Развитие мотивации учения школьников при изучении предмета физики

В работе описана проблема мотивации у школьников при изучении предмета физики, данную работу можно применить и отдельно для другого предмета, при этом немного ее переработав.(Если работа Вам подходит можно цену будет обговорить) ...

Глава I. Теория формирования мотивации и самоорганизации учебной
деятельности школьников в процессе обучения
1.1 Мотивация как сущность как психологической и педагогической категории………………………………………………………………………

Мотивация одна из самых важных проблем нашего времени, потому что она является одной из ключевых и необходимых условий успешности учебной деятельности ученика. От силы мотивации в значительной мере зависят учебная активность и успеваемость учащихся.

Это могут быть и научные журналы и учебники и пособия для школ и техникумов, научно-популярная литература, книги из серий ЖЗЛ, «Библиотечка «Квант», «Ученые - школьнику», брошюры общества «Знание», энциклопедические словари и справочники, научно-технические журналы и т.д. Отдельные названия книг, журналов могут повторяться, но обычно список бывает приличным - от 10 до 20 наименований. Стоящее из этого то, что не бывает ни одного учащегося, не принесшего с собой книги и, следовательно, нет не готового к изучению материала.При проведении таких уроков для педагога трудным является следующие моменты: необходимо хорошо организовать обмен знаниями, приобретенными учащимися при работе с «сих» книгами; регулярно думать о соблюдении регламента и достижении поставленной цели урока, иначе можно «повязнуть» в обилии большого количества материала; быть готовым к тому, что вдруг учащиеся выберут вариант изложения материала, отличный от того, к которому привык педагог; если будут озарены какие-то новые факты, то нужно суметь их оценить; необходимо также уметь направить возможное обсуждение. Но активность учащихся на уроке окупает все трудности его проведения.В качестве примера учитель приводит урок в 11 классе на тему «Рентгеновское излучение». Его этапы: 1) формулировка цели занятия, знакомство с принесенными книгами, составление их списка на доске - 5 мин; 2) обсуждение версий плана изучения материала - 7 мин; 3) работа с материалом, записи в тетрадях - 28 мин; 4) подведение итогов, домашнее задание - 2 мин.На первом этапе урока учащиеся по очереди давали краткие аннотации «своей» книги или «своей» статьи. Один из учеников записал на доске общий список литературы, предварительно опросив всех. В ходе второго этапа урока были предложены варианты изучения рассматриваемого вопроса; у нас они свелись к следующим:Вариант 1. История открытия рентгеновских лучей; их получение, свойства и применение в медицине и технике.Вариант 2 . Понятие о рентгеновских лучах; история их открытия, природа, получение, свойства и применение.Наиболее логичным всем показался вариант II , так как он больше соответствовал тому плану, по которому исследовались ранее другие электромагнитные волны. Перед тем как приступить к основной части урока, учитель напомнил ученикам о необходимости по ходу разбора материала заполнять таблицу «Шкала электромагнитных волн» (в ней сделаны такие колонки: длина волны, получение волны, природа, основные свойства, применение).Сравнив несколько определений рентгеновских лучей, почерпнутых из разных книг, было дано такое определение этих лучей: рентгеновские лучи - это электромагнитные волны длиной от  8·10-6 до 10-12 см, располагающиеся за ультрафиолетовым диапазоном на шкале волн; границы рентгеновского диапазона слева и справа размыты. Затем один ученик рассказал, как В. К. Рентген открыл Х-лучи. Второй добавил некоторые факты о личности ученого: его большой требовательности и скромности. Затем было сделано еще одно интересное дополнение: о том, что учеником В. К. Рентгена был крупнейший советский физик А. Ф. Иоффе, который оставил интересные воспоминания о своем учителе. Далее ученица рассказала по таблице об устройстве рентгеновской трубки и показала сохранившуюся в кабинете такую трубку и экран к ней. Ученик привел некоторые технические данные рентгеновских трубок, их напряжение на аноде, давление в баллоне, сведения о материале анода, КПД, энергии излучения электромагнитных волн. Было сделано весьма увлекательное дополнение: в природе есть естественные источники рентгеновских лучей - это солнечная корона и некоторые другие небесные тела (их изучает рентгеновская астрономия). Затем другой ученик рассказал о тормозной природе рентгеновского излучения, причем дал и волновую, и квантовую картину явления, классификацию лучей (мягкие и жесткие). После этого учащиеся перечислили главные свойства этих лучей: ионизуют газы, вызывают люминесценцию и действуют на фотоэмульсию, обладают большой проникающей способностью, дают дифракционную картину при отражении от кристаллов, оказывают биологическое действие. Многие выразили желание рассказать о применении рентгеновских лучей. Учитель координировал выступления. Вначале шли сообщения об использовании этих лучей в медицине - о рентгенодиагностике, флюорографии, рентгенотерапии; во время рассказа классу продемонстрировали рентгеновские снимки, принесенные учащимися. Затем выступали те, кто говорил о применении рентгеновских лучей в промышленности - о рентгеновской дефектоскопии, рентгеноструктурном анализе (с демонстрацией лауэграмм алюминия, а также порошковых рентгенограмм), а затем шел рассказ об механизме рентгеновского телескопа, о бетатроне, который является источником рентгеновского излучения. В эту часть урока вошли также краткие сведения об ученых: М. Лауэ, Г. В. Вульфе, Л. Брэгге. На завершающем этапе занятия были проверены записи в таблицах тетрадей, оценены ответы учащихся (отметки получили 10 человек-все «4» и «5») и дано домашнее задание. По изложенной методике, по мнению учителя, целесообразно проводить в IX - XI классах по 2-3 урока в год. При выборе темы важно учитывать, кроме доступности материала учащимся, число встречающихся разнообразных книг по ней.Опираясь на инициативу школьников, учительница 9-й средней школы г.Луцка Волынской области (Украина) Н. К. Дорошенко организует урок-праздник званий .«Этот урок, -рассказывает она,- обобщающий урок по теме или разделу. Такой урок провожу 1 раз в год или в полугодие. Детей к нему готовлю заранее. Объясняю, что нужно сделать; каждый ученик выбирает себе тему по желанию. Это могут быть сообщение на пройденную тему, постановка опыта, изготовление модели (прибора, стенда), рассказ о научном открытии, интересная задача с решением и т.д. То, что готовит каждый школьник, держится в тайне - это интригует ребят. Благодаря своей полной раскрепощенности урок нравится ученикам. Они чувствуют, что в классе собрались единомышленники, старающиеся поделиться друг с другом своими находками, и что урок - их собственное творение. Вдруг ребята начинают осознавать, что знания могут приносить настоящее наслаждение человеку, и в этом - одна из главных заслуг такого урока». При подготовки к контрольной работе, основанной на инициативе учеников, приводит педагог 43-й средней школы г.Москвы Е. В. Эткнна. Она делится своим опытом.По желанию учеников создаю две или три группы учащихся по 5 человек в каждой. И предлагаю им, исходя из изученного ими теоретического материала и решенных на уроках задач, составить свою контрольную работу по данной теме. Это является их домашним заданием к данному сроку. На уроке физики ученики защищают свой вариант контрольной работы, то есть объясняют, почему они взяли именно данные вопросы и какие знания с их помощью можно проверить, насколько эти задания типичны и комплексны, какова связь задач с изученным ранее материалом, и каков их уровень сложности. После обсуждения предложенных вариантов, которое всегда проходит очень заинтересованно и горячо, ребята помогают классу решить составленные ими задачи, а я отмечаю типичность каждой и корректирую работу. При этом ученики знают, что конечный вариант контрольной работы будет составлен мною с учетом проведенной накануне работы. Такие уроки можно проводить, начиная с 10 класса.II.2. Рекомендации по методике организации мотивационной деятельности учащихся на уроках физики.Известно, что в наши дни общеобразовательная школа часто встречается с вопросом уменьшения учебной мотивации и безразличием к познавательной энергичности учащихся. Вопрос увеличения мотивации обучения требует от педагога нового подхода к его решению, в тонкости – это разработка более глубоких организационных форм и методического приема обучения. Нужно помнить, что в процессе занятия важны не только знания, но и не мало важны впечатления, с которыми учащийся уйдет с урока. В современной литературе педагогов возникает идея взаимосвязи изучения материала и отношения к нему обучающихся, т. е. умственные процессы напрямую зависят от мотивов занятия. Любой учитель желает, чтобы его воспитанники хорошо учились, с интересом и желанием брались за учебу. В этом небезразличны и родители учащихся. Но порой и преподавателям, и самим родителям доводится с сожалением констатировать: «мог бы отлично учиться, а желания отсутствует». В этих случаях мы сталкиваемся с такой проблемой, что у ученика не сложились потребности в знаниях, отсутствует интерес к обучению. Познавательное увлечение – это интерес к учебному делу, к усвоению новых знаний, к науке. Возникновение интереса зависит напрямую от уровня развития ребенка, его опыта, сведений, той почвы, которая питает интерес, и косвенно, от способа подачи материала. заинтересованность школьников к обучению является главным фактором в процессе овладения знаний, которые необходимо формировать и развивать.Мотивация обучающихся во многом зависит от личности самого учителя. Его активной позиции на каждом периоде обучения. Характеристикой данной позиции являются: высокий уровень профессионализма педагога, его самокритичность, способность и его тяга к проблемному обучению с учетом личных особенностей каждого ученика, активная подача осваиваемого материала. Мотивация занятий учащихся на уроках физики. Исследование данной проблемы обнаруживает, что мотивация учащихся складывается уже в первые дни или годы учебы в школе. Мотивы, которые побуждают к получению знаний, могут быть разнообразными. Все же, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым эффективным является интерес к предмету. Заинтересованность к предмету постигается учащимися раньше, чем иные мотивы, ей они чаще руководствуются в своей учебной нагрузке, она для них более значима, и поэтому является действенной, реальным мотивом учения. Но это не значит, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Под увлечением познания к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на явления и объекты окружающего мира, где наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес – это большой побудитель активности ученика, под его влиянием оказываются все психические процессы, которые протекают особенно интенсивно и остро, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной. В формировании познавательного интереса школьников необходимо отметить несколько периодов. Сначала интерес появляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.Любопытство, вызванное неожидаемым результатом опыта, красивым фактом, привлекает внимание занимающегося к материалу данного урока, но это не перенести на другой урок или уроки. Это ситуативный интерес. Наиболее высоким периодом увлечения является любознательность, когда школьник может проявить желание лучше разобраться, понять явление, которое он изучает в данный момент. В данном случае ученик активен на уроках, может задавать вопросы учителю, участвует в дискуссии результатов демонстраций, приведет свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, свободно проводит опыты.Тем не менее любознательность ученика может не распространяется на изучение всего предмета. Материал прочей темы, раздела окажется для него скучным и неинтересным.Именно в этом состоит задача в том, чтобы поддерживать любознательность и пытаться сформировать у учащихся постоянный интерес к предмету, при котором ученики постигает структуру, логику курса, употребляемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его охватывает сам процесс достижения новых знаний. Опыт самостоятельной работы способствует тому, чтобы любознательность ученика и первоначальная любознательность переросли в неизменную черту личности – познавательный интерес. Случайным следствием данной цепи является в будущем успешность этого ученикаОчень важное влияние на вырабатывание интересов школьников оказывают фигуры организации учебной деятельности. Отчетливая постановка познавательных целей урока, применение в учебном процессе многообразных самостоятельных работ, творческих заданий, проектной деятельности и т.д. – все это мощным средство развития познавательного интереса. Школьники при данной организации учебного процесса испытывают положительные эмоции, которые могут способствовать поддержанию и вырабатыванию их интереса к данному предмету.По Л. С. Выготскому, учеба и воспитание происходят результативно в том случае, если предлагаемые в процессе обучения задания по уровню трудности немного выше выше достигнутого уровня знаний учимого. Если предлагаемые на сегодняшний день проблемы учащиеся могут решить с поддержкой учителя, то в будущем он сможет решить такие проблемы самостоятельно. Это ориентированно на зону ближайшего развития — на завтра, а не на прошлое в развитии ребенка. При данном подходе на каждом уроке перед учащимся нужно ставить нелегкие проблемы, требующие умственных усилий.Но ориентироваться только на нелегкое обучение с постановкой все более сложных проблем на каждом уроке не будет гарантировать успеха. Для достижения успеха в обучении и развитии учащихся необходима их внутренняя мотивация к процессу учения. 2.1. Физический эксперимент как средство повышения мотивации школьниковФизика – это наука экспериментов. В её основе лежат наблюдения и опыты. Организовывать исследовательскую деятельность учащихся при усвоении физики – необходимый фактор, позволяющий увеличить интерес  к физической науке, выработать её увлекательность, занимательность и полезность, а так же осознать, что  физику – не нужно бояться, физика – это довольно интересная наука. Компьютер - это мощное и наиболее эффективное из существовавших до нашего времени технических средств, которыми мог располагать учитель. Использование ИКТ на уроках физики очень сильно повышает интерес к изучению предмета, расширяет некоторые возможности демонстрации опытов с помощью применения виртуальных образов, тем самым повышает интерес к обучению. Не секрет, что курс физики средней школы включает в себя области, изучения и понимание которые требуют развитого образного мышления, умения представлять, анализировать, сравнивать. Некоторые явления в условиях школьного кабинета физики не могут быть показаны. К примеру, это явления микромира, или быстро протекающие процессы, или опыты с приборами, которые отсутствуют в кабинете. В результате учащиеся испытывают некоторые трудности в их изучении, потому что не в состоянии мысленно их представить. Компьютер же может не только создать модель этих явлений, но и позволяет предавать условия протекания процесса, "прокрутить" его с наилучшей для усвоения скоростью. Однако: Компьютер никогда не может полностью заменить учителя. Только учитель-педагог может заинтересовать учеников, разбудив в них любознательность. Методика проведения урока физики с применением ИКТ зависит от подготовленности учителя и от программ, которые имеются в пособии.Настоящий эксперимент необходимо проводить всегда, когда есть возможность, а компьютерную модель надо использовать, если нет возможности показать эксперимент в живую. Невозможно использовать компьютер на каждом уроке, т.к. это приведёт к нарушению санитарных норм и повлечёт ухудшение здоровья школьников. К примеру, когда учащихся 7-х  классов, только начинают изучать курс физики, необходимо подобрать каждому ученику свой подход, свои стимулы, которые заставят его работать и разбудят в нем любознательность и интерес к данному предмету 2.2. Проблема обучения – одна из элемента мотивации В своей малой педагогической деятельности я стараюсь выдавать учащимся фактический материал, отвечающий стандартам общеобразовательного процесса. В соответствии с рабочей программой, учебный год для 7-х классов начинается с небольшой вводной беседы и мониторинга знаний, а 2-ой и 3-ий уроки посвящены теме “Что изучает физика - ?.” Общеобразовательный стандарт предлагает поступления материала о том, как накапливались физические знания. Как люди меняли представления людей о Вселенной, Солнечной системе со времен древнего- первобытного строя до наших дней. Главным материалом, определенный к запоминанию, являются даты, фамилии, связанные с данными открытиями. Этот материал не интересен. Тем не менее можно в ходе урока рассказать детям много интересных фактов об открытиях и допущенных ошибках, ожидавших ученых, об инквизиции и казни некоторых из них. Это может улучшить запоминание материала и, главное, будет способствовать формированию положительной мотивации обучения физики, повысит заинтересованность детей предметом. 2.3. . Урок с использованием различных педагогических технологий Одна из существенных задач общеобразовательной школы - научить детей учиться, закрепить их способность к саморазвитию в процессе образования. Для чего нужно сформировать у детей данные устойчивые желания, интересы, умения. Немалую роль в этом выступают экспериментальные задания по физике, знакомящие по своему содержанию недолгие наблюдения, замеры и опыты, связанные с темой урока. Чем больше будет наблюдений физических явлений, опытов проделает ученик, тем лучше у него пройдет усвоение материала. Для изучения мотивации детям им были предложены следующие вопросы и получены ответы:Что вам больше нравится при изучении на уроках физики?а)решение_задач_-3%;б)демонстрация_опытов_-45%;в)чтение_учебника_дома_-1%;г)рассказ_учителем_нового_материала_-18%;д)самостоятельное_выполнение_опытов_-31%;е)ответ_у_доски_-3%.Какое домашнее задание вы любите выполнять?а)чтение_учебника_-22%;б)решение_задач_из_учебника_-21%;в)наблюдение_физических_явлений_-30%;г)составление_задач_-19;д)изготовление_простых_устройств_моделей_-9%;е)решение_трудных_задач_-2%.На каких уроках вам интересно ?а)на_контрольной_работе-4%;б)на_лабораторной_работе_-58%;в)на_уроке_решения_задач_-10%;г)на_уроке_изучения_нового_материала_-29%;д)не_знаю_-5%. Анализируя ответы, можно сделать вывод, что учащиеся проявляют интерес эксперименту. И это не должно вызывать удивления, потому что особенность физики является ее экспериментальный характер. Поэтому с обычными домашними заданиями - самостоятельным изучением текста учебника, заучиванием правил, физических законов, решением задач, упражнений - нужно, чтобы ученики выполняли задания и практического характера: наблюдение явлений в природе, выполнение качественных опытов, измерений. В учебниках “Физика-7”, “Физика-8”,“Физика-9” (авторы А.А. Пинский, В.Г. Разумовский и др.) учащимся после изучения тем предлагаются экспериментальные задания для наблюдений, которые можно выполнить в домашних условиях, объяснить их результаты, составить краткий отчет о работе. Регулярное выполнение учащимися экспериментальных лабораторных работ может способствовать более понятому и конкретному восприятию изучаемого на уроке материала, так же увеличивает интерес к физике, вырабатывает любознательность, прививает ценные практические умения и навыки. Данные задания являются действенным средством повышения самостоятельности и инициативности учащихся, что благоприятно скажется на всем их учебном процессе. Какие еще достоинства могут быть у домашних экспериментов если сравнивать лабораторными, проводимыми в классе? Как уже было сказано, это менее строгое ограничение по времени. Так же дети дома дети могут чувствовать себя более комфортно, чем на лабораторных занятиях в классе, где многие дети могут испытывать в стресс, что может повлиять на результат выполнения работы. При выполнении заданий дома школьники полностью самостоятельно выполняют задание, занимаются творческой деятельностью, что хорошо сказывается на их развитии. Важное требование к домашнему опыту – это простота его выполнения, следовательно, их применение целесообразно проводить в начальном этапе изучения курса физики. Подойдет для семиклассников.  2.4 Экспериментальное занятие в классе и домаПосле прохождения темы можно задать и эксперимент как домашнее задание, которое обучающийся может выполнить в домашних условиях.