Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
223425 |
| Дата создания |
27 января 2017 |
| Страниц |
245
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
В дипломной работе полно раскрывается проблема повышения у родителей педагогической компетентности в условиях социального партнерства УДОД. ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития педагогической компетентности родителей в условиях социального партнерства учреждений дополнительного образования детей и семьи 13
1.1. Исторический анализ проблемы взаимодействия образовательных учреждений с семьей в отечественной педагогике (конец XIX – начало XXI века) 13
1.2. Сущность и содержательная характеристика понятия «педагогическая компетентность родителей» в современных социально-педагогических исследованиях 19
1.3. Социально-педагогическое партнерство учреждений дополнительного образования детей и семьи в развитии педагогической компетентности современных родителей 38
1.3.1. Анализ социально-педагогической практики по работе с родителями в учреждениях дополнительного образования детей (опыт УДОД России) 47
1.3.2. Потенциал учреждений дополнительного образования детей в развитии педагогической компетентности родителей 56
Выводы по главе 1 70
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической компетентности родителей в условиях УДОД 73
2.1. Описание контактирующего эксперимента. Диагностика сформированности педагогической компетентности родителей 73
2.2. Описание содержания и хода реализации программы социально-педагогической деятельности по развитию и поддержке родительского мастерства «Компетентный родитель» в условиях учреждений дополнительного образования детей 88
2.3. Описание результатов формирующего эксперимента 107
Выводы по 2 главе 116
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 133
Введение
Многие исследования подтверждают, что эффективность деятельности родителей как воспитателей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности, личностной зрелости и компетентности родителей (Л.К. Адамова, И.В. Гребенников, Е.А. Нестерова, С.С. Пиюкова, H.A. Стародубцева, Н.Ш. Тюрина и др.).Поэтому особенно актуальной на сегодняшний день становится проблема повышения у родителей педагогической компетентности.
Фрагмент работы для ознакомления
После реализации Программы на контрольном этапе была проведена итоговая диагностика уровня сформированности педагогической компетентности родителей экспериментальной и контрольной групп по диагностическим методикам, используемым на этапе констатирующего эксперимента.В контрольной группе – 33,3 % родителей с низким уровнем (4 человека), 66,7 % средним уровнем (8 человек). Высокий уровень сформированности педагогической компетентности у родителей не зафиксирован. В экспериментальной группе – 0 % родителей с низким уровнем, 75 % (9 человек) со средним уровнем и 25 % с высоким уровнем (3 человека).Динамика развития сформированности педагогической компетентности родителей отслеживалась нами по каждому компоненту. В связи с этим необходимо проанализировать результаты диагностик по каждому из компонентов в каждой из двух диагностируемых групп на этапе контрольного эксперимента.Диагностика уровня педагогической компетентности по отдельным компонентам на этапе контрольного экспериментаТаблица 8.Компонент1 группа – экспериментальная2 группа - контрольнаявысокийсреднийНизкийКол-во%Кол-во%Кол-во%Мотивационный1 группа541,7758,3002 группа00758,3541,7Когнитивный1 группа433,3866,7002 группа00650650Поведенческий1 группа758,3541,7002 группа216,6758,4325Эмоциональный1 группа650650002 группа216,7433,3650Рефлексивный1 группа541,7758,3002 группа00866,7433,3На все компоненты1 группа433,3866,7002 группа001083,3216,7Общий уровень сформированностиПедагогическойкомпетентности родителей1 группа325975002 группа00866,7433,3Сравнительные диаграммы показывают динамику сформированности каждого из компонентов педагогической компетентности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (Диаграммы №1,2,3,4,5).Динамика сформированности мотивационного компонента педагогической компетентности на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.Диаграмма №1.Динамика сформированности когнитивного компонента педагогической компетентности на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.Диаграмма №2.Динамика сформированности поведенческого компонента педагогической компетентности на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.Диаграмма №3.Динамика сформированности эмоционального компонента педагогической компетентности на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.Диаграмма №4.Динамика сформированности рефлексивного компонента педагогической компетентности на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.Диаграмма №5.Диаграммы №6 свидетельствуют о динамике общей сформированности педагогической компетентности экспериментальной и контрольной групп на разных этапах проведения эксперимента. Уровни сформированности педагогической компетентности испытуемых групп на констатирующем и контрольном этапах.Диаграмма №6.В связи с этим, можно сделать выводы о положительной динамике развития педагогической компетентности в экспериментальной и контрольной группах. Однако наиболее выраженные изменения были выявлены у испытуемых экспериментальной группы, которые приняли участие в Программе.Динамика уровня сформированности педагогической компетентности проводилась нами в соответствии с уровнем сформированности каждого компонента.Наиболее выраженные показатели отмечены нами в рамках развития рефлексивного компонента педагогической компетентности. По результатам контрольного эксперимента низкий уровень сформированности зафиксирован у 0 % испытуемых экспериментальной группы (по сравнению с результатами констатирующего эксперимента – 75 %). Кроме того, возросло количество родителей с высоким уровнем сформированности рефлексивного компонента на 41,7 %. Полученные результаты свидетельствуют о том, что систематическое подведение итогов, рефлексия каждого занятия, оценка вклада каждого родителя в работу группы положительно влияют на развитие рефлексивного компонента педагогической компетентности. Кроме того, специально для каждого занятия с родителями нами были разработаны уникальные рефлексивные листы, что на наш взгляд, способствовало развитию процессов самоанализа и саморефлексии.Также большая положительная динамика зарегистрирована в рамках развития эмоционального компонента. По результатам контрольного эксперимента, низкий уровень сформированности зафиксирован у 0 % испытуемых экспериментальной группы (по сравнению с результатами констатирующего эксперимента – 58,3 %). Высокие результаты в рамках эмоционального компонента доказывают эффективность использования эмоционально окрашенного текста при составлении сценариев занятий. Эмоционально окрашенный текст привлекателен для слушателей, он обращает внимание родителей на проблемные моменты в процессе воспитания, вовлекает родителей в процесс индивидуальных переживаний и поиска путей решения. Развитию эмоционального компонента мы уделили огромное внимание, поскольку развитие таких умений, как эмпатия, сочувствие, способность к сопереживанию, понимание чужого горя как своего играет важную роль в процессе построения межличностных отношений как с детьми, так и с другими членами семьи.На третьем и четвертом месте по положительной динамике развития в рамках сформированности компонентов педагогической компетентности находятся когнитивный и мотивационный компоненты соответственно. По результатам контрольного эксперимента, низкий уровень сформированности когнитивного компонента зафиксирован у 0 % испытуемых экспериментальной группы (по сравнению с результатами констатирующего эксперимента – 41,7 %). По результатам контрольного эксперимента, низкий уровень сформированности мотивационного компонента зафиксирован у 0 % испытуемых экспериментальной группы (по сравнению с результатами констатирующего эксперимента – 33,3 %). Кроме того, возросло количество родителей с высоким уровнем сформированности когнитивного компонента на 33,3 %, мотивационного компонента – 41,7 %. Стоит отметить, что родителям на протяжении всего момента реализации программы были предоставлены знания в самых разных областях педагогики и психологии: знания в области психологии общения, педагогии поддержки, возрастной психологии, конфликтологии и др. Кроме того, чтобы знания хорошо усваивались, для каждой темы были составлены специальные опорные схемы, которые позволяют быстро сориентироваться в материале и улучшают процесс запоминания информации.Самым значимым показателем развития мотивационного компонента стал интерес родителей к педагогической и психологической литературе. Специально для Клуба «Компетентный родитель» нами был составлен список книг, способный ответить на вопросы родителей, возникающих в процессе воспитания детей. Также немаловажным показателем эффективности Программы в целом (в частности мотивационного компонента) стало активное желание продолжить занятия в Клубе.Особое внимание стоит уделить тому, что наиболее существенны вышеперечисленные изменения в экспериментальной группе, родители которой принимали участие в Программе. Тогда как, в контрольной группе положительная динамика сформированности компонентов педагогической компетентности незначительная (общий уровень сформированности по результатам контрольного эксперимента возрос на 8,4 % в рамках среднего уровня, и уменьшился на 8,4 % в рамках низкого уровня). По результатам контрольного эксперимента, высокий уровень сформированности педагогической компетентности зафиксирован у 0 % испытуемых контрольной группы.Динамичное развитие вышеперечисленных компонентов указывает на то, что именно в этих областях у родителей наблюдались трудности. Именно поэтому, можно сделать вывод о том, что потребности родителей были учтены и результаты контрольной диагностики подтверждают это.По результатам сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного эксперимента можно говорить об эффективности Программы поддержки и развития родительского мастерства Клуб «Компетентный родитель» и о необходимости ее дальнейшего внедрения в деятельность учреждения дополнительного образования детей и апробации в других условиях, например, в общеобразовательных школах, детских садах и т.д.Выводы по главе 2.Итак, теоретические положения о сущности и структуре педагогической компетентности родителей послужили основой для проведения экспериментальной работы по апробации социально-педагогической программы развития и поддержки родительского мастерства как основы эффективного развития педагогической компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования детей.Экспериментальная работа осуществлялась на базе МАОУ ДОД «ЦДТ «Сигнал» Индустриального района г. Перми. В эксперименте приняло участие 12 родителей, чьи дети посещают творческие объединения в «ЦДТ «Сигнал», как экспериментальная группа. Контрольную группу составляли другие родители, чьи дети также посещают творческие объединения «ЦДТ «Сигнал» в количестве 12 человек.Экспериментальная работа осуществлялась нами в несколько этапов. На этапе констатирующего эксперимента были подобраны, разработаны и проведены диагностические методики, позволяющие определить уровень сформированности педагогической компетентности родителей. Для получения достоверных данных о происходящих изменениях в уровне сформированности педагогической компетентности, необходимо было решить проблему выбора критериев, показателей и уровней, позволяющих получать объективную информацию об эффективности опытно-экспериментальной работы. Нами были структурно выделены компоненты педагогической компетентности – мотивационный, когнитивный, поведенческий, эмоциональный, рефлексивный – и их критерии. На их основе были выделены три уровня сформированности и развития каждого компонента в возможных градациях от «низкого» уровня до «высокого». Отметим, что выделенные уровни взаимосвязаны, и каждый предыдущий обусловливает последующий уровень.Таким образом, сформированность педагогической компетентности у родителей замерялась нами в соответствии с выделенными компонентами и уровнями педагогической компетентности – низким (житейским), средним (конкретно-ситуативным) и высоким (рационально-рефлексивным). Формирующий эксперимент заключался в частичном внедрении Программы по развитию педагогической компетентности родителей в деятельности учреждения дополнительного образования детей.Нами была разработана и частично внедрена в образовательную практику МАОУ ДОД «ЦДТ «Сигнал» г. Перми программа социально-педагогической деятельности по развитию педагогической компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования Клуб «Компетентный родитель».Целью программы является создание условий для развития психолого-педагогической педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и личностного развития детей в условиях УДОД. Программа направлена на повышение уровня педагогической компетентности родителей через включение родителей в рефлексивно-творческую деятельность в вопросах воспитания и личностного развития детей. Методологической основой Программы служит компетентностный подход, т.е. Программа ориентирована на развитие не только знаний в области воспитания и развития детей, но и на приобретение конкретных практических умений и навыков в процессе взаимодействия с ребенком, на развитие потребности быть субъектом в процессе воспитания ребенка, на развитие личностных качеств, способствующих эффективному взаимодействию в процессе семейного воспитания, а так же развитию потребности в самоанализе своего состояния и поведения. Программа направлена на развитие всех компонентов педагогической компетентности, представленных нами в теоретической части (мотивационный, когнитивный, поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный).Занятия по развитию педагогической компетентности родителей проходили один раз в неделю в вечернее время в будний день. Из 15 занятий, заявленных в Программе, реализовано было 13. Общая продолжительность реализации Программы составила 15 недель. Контрольный эксперимент заключался в итоговой диагностике уровня сформированности педагогической компетентности родителей. Определение итогового уровня сформированности педагогической компетентности осуществлялось посредством диагностических методик, используемых на этапе констатирующего эксперимента. Сравнительный анализ полученных на этапах констатирующего и контрольного экспериментов позволил сделать выводы о положительной динамике развития педагогической компетентности в экспериментальной и контрольной группах. Однако наиболее выраженные изменения были выявлены у испытуемых экспериментальной группы, которые приняли участие в Программе.Наиболее выраженные показатели отмечены нами в рамках развития рефлексивного и эмоционального компонентов педагогической компетентности. Положительная динамика так же зафиксирована по показателям когнитивного и мотивационного компонентов.По результатам сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного эксперимента можно говорить об эффективности Программы и о необходимости ее дальнейшего внедрения в деятельность учреждения дополнительного образования детей и апробации в других условиях.ЗАКЛЮЧЕНИЕНовые социально-экономические условия российского общества, смена прежних ценностей и формирование новых привели к тому, что современная семья нуждается не только в экономической, правовой, но и прежде всего в педагогической и психологической поддержке и сопровождении.Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать факт, что проблема развития педагогической компетентности родителей как важного условия социального благополучия современной семьи является актуальной для современной образовательной практики.Целью нашего исследования явилось теоретическое обоснование, разработка и апробация социально-педагогической программы по развитию педагогической компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования детей.На основе характеристик содержания и структуры компетентностей И.А. Зимней, определены структура и содержание педагогической компетентности родителей. Нами были выделены следующие компоненты педагогической компетентности: мотивационный, когнитивный, поведенческий, эмоциональный и рефлексивный.Кроме того, в исследовании была предпринята попытка выделить уровни и критерии сформированности педагогической компетентности и подобрать методики для диагностики каждого компонента педагогической компетентности. Таким образом, компетентностный подход в образовании родителей устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимых к комбинации знаний, умений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности родителя к решению разного рода проблем, возникающих в процессе семейного воспитания. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи бытовой и социальной, коммуникативной и личностной направленности.Подчеркнем, что процесс развития педагогической компетентности во многом зависит от активности родителей и их потребности в саморазвитии. Следовательно, главной задачей поддержки семейного воспитания в условиях учреждений дополнительного образования детей становится не только создание необходимых условий для приобретения родителями основных компетенций, обеспечивающих эффективное общение с ребенком, но и самоопределение, самовыражение и самореализация родителей в воспитательной практике.Мы предполагаем, что важным аспектом развития педагогической компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования детей является построение образовательного взаимодействия в соответствии с принципами социального партнерства, которые сформулированы в исследовании И.А. Хоменко (добровольности, взаимовыгодности и взаимодополняемости, открытости участников партнерства по отношению друг к другу, согласования интересов на основе переговоров и компромисса, взаимной ответственности и обязательности выполнения субъектами достигнутых договоренностей, взаимопомощи и др.).На наш взгляд, наиболее целесообразно разворачивать процесс развития педагогической компетентности родителей именно в учреждениях дополнительного образования детей, в связи с тем, что данный тип учреждений представляют собой систему неформального образования родителей как первых и главных воспитателей своих детей. Основная цель такого образования не приобретение знаний, а развитие социально-зрелого отношения к ребенку как к самоценной личности и субъекту деятельности. Особенности неформального образования родителей: 1) содержание неформальной подготовки соответствует образовательным потребностям родителей; 2) время и форма обучения не просто удобные, а достаточно легко вписываются в повседневную жизнь семьи и в те виды практического взаимодействия с УДОД, которые привычны и практически значимы для родителей; 3) в процессе обучения родителям предоставляется как можно больше возможностей для проявления собственной активности, способствующей самоорганизации.Эффективными средствами в социально-педагогической деятельности по развитию педагогической компетентности является организация работы родительского клуба по интересам, в рамках деятельности которого обсуждаются важные воспитательные вопросы, решаются проблемы и моделируются ситуации выхода из сложных ситуаций.Данные теоретические положения о сущности и структуре педагогической компетентности родителей послужи основой для проведения констатирующего эксперимента, целью которого явилась проведение диагностики сформированности педагогической компетентности родителей в условиях учреждения дополнительного образования детей. Контрольный и формирующий эксперименты проходили на базе МАОУ ДОД «ЦДТ «Сигнал» г. Перми. Формирующий эксперимент проводился с целью проверки основной гипотезы исследования, которая основывается на предположении о том, что социально-педагогическая деятельность по развитию педагогической компетентности родителей будет эффективна, если она будет строиться в соответствии с социально-педагогической программой, которая опирается на принципы социального партнерства, предполагает построение занятий с помощью проблемных задач и ситуаций, учитывает образовательные запросы родителей, ориентирована на развитие отдельных компонентов педагогической компетентности.Программа направлена на повышение уровня педагогической компетентности родителей через включение родителей в рефлексивно-творческую деятельность, ориентированную на процесс овладения знаниями, умениями, навыками в области семейного воспитания и межличностного взаимодействия.Методологической основой Программы служит компетентностный подход, т.е. Программа ориентирована на развитие не только знаний в области педагогической компетентности родителей, но и на развитие потребности личности родителя к разрешению сложных воспитательных ситуаций конструктивными способами, на приобретение конкретных практических умений и навыков поведения в процессе семейного воспитания, на развитие личностных качеств, способствующих эффективному взаимодействию с членами семьи, а так же развитию потребности в самоанализе своего состояния и поведения.Динамика развития сформированности педагогической компетентности родителей отслеживалась нами по каждому компоненту, из которых были подобраны и составлены соответствующие диагностические методики.После реализации Программы на контрольном этапе была проведена итоговая диагностика уровня сформированности педагогической компетентности у родителей экспериментальной и контрольной групп по методикам констатирующего эксперимента. Зафиксированные данные свидетельствуют о динамике сформированности педагогической компетентности экспериментальной и контрольной групп на разных этапах проведения эксперимента.
Список литературы
1. Алексеева, Е.Е. Что делать, если ребенок… Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет: учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2012. – 224 с.
2. Бачева, Е.В. Союзники и деловые партнеры / Е.В. Бачева. Пермь: Метелица, 2006.
3. Бачева, Е.В. Тетрадь любящих родителей: учеб. пособие по родительскому самообразованию / Е.В. Бачева. Пермь: ООО «Печатник», 2013.
4. Букина, Н.Н. Неформальная образовательная помощь педагогам и родителям в условиях профильной школы: метод. пособие / Н.Н. Букина. – СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006.
5. Васютин, А.М. Самая лучшая книга по воспитанию детей/ А.М. Васютин, Н.С. Васютина. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 235, (2) с.
6. Воспитательный потенциал современной семьи: структурно-компонентный анализ и диагностика: учеб.-метод. пособие / В.В. Коробкова, Л.А. Метлякова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2011. – 164 с. (особенно – 43-51, 94-116).
7. Грибоедова, Т.П. Образовательный потенциал современной российской семьи / Т.П. Грибоедова. – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. – 95 с.
8. Дрейкурс, Р., Золц, В. Манифест счастливого детства: Основные идеи разумного воспитания/ Рудольф Дрейкурс, Вики Золц; (пер. с англ. Л.В. Ткач). – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2011. – 296 с.
9. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошколь¬ника. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
10. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.
11. Камаровская, Е.В. Помогите, у ребенка стресс! – СПб.: Питер, 2012. – 176 с.
12. Коджаспирова, Г.М., Коджаспирова, А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
13. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок, или Как воспитывать родителей. – М.: Книжный клуб, 2012. – 416 с.
14. Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: учебное пособие-практикум для студентов фак. психологии высш. учеб. заведений. – М. Издательский центр «Академия», 2006. – 432 с.
15. Метлякова, Л.А. Воспитательный потенциал современной семьи: структурно-компонентный анализ и диагностика: Учеб-метод. пособие / Л.А. Метлякова, В.В. Коробкова. – Пермь: ПГПУ, 2011. – 164 с. (авт.1/2).
16. Поддержка семейного воспитания дошкольников в учреждении дополнительного образования: сборник статей и методических материалов / сост. С. Сулейманова, Е.В. Рудоус. – Пермь, 2010. – 159 с.
17. Работа с семьей в учреждениях дополнительного образования: аукцион методических идей / авт.сост. Л.В. Третьякова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с. (особенно 5-36).
18. Родителям: как быть ребенком. Хрестоматия/ сост. и авт. коммент. Ю.Б. Гиппенрейтер; худож. М.К. Петрова. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 378, (6) с.
19. Сделать детей счастливыми…: Материалы из опыта работы ЦДТ «Сигнал» по воспитанию обучающихся в учреждении дополнительного образования детей / сост. Е.В. Рудоус. – Пермь, 2012. – 156 с. (особенно 129-147).
20. Семейное воспитание: краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. – 319 с.
21. Семья: воспитательные возможности: в помощь лектору / И.В. Гребенников. – М.: Знание, 1985. – 40 с.
22. Социальный педагог в школе (из опыта работы) / авт.-сост. Л.Д. Баранова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 187 с. (особенно 30-59).
23. Спенсер, Герберг Воспитание умственное, нравственное и физическое: Пер. с англ. Изд. 3-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – 232 с.
24. Технологии изучения семьи: междисциплинарный подход: Учебное пособие/ Т.В. Александрова, Е.Е. Алексеева, В.А. Родионова, И.А. Хоменко, Н.А. Щедрецова/ Под ред. И.А. Хоменко. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. – 232 с. (особенно – 111-183).
25. Холл, Стэнли Дети: любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения. Очерки по детской психологии и педагогике. Пер. с англ./ Предисл. Н.Д. Виноградова. Изд. 2-е.-М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012. – 450 с.
26. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении / А.В. Хуторский. — М.: Издательство «Эйдос», 2013. — 73 с. (научно методическое издание).
27. Якимец, В.Н. Межсекторное социальное партнерство: основы, теория, принципы, механизмы / В.Н. Якимец. – М. : Едиториал УРСС, 2004. – 384 с.
Статья из периодического издания
28. Алексеева, О.А. Педагогический потенциал современной семьи / О.А. Алексеева // Среднее профессиональное образование. – 2013 г. №9. С. 31-32.
29. Аникина, Ю.А. Понять ребенка – это счастье / Ю.А. Аникина // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. №9. С. 25-27.
30. Белоглазова, А.П. Социальное партнерство – одно из направлений развития учреждений ДО / А.П. Белоглазова // Дополнительное образование и воспитание. – 2012. №3. С. 15-18.
31. Буглакова, Е.В., Бухтоярова, И.И., Кутакова, Н.Ю., Саркисян, Л.Ю. Я горжусь своей семьей / Е.В. Буглакова, И.И. Бухтоярова, Н.Ю. Кутакова // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. №9. С. 35-37.
32. Волкова, О.В., Кадильникова Е.В., Сметанина Н.И. Комплексное взаимодействие педагогов и родителей / О.В. Волкова, Е.В. Кадильникова, Н.И. Сметанина // Дополнительное образование и воспитание. – 2012. №3. С. 3-7.
33. Голышева, К.С., Крылова, Е.М. Партнерство во имя ребенка. / К.С. Голышева, Е.М. Крылова. Дополнительное образование и воспитание. – 2013. №11. С. 25-27.
34. Долгушина, Н.В. Взаимодействие УДО с родителями – ключ к эффективности процесса воспитания / Н.В. Долгушина // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. №3. С. 17-19.
35. Ефимова, Е.В. Содружество двух домов (роль УДОД в работе с семьей) / Е.В. Ефимова // Дополнительное образование и воспитание. – 2009. №1. С. 30-34.
36. Ключникова, Ю.С. Современное качество образования в практике УДОД / Ю.С. Ключникова // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. №1. С. 16-18.
37. Коробкова, В.В. Сущность и содержание психолого-педагогической компетентности родителей в современных исследованиях / В.В. Коробкова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. – 2011. –№ 6. – С. 101-105.
38. Костюкова, Т.А. Семья и школа: готовность к социально-образовательному партнерству / Т.А. Костюкова, Т.П. Грибоедова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2008. - №3. – С.47-50.
39. Кудаева, Г.И., Назарова, Н.З. Актуальные и востребованные формы работы по развитию поддержки семейного воспитания в образовательном пространстве Нижегородской области / Г.И. Кудаева, Н.З. Назарова // Внешкольник. – 2011. №4. С. 15 – 17.
40. Куйменко, Ю.Н. Формы взаимодействия с семьей в ДО / Ю.Н. Куйменко // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. №4. – С. 46-48.
41. Куприянов, Б.В. Схема отношений образовательного учреждения с семьей / Б.В. Куприянов //Воспитание школьников. – 2011. №2. – С. 15-17.
42. Левченко, Е.Е. ДЮЦ – семья – социум: плодотворное сотрудничество / Е.Е. Левченко // Воспитание школьников. – 2012. №8. С. 57-63.
43. Машинистова Н.В. История становления ДОД в России / Н.В. Машинистова // Дополнительное образование и воспитание. – 2013. №6. С. 50-55.
44. Метлякова, Л.А. Организация информационного пространства учреждений дополнительного образования детей как средства развития воспитательного потенциала семьи / Л.А. Метлякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – Киров: Научный журнал, 2011.– №2 (3). – С.19-23.
45. Метлякова, Л.А. Педагогические условия развития воспитательного потенциала семьи средствами информационного пространства учреждений дополнительного образования детей / Л.А.Метлякова, В.В. Коробкова // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал.– М., 2011. – № 6. – С.105-109.
46. Метлякова, Л.А. Понятие о сущности и структуре воспитательного потенциала современной семьи: педагогический аспект проблемы / Л.А. Метлякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. – Киров: Научный журнал, 2011. – №4(3). – С.11-16.
47. Минина, А.В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / А.В. Минина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. – 2013. - №2. С. 93-98.
48. Ненахова, Е.Н. К вопросу об основных направлениях развития системы дополнительного образования / Е.Н. Ненахова // Внешкоьник. – 2011. №6. С. 28-31.
49. Орлова, Ю.Е. Инновационное развитие процесса педагогического образования родителей дошкольников в современных условиях / Ю.Е. Орлова // Инновации и инвестиции. – 2014.- №3. С. 58 – 64.
50. Хоменко, И.А. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И.А. Хоменко // Директор школы. – 2007. - №4. – С. 83-88.
51. Хуторский, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторский, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. трудов / под ред. А.А. Орлова. – Тула, 2008. С. 70-75.
Неопубликованные издания (диссертации)
52. Касимова, Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: диссертация к.пед.н.: 13.00.01. / Т.Н. Касимова. – Табольск, 2006. – 176 с.
53. Кожурова, О.Ю. Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала: диссертация к.пед.н.: 13.00.01. / О.Ю. Кожурова. – Москва, 2011. – 227 с.
54. Метлякова, Л.А. Интеграция формального и неформального образования детей и взрослых как фактор поддержки семейного воспитания (на примере учреждений дополнительного образования детей): диссертация к.пед.н. / Л.А.Метлякова. – Ижевск, 2012. – 240 с.
55. Орлова, Ю.Е Становление и развитие педагогического образования родителей дошкольников по подготовке детей к обучению в школе (середина XVII – начало XXI вв.): автореферат диссертации к.пед.н.: 13.00.01. / Ю.Е. Орлова. – Москва, 2014. – 27 с.
56. Петренко, П.П. Педагогическое просвещение родителей в отечественной системе образования в послевоенные годы: Теория и практика: диссертация к.пед.н.: 13.00.01. / П.П. Петренко. – Пятигорск, 2006. – 196 с.
57. Позднякова, Ю.В. Формирование психолого-педагогической компетентности замещающих родителей средствами социально-культурной деятельности: автореферат диссертации к.пед.н.: 13.00.05. / Ю.В. Позднякова. – Москва, 2012. – 24 с.
58. Селина, В.В. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении. Автор диссертации к.пед.н.: 13.00.01. / В.В. Селина. – Великий Новгород, 2009. 188 с.
59. Хрусталькова, Н.А. Формирование педагогической компетентности родителей профессионально-замещающей семьи. Автор диссертации д.пед.н.: 13.00.01. / Н.А. Хрусталькова. – Саранск, 2009. – 489 с.
Законодательные материалы
60. Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
61. Федеральная долгосрочная целевая программа «Семья и Дети Пермского края на 2011-2015 гг.».
62. Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг.».
63. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010 г. пр-271.
64. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 г., от 08.12.2011 №2227-р.
65. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., Постановление Правительства РФ от 26.11.2012 №1226.
Сайты Интернет
66. http://www.dissercat.com/ – электронная библиотека диссертаций.
67. http://biblioclub.ru/ - электронная университетская библиотека.
68. http://www.signal-perm.narod.ru/ - официальный сайт МАОУ ДОД «ЦДТ «Сигнал» г. Перми.
69. http://www.pedlib.ru/ - педагогическая библиотека.
70. http://cyberleninka.ru/- научная электронная библиотека.
Электронные библиотечные системы
71. Гордон, Т. Курс эффективного родителя. Как воспитать в детях чувство ответственности [Электронный ресурс] / Т. Гордон. - М.: "Ломоносовъ", 2009. - 512 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=73991.
72. Миллер, Д. Правила счастливых семей. Книга для ответственных родителей [Электронный ресурс] / Д. Миллер, К. Миллер. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 240 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220131.
73. Милованова, А.В. Необычная книга для обычных родителей. Простые ответы на самые част(н)ые вопросы [Электронный ресурс] / А.В. Милованова. - М.: Мир и образование, 2013. - 288 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210384.
74. Родители и дети: Психология взаимоотношений [Электронный ресурс] / Когито-Центр, 2003. - 230 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56423.
75. Синягина, Н.Ю. Современная молодая семья: взрослые и дети [Электронный ресурс] / Н.Ю. Синягина. - СПб: КАРО, 2007. - 208 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233726.
76. Челышева, И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности [Электронный ресурс] / И.В. Челышева. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 189 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221532.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00511