертой здесь можно отметить замкнутость, стеснение, если ребенок до поступления в школу не посещал детский сад и воспитывался в традиционной бурятской семье, где разговаривал только на бурятском языке, то нередко возникают трудности в общении. Влияние этносоциальных традиций и особенности национальной психологии детей необходимо учитывать в работе по формированию социального опыта младшего школьника в условиях сельской местности в пунктах компактного проживания бурятского населения.Этносоциальная среда Бурятии отличается первостепенностью этнобытовых, семейных ценностей в воспитании подрастающего поколения. Местный менталитет, обусловленный социально-историческим развитием бурятского народа, духовный склад этноса оказывают огромное влияние на становлении личности сельского школьника.Дети-буряты отличаются, они более стеснительны, сдержаны, терпимы. Еще Гиппократ отмечал различия между азиатами и европейцами, определяющим фактором такого различия он называл природно-климатические условия проживания народов. Что позже не раз подтверждали многие исследования в данной области.Влияние национального характера на социальное окружение младшего школьника велико, но в современных условиях наблюдается тенденция нивелирования данного влияния, особенно в интернациональной среде, поскольку во многих исконно бурятских селах в быту не соблюдаются национальные обычаи и традиции. Но основные черты поведения сохраняются, например, уважение и почитание родителей, непослушание старших порицается обществом, поэтому во многих бурятских семьях воспитывают скромность во взаимоотношениях со взрослыми, что обуславливает застенчивость детей воспитанных в сельской глубинке. Данная черта проецируется и на взаимоотношения между учителем и учеником, так не редко дети стесняются переспросить, если даже не поняли что-то на уроке, педагогу необходимо быть внимательным и учитывать индивидуальность ребенка в процессе своей работы.Современные реалии так же накладывают свой отпечаток на формирование самооценки младшего школьника, сейчас школьнику доступны блага информационных технологий, и многие школьники предпочитают заменять свой досуг времяпрепровождением за компьютером, поэтому проблема межличностного взаимодействия усиливается с одной стороны фактором изолированности, а с другой стороны зависимостью от виртуальной реальности современных школьников. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются - оценочное влияние учителей, родителей и их отношение к их учебной деятельности.Семья играет важную роль в формировании у ребенка чувство собственного достоинства. В каждой семье свой собственный стиль семейного воспитания, который складывается исходя из родительских ценностей, взаимоотношения, эмоционального отношения к ребенку, особенности восприятия родителей их детьми становится основой для формирования у детей основных правил и норм поведения, на этой основе они развивают свою позицию по отношению к миру и самому себе.Ребенок рождается, и он не имеет второй сигнальной системы: он еще не может владеть словом как инструментом, но все потребности у него уже есть. Потребность в тактильном контакте, когда родители носят ребенка на руках, чтобы получить положительные эмоции. Эти эмоции приносит кормление, замена памперса, ласковые беседы с ним, то есть все то, что называется "поглаживаниме" в транзактном анализе. Ведь ребенок не может погладить себя: ни может накормить, поменять себе пеленки или разговаривать со взрослыми. Кроме того, чтобы привлечь их внимание, ребенок должен был прибегнуть к "пошлепыванию" - плачу, громкому крику. Это дает ребенку чувство беспомощности, неспособности влиять на окружающую среду, ничтожности, слабости. Это ощущение производится на всех, абсолютно всех детей; независимо от того, что родители делают все для своего ребенка, как бы хорошо они не заботились о своих детях, ребенок не может получить свое удовольствие самостоятельно, и это способствует возникновению негативного отношения к самому себе. Если ребенок умел бы выражать свои чувства, они бы могли звучать так: "Я не могу, ни прокормить себя, когда я хочу, или получить любовь других, когда это необходимо, я хочу писать, а мне дают пить и т.д. Все, что я могу - это ждать когда обо мне позаботятся. Я ни какой, и не похож на других взрослых - родителей, которые хорошие, они могут меня "погладить", ласково говорят со мной. Ребенок растет, делает первые шаги, родители радуются, что спустили его с рук, но как долго продолжается их радость? Начинаются бесконечные "не ходи туда, это опасно. Не ходи в лужу - ноги станут мокрые". И ребенок начинает понимать. "Родители умные, они же сказали мне не ходить в лужу, вот действительно промочил ноги". А родители не останавливаются "не крутись за столом - вот разбил тарелку, стекло на полу; Засучи рукава, когда идешь мыть руки - ну вот теперь мокрые рукава. Не лезь в банку с вареньем ... ". Но, что ребенок слышит? "Я плохой, я не удовлетворяю требованиям взрослых. Принимая во внимание тот факт, что до четырех или пяти лет у детей нет анализа их действий, и они не могут отличить их собственного" Я " от собственных действий, то любое родительское, "Почему ты ...?", "Сколько раз говорила ...? "Там снова ..." - ребенок воспринимает как негативную оценку. Отрицательные заявления родителей в отношении ребенка сильнее закрепляются в сознании ребенка, изменяя его чувство собственного достоинства: "Я маленький, я беспомощен. Я не могу сделать это правильно, я неуклюжий, я глуп. Но папа, или ... мама - они являются большими, всегда правы, всегда все знают", они "умные, они меня могут контролировать, могут и у них есть право контролировать меня, вознаградить или наказать меня". Ребенок перестает быть независимым не только в действии, но и принятии решений. Боясь совершить ошибку и сделать что-то неправильно, ребенок может даже отказаться от конкретного вида деятельности. Наблюдается снижение познавательной активности ребенка.Принятие себя ребенком зависит от того, как его отношения складываются с его родителями, и какое место он занимает в этих отношениях. Частое необоснованное захваливание, подчеркивание действительных или мнимых достоинств ребенка приводит к тому, что у ребенка формируется завышенный уровень притязаний. Если родители настороженно относятся к появлению независимости, способностей ребенка, строго подавляют любую оппозицию к их мнению со стороны своего ребенка, это может привести к сильному чувству у ребенка своей слабости, неполноценности.Детская самооценка зависит от мнения значимых взрослых и, прежде всего, оценки родителей.Низкая самооценка может привести к нарушению поведения ребенка в более старшем возрасте. Проявления отрицательной самооценки могут быть самыми разными, от снижения производительности к агрессии.Благополучные гармоничные отношения семье, очень важны для формирования позитивной самооценки, необходимо чтобы ребенок был окружен заботой и любовью, независимо от того, что он делает в данный момент - быстро собрал игрушки, или сломал любимую вазу матери. Родители должны привлечь внимание ребенка не его промахи, и не игнорировать его достижения, а наоборот провоцировать его на успех. Ребенка нужно хвалить может быть с помощью так называемых "Ты сообщений": "Как здорово у тебя это получилось. Ты – молодец". А вот воспитывать при помощи так называемого "Я-сообщения", когда взрослый говорит о своих чувствах, о своих переживаниях от первого лица: «Я не люблю…, мне не нравиться…, меня обижает…Например: "Меня огорчает, когда мой сын (дочь) меня не слышит". "Я-сообщение", незаменимо, когда родители раздражены, или недовольны поступком ребенка, так как взрослый говорит о себе, о своих чувствах, а не о нем. При этом ребенок воспринимает такое высказывание родителей не как оценку его действий. Я- сообщение предназначено для того, чтобы ребенок услышал и понял вас, вы могли договориться, разрешить проблему. В семье, где часто используется Я- сообщение царит атмосфера доверия. Родители, проявляющие интерес к проблемам своих детей, участвующие в разрешении проблемных ситуаций, считающие своих детей достойными уважения, помогают своим детям оценивать себя позитивно.Учебная деятельность так же является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2-х классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. К 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей: с пониженной самооценкой, и мы видим нарастающую из класса в класс тенденцию неуспевающих учеников к недооценке своих и так весьма ограниченных успехов.Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности отстающих учеников неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, неуклонно ведет к нарастанию у них неуверенность в себе и чувства неполноценности. Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют также еще более низкие, чем оценки учителя, сооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности и личности.Дети, прежде всего, осознают те качества и особенности поведения, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе. Это связано с возрастающим к этому возрасту стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого.Дети с высокой самооценкой чувствуют себя в классе увереннее, смелее, активнее проявляют свои интересы, способности, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных условиях занижает самооценку. Однако, как подчеркивают Л. Ф. Фридман и Н. Ю. Кулагина, существует и другая крайность – чрезмерно завышенная самооценка, которая может привести к возникновению высокомерия, агрессивности 20, 22.И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – «слабого», «среднего» или «сильного», задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. Все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже "узаконенного" деления класса по результатам учебной деятельности. "Звездами", к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов.Выводы по главе 1Самооценка - одно из важнейших новообразований в структуре Я -концепции, влияющих на продуктивность школьной успеваемости, межличностные взаимоотношения, стиль общения, на формирование личностных характеристик и выбор поведения в определенных ситуациях [Молчанова, 2016, с. 314].Самооценка влияет на взаимоотношения человека с окружающими его людьми, степень его притязаний к себе, поведение в случае успеха или неудачи. Она определяет уровень притязаний человека к самому себе, и если уровень притязаний не соотносится с реальными возможностями человека, это порождает неадекватность самооценки, нередко приводит к эмоциональным нарушениям, высокой тревожности и т.д.Самооценка неразрывно, связана с самосознанием человека. В основе самооценки, лежат ценности (которые человек принимает), определяющие на внутриличностном уровне механизмы саморегуляции и самоконтроля человеком своего поведения и деятельности (Рубинштейн, 2015).С приходом ребенка в школу его жизнь переворачивается с ног на голову. Он становится полноценным участником маленького социума, под названием класс. Ребенок впервые начинает осуществлять значимую и оцениваемую деятельность, то есть учиться. В начальной школе он учится жить и работать в коллективе. Учится строить отношения внутри коллектива.В это время на формирование самооценки младшего школьника оказывает большое влияние социальная среда. Учитель, одноклассники, родители играют огромную роль в становлении самооценки младшего школьника.Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки детей младшего школьного возраста и их внутрисемейной ситуации2.1. Организация и методы исследования самооценки детей младшего школьного возрастаЦель: изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.Объект исследования: личностная сфера младшего школьника.Предмет исследования: особенности самооценки младшего школьника.Задачи диагностической работы:подобрать диагностические методикипровести диагностикуобработать полученные результатыразработать рекомендации для родителей и учителейБаза исследования: МБОУ ООШ №24 С.ЗАКУЛЬТА, расположенная по адресу: 673222, Забайкальский край, Хилокский р-н, Закульта с, Школьная, 20, 1. В исследовании участвовало 25 человек, учащиеся 3-х классов, 11 мальчиков и 14 девочек. С помощью комплекса диагностических методик мы изучили самооценку младших школьников, их положение в группе сверстников и семье. Все это позволило оценить влияние социального окружения на самооценку младших школьников. Мы прибегали преимущественно к проективным методикам, поскольку в силу возраста, такие методики наиболее интересны для самих испытуемых, и в то же время они дают богатый эмпирический материал для анализа. В ходе исследования мы старались поддерживать доверительные взаимоотношения с младшими школьниками, поэтому на первом этапе исследования много времени ушло на знакомство с младшими школьниками. Все методики проводились в первой половине дня, поскольку дети в этот период времени еще не утомлены школьными уроками. Для изучения микроклимата в семье мы прибегали к проективной методике КРС, поскольку провести диагностику среди родителей младших школьников не удалось, многие из родителей отказались участвовать в исследовании, но разрешили провести диагностику детей.В ходе исследования были использованы: социометрия, методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна; Методика "Нарисуй себя" (А.М. Прихожан и З. Василяускайте); Методика "Кинетический рисунок семьи" Р. Бэнса, С. Кауфмана. Социометрия.Изучение социальных взаимодействий между членами определенной группы с помощью количественных характеристик часто используется социометрия. Впервые методика была предложена в 30-х годах Д.Морено, позже получила широкое распространение во многих исследованиях.Социометрия - это система из нескольких методов, которые дают возможность количественного определения предпочтений, безразличия или неприятия, которые испытывают лица в процессе межличностного общения и взаимодействия.Социометрический метод предполагает анализ осмысленных ответов на ряд вопросов различных типов, например: "С кем бы вы хотели сидеть за партой?"; "Кого бы вы позвали на день рождение?", И т.д.Результаты ответов рассчитываются в так называемой матрице выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основанием для расчета полученных данных в социометрическом анализе. Для удобства, каждый член испытуемой группы получают определенный номер, и в течение эксперимента он числится за ним. Присвоенные номера для испытуемых школьников нашего исследования согласно алфавитному списку дано в приложении (Приложение № 1).Социометрический эксперимент был проведен в групповом формате. Школьникам была представлена ​ тема и цель исследования, описание и даны устные инструкции. Участники эксперимента имели достаточно времени, чтобы думать над ответом. В комнате во время эксперимента не находился ни кто посторонний.Методика изучения самооценки Т. Дембо-С.РубинштейнаЦелью данной методики является выявление уровня самооценки младшего школьника по заранее заданным качествам личности; выбор определенных черт личности обусловлен исследовательскими целями.Материал для исследования основан на ряде шкал (100 мм), Шкала условно обозначает проявление различных качеств личности (доброта, честность и др.