Теоретический анализ особенности творческого мышления у детей младшего школьного возраста

Оценка 4. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необ¬ратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. ...

Актуальность данного исследования состоит в том, творчество - одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее. Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте

Актуальность данной темы состоит в том, что творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Творческое осмысление действительности является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человека в целом. Процесс творчество есть самореализация личности, его стремление быть свободным от рамок и границ. Процесс творчества создает нечто новое, оригинальное, а так же развивает способности и мастерство, и возможность, развиваться и обучаться в какой – либо интересующей сфере деятельности. Наиболее активно процесс развития творческого мышления проявляется в период дошкольного детства.

Смита и Л. Кэррола, выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей [14; с. 111].Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.Пятое условие, успешного развития творческого мышления - предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.Шестое условие, заключается в том, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческого мышления – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность [15; с. 78-83]. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. Таким образом воспитание творческого мышления детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели [15; с. 134].Николаенко Н. Н., отмечает детское творчество отличается от взрослого ограниченностью опыта детей. С этой точки зрения, их творчество должно быть более бедным. Однако, в отличие от взрослых, имеющих больше элементов для комбинации, но осознанно отсекающих те из них, которые, согласно опыту, невозможны, дети легко комбинируют несоединимые вещи, не подвергая критике результат [12; с. 64].Отличие детского творчества от взрослого заключается также в незащищенности последнего. Взрослый человек, создавая что-либо, всегда смотрит на это не только собственными глазами, но и пытается оценить результат глазами других людей. Именно поэтому многие новаторские идеи так никогда и не реализуются. Их авторы слишком точно представляют негативную реакцию окружающих и предпочитают лучше не видеть результат, чем встретить реакцию, которую необходимо пережить.Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:1 Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).2 Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.3 Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).4 Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [10; с. 102-122].Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности. 1 Способность видеть проблему там, где её не видят другие.2 Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.3 Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.4 Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.5 Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.6 Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.7 Гибкость мышления.8 Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.9 Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.10 Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.11 Лёгкость генерирования идей.12 Творческое воображение.13 Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [7; с. 67-75].Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории.1 Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.2 Умение видеть целое раньше частей.3 Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.4 Экспериментирование – способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [14; с. 92-95].Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности, по мнению М.О. Ефремова: 1 Способность рисковать.2 Дивергентное мышление.3 Гибкость в мышлении и действиях.4 Скорость мышления.5 Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.6 Богатое воображение.7 Восприятие неоднозначности вещей и явлений.8 Высокие эстетические ценности.9 Развитая интуиция [15; с. 142].Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей:1 Развитие воображения.2 Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.2 Эмпирическое исследование особенностей творческого мышления у детей младшего школьного возраста, на примере детей Детского сада № 26, г. Владивостока2.1 Структура эмпирического исследования Актуальность данного исследования состоит в том, творчество - одна из содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым условиям жизни, как необходимый резерв сил для преодоления стрессовых ситуаций и активного творческого отношения к действительности. Именно творческая деятельность, делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и видоизменяющим свое настоящее. Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и творчеством. Не получив должного развития в этот период, творческий потенциал далеко не всегда проявится в будущем. Процесс творческого развития дошкольника неизбежно сопровождается определенными эмоциями и чувствами. Не научив ребенка понимать и принимать собственные чувства, мы не научим его проявлять свою индивидуальность, быть творческой личностью. Ребенок все дальше будет уходить от самого себя, от своих проблем и противоречий, которые открываются ему в его чувствах.Гипотеза данной работы, у детей младшего школьного возраста высокий уровень креативности, т.к активно развивается процесс творческого мышления.Цель провести эмпирическое исследование особенностей творческого мышления у детей младшего школьного возраста Объект - дети младшего школьного возраста Предмет - творческое мышление у детей младшего школьного возраста Задачи поставленные в работе:1 Провести эмпирическое исследование особенностей творческого мышления у детей младшего школьного возраста, на примере детей Детского сада № 26, г. Владивостока2 Обосновать цель, выбор методов и методик исследования3 Проанализировать результаты по методике « Исследование креативности» Е.П. Торренса4 Проанализировать результаты по методике «Солнце в комнате» В. Синельникова, В. Кудрявцева5 Проанализировать результаты исследования и сделать выводыМетоды исследования, применяемые в данной работе - наблюдение, тестирование, интервью. Методики:1 «Исследование креативности» Е.П. ТорренсаТест используется для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Креативность по Торренсу (от лат. creatio - созидание) - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат [21].2 «Солнце в комнате» В. Синельникова, В. КудрявцеваЦель: Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш. Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки. Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.В ходе обследования психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: Выборка данного исследования стали дети младшего школьного возраста, в возраст 6 лет, Детского сада № 26, г. Владивостока, в количестве 18 человек.2.2 Результаты исследования по методике «Исследование креативности Торренса»В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста, в возраст 6 лет, Детского сада № 26, г. Владивостока, 7 мальчиков и 11 девочек. Всего 18 человек.Данная тестовая методика состоит из рисунков, испытуемым необходимо было дорисовать незаконченные стимульные рисунки.Были получены следующие результаты:Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий». В таблицу были занесены данные по количеству человек набравших наиболее высокие баллы по предложенным критериям.Таблица 1 – Результаты исследования по методике «Тест креативности» Э.П. ТорренсаКритерии оценкиКоличество человекБеглость18Абстрактность названий14Сопротивление замыканию12Оригинальность15Разработанность16Интерпретация результатов:1 Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Все дети, в количестве 18 человек придумали и дорисовали все предложенные тестовые картинки, это свидетельствует о их разносторонности мышления и творческом воображении.2 Сопротивление замыканию. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. У 12 из 18 человек высокие показатели, что говорит, о том, что дети творчески подошли к процессу, было заметное разнообразие идей, вариантов дорисовок и желание придумать что – либо новое.3 Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. У 15 из 18 детей, были высокие показатели, что говорит о разнообразии идей в рисунках, желании нарисовать что – то другое, не очевидное из возможных вариантов и то, что будет отличаться от идей других.4 Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. У 16 из 18 детей высокие показатели, это говорит наличии способностей и креативности у дошкольников.5 Абстрактность названий. Выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. У 14 из 18 человек высокие показатели, это говорит, что дети способны выделить главное в ситуации, понимают суть проблемы и могут делать выводы.10096576200 Рисунок 1 – Результаты исследования по методике «Тест креативности» Э.П. ТорренсаДалее результаты данной методики, были переведены в баллы и были занесены в табличный вариант.Таблица 2 – Показатели креативности по методике «Тест креативности» Э.П. ТорренсаКоличество баллов ПоказателиКоличество человек17-20Очень высокий214-16Высокий410-13Средний87-9Низкий43-6Очень низкий00-2Отсутствие креативности0По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:Очень высокий балл: у 2 из 18 человек, это свидетельствует о наличии высокого уровня креативных способностей. Дети обладают такими способностями, как умение быстро и оперативно находить не стандартное решение поставленной задачи, оригинальность мышления и поведения, экспрессивность, умение творчески подходить к выполнению задания, создание нового, модификация и доработка существующего, умение в голове увидеть новый продукт деятельности и воплотить его. Высокий балл: у 4 из 18 человек, у детей присутствуют такие качества, как оригинальности мышления, способность мыслить не стандартно, создавать нечто новое, интересное, способность выдвигать идеи, которые являются не стандартными и отличающимися от общепринятых. Дошкольники способны проявлять гибкость во всем и на обыденные предметы смотреть с новой точки зрения, передовая обычным формам необычную интерпретацию. Дети способны к изобретательской, конструктивной деятельности, готовы создавать необычные, новые идеи и продукты своей деятельности. Средний балл: у 8 из 18 человек, результаты детей свидетельствуют о хорошем уровне креативности, оригинальности, но возможно навыки еще развиваются и совершенствуются и поэтому уровень на данный момент не высокий. Низкий балл: у 4 из 18 человек, у детей умения и навыки слабо развиты, они руководствуются стандартными решениями поставленных задач, предпочитают действовать по правилам и схемам, нормам принятым в данной существующем коллективе. Идеи не отличаются оригинальностью и нестандартностью, но являются не менее продуктивными. Не стремятся создавать новое, предпочитают работать с устоявшимися и проверенными решениями.Очень низкий балл и отсутствие креативности: среди данной выборки не было отмечено.Рисунок 2 - Показатели креативности по методике «Тест креативности» Э.П. ТорренсаПо данным методики можно сделать следующие выводы:Преобладающий уровень креативности в данной группе средний, можно отметить, что испытуемые стремились дорисовать все картинки тестовой методики и тем самым продуцировали множество идей и вариантов. Это говорит о способности решать задачи в условиях экономии времени, находит различные подходы и решения, не стандартно мыслить и выдвигать множество идей, разрабатывать эти идеи и прорисовывать детали, тем самым видеть различные варианты решения. Дети стремились проявить оригинальность, гибкость и кративность в подходе к заданию, стремились придумать что-то новое, чего нет у других, тем самым стремясь проявить себя и свои способности. Так же можно отметить, что уровень средний, и исходя из индивидуальных особенностей и возраста старших дошкольников (6 лет), навыки данной категории еще развиваются и совершенствуются. Но способности и стремления вполне могут помочь им развить более высокий уровень креативности впоследствии. 2.3 Результаты исследования по методике «Солнце в комнате» В. Синельникова, В.