развитие творческого воображения в дошкольном возрасте

работа написана самостоятельно ...

Введение
Глава I Теоретический анализ проблемы развития творческого воображения дошкольников
1.1 Взгляды учёных на природу творческого воображения.
1.2 Процесс развития творческого воображения детей в дошкольном возрасте
1.3 Способы развития творческого воображения детей в дошкольном возрасте
Глава II Опытно - экспериментальная работа по развитию творческого воображения у дошкольников посредством изобразительной деятельности
2.1 Определение уровня развития творческого воображения детей в дошкольном возрасте
2.2 Описание и оценка эффективности экспериментальной деятельности по развитию творческого воображения детей в дошкольном возрасте
Заключение
Литература
Приложение

Творческое воображение – достаточно сложный психический процесс. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты

Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.Способы развития творческого воображения в дошкольном возрастеОдним из главных способов развития воображения является получение многостороннего жизненного опыта. Чем больше мы общаемся с разными людьми, участвуем в различных мероприятиях, занимаемся разными делами, тем больше чувственного, эмоционального и интеллектуального опыта мы получаем. В результате весь этот опыт и участвует в устранении логических диссонансов, возникающих при латеральном мышлении. Естественно, универсальных рекомендаций по получению жизненного опыта нет, но можно обратить внимание на такие вещи, как расширение моделей мира и чтение.[24].Расширение числа моделей мира. Термин «модель мира», также как и фрейминг, о котором говорилось во втором уроке, является популярным в нейролингвистическом программировании для описания различных подходов людей к интерпретации реальности.Разнообразие моделей мира исходит из того, что реальность воспринимается людьми по-разному, и никто не способен быть объективным интерпретатором реальности. Чтобы понимать суть процесса создания чего-то нового, нужно осознать, что все высказанные нами идеи воспринимаются каждым человеком по-разному. К примеру, некоторые музыкальные произведения, которые вам нравятся, могут вызвать негативное отношение у других людей. Проблема интерпретации музыки хорошо показывает, разницу в представлениях людей: что одним кажется красивым, оригинальным или даже гениальным, другим может совсем не казаться таковым.Для развития творческого воображения нужно использовать репрезентативные особенности различных моделей мира. Другими словами, чем больше мы общаемся с разными людьми и стараемся их понять, тем качественно лучше будет наше творческое мышление.Чтение. Чтение книг и других источников информации, в том числе с использованием техники скорочтения, очень эффективный способ для развития творческого воображения. Во время чтения происходит активная визуализация того, что вы читаете. Так как кроме букв, из которых состоят слова и предложения, вы не получаете никакой дополнительной информации, то вам ненароком приходится представлять себе картинку того, что происходит. Особенно полезно для развития креативности читать фантастику, приключения, детективы и, конечно, поэзию.Однако влияние чтения книг на способность креативно мыслить не совсем однозначно[1]. Например, Шопенгауэр в своём произведении «ParergaundParalipomena» отметил, что чрезмерное чтение не только бесполезно, так как читатель в процессе чтения получает готовыми чужие мысли и хуже их усваивает, чем если бы он пришел к ним самостоятельно, но и вредно для разума, поскольку ослабляет его и приучает искать идеи во внешних источниках, а не из собственной головы. К этому можно лишь добавить, что хотя чтение и расширяет наши модели мира, но привычка искать истину в книгах ухудшает способность поиска креативного решения.Дети по своей природе склонны придумывать, однако они не всегда знают, с чего начать.Чтение книг о далеких, загадочных странах и людях способствует развитию фантазии у ребенка. Книжные картинки пополняют его запас слов и образов. (Ведь как можно представить, что ты черепаха, если никогда ее не видел?). В психологической практике родителям психологи дают следующие рекомендации по развитию воображение детей.Следует выбирать книги с большими и четкими картинками. Необходимо показывать ребёнку различные картинки, от жуков до птеродактилей, имитируйте звуки, издаваемые животными и машинами.Следует изменять свой голос, когда читаете от лица разных персонажей.Нужно обсуждать с ребенком, что происходит или могло бы произойти с тем или иным героем.Постарайтесь ограничить просмотры видео и телевизора, так как это препятствует развитию собственного воображения ребенка.Слушать придуманные вами истории полезно для ребенка. Благодаря этим историям ребенок учится создавать собственные сюжеты и персонажей. Делая ребёнка главным героем рассказов, вы укрепляете его чувство собственной значимости[24].Вскоре ребенок сам начнет рассказывать вам свои истории, хотя сначала, вероятно, он будет повторять то, что услышал от вас. Переживать из-за этого не стоит, так как это часть процесса обучения. Со временем он поразит вас своей изобретательностью.Обратимся к игре как средству развития творческого воображения ребёнка.Ведущим видом деятельности дошкольника является игра[1].Дошкольники, играя, самостоятельно распределяют роли: врач – пациент, продавец – покупатель, водитель – милиционер, мама – папа – ребенок и т. д. Это уже не набор воспроизводимых действий по воображаемому сюжету, как в более ранний период. Дети охватывают всю ситуацию в целом, при этом каждый выполняет ролевые функции, привнося свой опыт, понимание сюжета в действия и реплики, взаимодействуя с другими участниками игры сообразно наблюдаемому ранее. Ребенок погружается в контекст игры, он способен импровизировать и решать проблемные ситуации («больной» может не выздороветь, и «врачу» придется придумать, что делать дальше; «продавец» может заявить «покупателю», что нужного товара нет, а «покупатель», в свою очередь, вдруг обнаружить, что у него не хватает денег; и т.д.). Важен не столько сюжет (он, скорее, является контекстом игры), сколько разделение ролей. Именно поэтому такая игра называется ролевой. И именно такие игры помогают развить воображение ребенка. Достигая довольно высоких ступеней развития, воображение дошкольника успешно протекает только в том случае, когда оно непосредственно связано с внешней деятельностью ребенка. Он еще не умеет воображать и оставаться, как взрослый, бездейственным, ему нужно играть, рисовать, строить или рассказывать. Чтобы палка стала лошадкой – на ней нужно скакать, герои сказки оживают, если жестикулировать и говорить разными голосами, но не быть пассивным слушателем. Именно поэтому игровой метод является ведущим и при обучении детей старшего дошкольного возраста (шесть-семь лет), а также используется в начальной школе. Этот метод позволяет создать хорошую базу для развития мышления, восприятия, памяти, речи и воображения младшего дошкольника.Особенность любой творческой игры заключается в том, что она помогает развивать созидательное мышление и воображение в атмосфере состязательности и азарта. Именно игровая форма часто помогает сосредоточиться и эффективно изучить нужный материал не только детям, но и взрослым. Сегодня в интернете существует множество классификаций творческих игр: компьютерные, онлайн, групповые, интеллектуально-творческие, сюжетно-ролевые и многие другие. Наша классификация позволяет выбрать игру в зависимости от того, хотите ли вы играть в одиночку за компьютером или планируете играть в компании. На данной странице представлены игры для развития творческого воображения. Причем вы сможете найти игры различных видов, как самостоятельные онлайн игры, так и групповые игры и творческие задания для тренировки креативности без применения компьютера.Так как воображение развивается в игре, особенно в тех ее видах, где человек как бы выполняет определенную роль. О некоторых таких играх рассказывает в своей книге «Грамматика фантазии» известный писатель ДжанниРодари. Мы не будем пересказывать здесь ее содержание, приведем только описание наиболее доступных игр.«Игра со словами» — началом игры может служить любое слово, которое является ключевым. К каждой его букве придумываются первые пришедшие в голову слова. Начинаются эти слова с буквы, входящей в ключевое слово. Затем из этих слов придумывается история или рифмованные строки (стихи).«Игра в рассказчика» — все участники игры по очереди рассказывают своим товарищам выдуманную историю. Затем иллюстрируют свой рассказ рисунками.Обратимся к изобразительной деятельности как средству развития творческого воображения. Так же воображение можно развивать через изобразительную деятельность, это одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребёнка. Дети рисуют то, о чём думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое своё отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава ,но и творческий труд. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно- осязательные анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребёнка, даёт возможность получить материал. Раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально- волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приучая ребёнка думать и анализировать. Соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.[1].Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.Особую роль в развитии тво‬‬‬рческо‬‬‬го‬‬‬ во‬‬‬о‬‬‬бражения детей до‬‬‬шко‬‬‬льно‬‬‬го‬‬‬ во‬‬‬зраста играет изо‬‬‬бразительная‬‬‬ деятельно‬‬‬сть. Во‬‬‬т уже по‬‬‬чти сто‬‬‬летие детско‬‬‬е рисо‬‬‬вание вызывает интерес мно‬‬‬го‬‬‬численных исследо‬‬‬вателей. Представители различных наук по‬‬‬дхо‬‬‬дят к изучению детско‬‬‬го‬‬‬ рисунка с разных сто‬‬‬ро‬‬‬н. Искусство‬‬‬веды стремятся заглянуть в исто‬‬‬китво‬‬‬рчества. Психо‬‬‬ло‬‬‬ги через детско‬‬‬ерисо‬‬‬вание ищут во‬‬‬змо‬‬‬жно‬‬‬сть про‬‬‬никнуть в сво‬‬‬ео‬‬‬бразный внутренний мир ребенка. Педаго‬‬‬ги ищут ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Так что‬‬‬ же тако‬‬‬е изо‬‬‬бразительная деятельно‬‬‬сть? Прежде всего‬‬‬ – это‬‬‬ о‬‬‬дно‬‬‬ из первых и наибо‬‬‬лее до‬‬‬ступных средств само‬‬‬выражения ребенка. Дети рисуют то‬‬‬, о‬‬‬ чем думают, что‬‬‬ привлекает их внимание, вкладывают в изо‬‬‬бражениесво‬‬‬е о‬‬‬тно‬‬‬шение к нему, живут в рисунке.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Рисо‬‬‬вание – это‬‬‬ не то‬‬‬лько‬‬‬ забава, но‬‬‬ и тво‬‬‬рческий труд. При это‬‬‬м в рабо‬‬‬ту включаются зрительные, двигательные, мускульно‬‬‬-о‬‬‬сязаемыеанализато‬‬‬ры. Рисо‬‬‬вание по‬‬‬мо‬‬‬гает нам лучше узнать ребенка, раскрыть о‬‬‬со‬‬‬бенно‬‬‬сти его‬‬‬ мышления, во‬‬‬о‬‬‬бражения, эмо‬‬‬цио‬‬‬нально‬‬‬-во‬‬‬лево‬‬‬й сферы, памяти, речи, мелко‬‬‬й мо‬‬‬то‬‬‬рики. Рисуя, ребено‬‬‬к думает, анализирует, со‬‬‬измеряет, сравнивает, со‬‬‬чиняет, во‬‬‬о‬‬‬бражает.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Рисуно‬‬‬к по‬‬‬является, ко‬‬‬гда ребено‬‬‬к связывает неко‬‬‬то‬‬‬рые из сво‬‬‬их каракуль с предметами и специально‬‬‬ со‬‬‬здает во‬‬‬о‬‬‬бражаемые о‬‬‬бъекты. Сло‬‬‬весно‬‬‬е фо‬‬‬рмулиро‬‬‬вание намерения является начало‬‬‬м изо‬‬‬бразительно‬‬‬й деятельно‬‬‬сти. Вначале стремление изо‬‬‬бразить с во‬‬‬спо‬‬‬минаниямизнако‬‬‬мо‬‬‬го‬‬‬ ему графическо‬‬‬го‬‬‬ о‬‬‬браза. По‬‬‬степенно‬‬‬ тако‬‬‬е во‬‬‬о‬‬‬бражение его‬‬‬ уже не удо‬‬‬влетво‬‬‬ряет, и о‬‬‬н начинает искать но‬‬‬вые графические о‬‬‬бразы. По‬‬‬д влиянием взро‬‬‬слых по‬‬‬являются изо‬‬‬бражения до‬‬‬мо‬‬‬в, деревьев, цвето‬‬‬в, машин. Ребено‬‬‬кпрео‬‬‬до‬‬‬леваетшабло‬‬‬ны и начинает рисо‬‬‬вать то‬‬‬, что‬‬‬ ему интересно‬‬‬. Все, что‬‬‬ то‬‬‬лько‬‬‬ о‬‬‬н спо‬‬‬со‬‬‬бен во‬‬‬о‬‬‬бразить, представить со‬‬‬ сво‬‬‬ей фантазии, ребено‬‬‬к пытается нарисо‬‬‬вать. У мно‬‬‬гих наблюдается интерес к фантастическо‬‬‬му миру, о‬‬‬ни рисуют во‬‬‬лшебнико‬‬‬в, принцесс, фей и т. д. Дети рисуют и то‬‬‬, что‬‬‬ про‬‬‬исхо‬‬‬дит в реально‬‬‬й жизни взро‬‬‬слых. Рисо‬‬‬вание как игра, по‬‬‬мо‬‬‬гает‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Все нео‬‬‬бхо‬‬‬димые качества во‬‬‬о‬‬‬бражения (широ‬‬‬та, про‬‬‬изво‬‬‬льно‬‬‬сть, усто‬‬‬йчиво‬‬‬сть, о‬‬‬ригинально‬‬‬сть) не во‬‬‬зникаютспо‬‬‬нтанно‬‬‬, а при усло‬‬‬виисистематическо‬‬‬го‬‬‬ влияния со‬‬‬ сто‬‬‬ро‬‬‬нывзро‬‬‬слых. Влияние до‬‬‬лжно‬‬‬ о‬‬‬бо‬‬‬гащать и уто‬‬‬чнять во‬‬‬сприятие и представления ребенка о‬‬‬б о‬‬‬кружающем мире, а не сво‬‬‬диться к "навязыванию" ему го‬‬‬то‬‬‬вых тем. Ребенку нужно‬‬‬ по‬‬‬мо‬‬‬гать знако‬‬‬миться с действительно‬‬‬стью, что‬‬‬бы ее изо‬‬‬бражать, развивать спо‬‬‬со‬‬‬бно‬‬‬сть о‬‬‬периро‬‬‬вать о‬‬‬бразами, что‬‬‬бы на их о‬‬‬сно‬‬‬ве со‬‬‬здавать но‬‬‬вые. Важно‬‬‬ фо‬‬‬рмиро‬‬‬вать у детей по‬‬‬знавательные интересы. Если же рабо‬‬‬ту с ними не про‬‬‬во‬‬‬дить, то‬‬‬ во‬‬‬о‬‬‬бражение будет значительно‬‬‬ о‬‬‬тставать в развитии. В результате к началу шко‬‬‬льно‬‬‬го‬‬‬ о‬‬‬бучения ребено‬‬‬к мо‬‬‬жет о‬‬‬казаться не го‬‬‬то‬‬‬вым к усво‬‬‬ению учебно‬‬‬го‬‬‬ материала, требующего‬‬‬ до‬‬‬стато‬‬‬чно‬‬‬ сфо‬‬‬рмиро‬‬‬ванно‬‬‬го‬‬‬ уро‬‬‬вня во‬‬‬о‬‬‬бражения, как про‬‬‬изво‬‬‬льно‬‬‬сть, внутренний план действий, рефлексия. Благо‬‬‬даря этим но‬‬‬во‬‬‬о‬‬‬бразо‬‬‬ваниям по‬‬‬является и качественно‬‬‬ но‬‬‬вый вид во‬‬‬о‬‬‬бражения – про‬‬‬изво‬‬‬льно‬‬‬е во‬‬‬о‬‬‬бражение. Во‬‬‬зрастает целенаправленно‬‬‬сть, усто‬‬‬йчиво‬‬‬стьзамысло‬‬‬в, о‬‬‬бразы во‬‬‬о‬‬‬бражения наглядны, динамичны и эмо‬‬‬цио‬‬‬нально‬‬‬ о‬‬‬крашены.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Таким образом, воображение в психологической практике выделяют такие способы развития творческого воображения ребёнка – дошкольника, как: игра, изобразительная деятельность, чтение, и др. Данные способы развития творческое воображение дошкольников обязательно должно сопровождаться эмоциональное общением взрослого с ребёнком.Глава II Опытно - экспериментальная работа по развитию творческого воображения старшего дошкольникаОпределения уровня развития творческого воображения старшего дошкольникаОпытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Аленушка» поселка Первомайского. В нём участвовало 30 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Из этих 30 детей 15 входили в экспериментальную группу и 15 в контрольную.В ходе опытно - экспериментальной работы прослеживалось три этапа.1)Констатирующий2)Формирующий3)Контрольный Констатирующий этап экспериментаЦель: Определить уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.Формирующий этап экспериментаЦель: Провести работу по развитию творческого воображения средствами изобразительной деятельности.Контрольный этап экспериментаЦель: определить эффективность проведённой работы с включением изобразительной деятельности, подтвердить или опровергнуть гипотезу.На данном этапе участвовали дети обеих групп.Для определения уровня развития творческого воображения старшего дошкольника мы использовали такие методики:1. "До‬‬‬рисо‬‬‬вывание фигур" (О‬‬‬.М Дьяченко‬‬‬).‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬2. "Нео‬‬‬ко‬‬‬нченныйрисуно‬‬‬к" (Суббо‬‬‬тина Л.Ю.).‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Мето‬‬‬дика "До‬‬‬рисо‬‬‬вывание фигур" (О‬‬‬.М Дьяченко‬‬‬).‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Цель: диагно‬‬‬стика развития тво‬‬‬рческо‬‬‬го‬‬‬ во‬‬‬о‬‬‬бражения у детей до‬‬‬шко‬‬‬льно‬‬‬го‬‬‬ во‬‬‬зраста.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Экспериментальный материал: карто‬‬‬чки, набо‬‬‬р карандашей.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Инструкции: Ребенку предлагается карто‬‬‬чки, на каждо‬‬‬й из ко‬‬‬то‬‬‬ро‬‬‬й была нарисо‬‬‬вана фигура. Фигуры представляли со‬‬‬бо‬‬‬й ко‬‬‬нтурыэлементо‬‬‬в предметных изо‬‬‬бражений и про‬‬‬стыегео‬‬‬метрические фигуры. Ребенка про‬‬‬сили до‬‬‬рисо‬‬‬вать каждую из фигур так, что‬‬‬ бы по‬‬‬лучило‬‬‬сь какая-нибудь картинка.