Вход

ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К ТРУДУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 222781
Дата создания 09 февраля 2017
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа написана в 2016 году.Полученная оценка 4. Сдавалась в серпухове. ...

Содержание

Введение……………………………………………………………...……………3
Глава 1. Теоретические аспекты приобщения к труду детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………….6
1.1 Роль труда в развитии детей младшего дошкольного возраста……………6
1.2 Взгляды современных ученых и исследователей на проблему трудового воспитания дошкольников …………………………………………………….....9
1.3 Возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста.…………………………………………………………..12
1.4 Пути приобщения детей младшего дошкольного возраста к труду……………………………………………………………………………...14
Глава 2. Методические аспекты воспитания интереса к труду у детей младшего дошкольного возраста……………………………………………….17
2.1 Методы формирования интереса к труду у детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………….…..17
2.2 Взаимосвязь детского сада с семьей по проблемам приобщения к труду детей младшего дошкольного возраста………………………………………...21
2.3 Методические рекомендации к организации труда у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………...24
Заключение……………………………………………………………………….28
Список литературы………………………………………………………………3

Введение

Труд играет важную роль в процессе воспитания детей. Когда ребенку трудовая деятельность доставляет удовольствие, он стремится к достижению хороших результатов. Это делает характер ребенка волевым, целеустремленным. Трудовая активность неразрывно связана с познавательной деятельностью, ведь во время труда ребенок узнает много нового и интересного, получает важные знания и навыки. На своем собственном опыте ребенок может изучить свойства некоторых материалов и предметов. Полученные во время трудовой деятельности знания лучше запоминаются, у ребенка увеличивается кругозор, возникает стремлением к познанию мира, результаты позволяют ребенку гордиться собой. При этом ребенок с удовлетворением демонстрирует родителям свои творения и проявляет бережность по отношению к ним.
Труд пробуждает в дет ях хорошие качества. Работа, сделанная своими силами и достойная похвалы, приносит ребенку удовлетворение и удовольствие. С точки зрения морали, ребенок должен понимать, что деятельность, направленная во благо других людей очень ценна, особенно если она осуществляется от чистого сердца, по собственной воле и из чувства доброты к ближнему. Когда ребенок помогает взрослым, он не только приобщается к труду, но и осознает важность и полезность труда. Малыш осознает, что каждый человек выполняет свою работу и старается делать ее качественно. Когда родные проявляют трудолюбие, ребенок проникается уважением к родителям и их труду и старается беречь результаты их деятельности.
Трудовая деятельность имеет большое значение в процессе формирования личности:

Фрагмент работы для ознакомления

Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовались глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл. Творческий труд совершенно невозможен у тех людей, которые к работе подходят со страхом, которые боятся ощущения усилия.Педагогика на протяжении многих веков отмечала важную роль первых трудовых усилий для развития детей, для формирования личности. Труд детей дошкольного возраста находится в тесном соединении с игрой, поэтому их рассматривают во взаимодействии. К.Д. Ушинский рассматривал детские игры в прочной связи с детскими не учебными занятиями, с работой детей, которая игрой уже не является, но в то же время имеет в себе и много такого, что характерно для игры. «К игре непосредственно примыкают детскиене учебные занятия, так что нельзя собственно сказать, где начинается занятие и оканчивается игра: копание грядок, посадка цветов, шитье платья кукле- столько же игры, сколько и серьезные занятия, и ребенок, работающий с таким наслаждением, не отличает игры от работы, он переносит лишения, а иногда даже страдания ради своей игры- работы; это указывает нам ясно, что основной закон человеческой природы есть свободный дух и труд».Близкий нашему времени опыт Е.И. Тихеевой указывает на непосредственную связь игры с трудом в дошкольном воспитании. Известна её формула: « игра - труд, труд - игра». Исходя из такого понимания, Е.И. Тихеева объявила, что важным источником труда является подражание труду взрослых. Это стремление мы видим в играх детей, где они подражают маме готовящей обед, шоферу, воспитателю. Но для трудового воспитания детей такого подражания труду в играх недостаточно. Таким образом, важно побуждать детей к доступным или реальным трудовым действиям, необходимость которых вызывается потребностями окружающей детей жизни. Правильно поставленным трудовое воспитание может считаться тогда, когда дети за доступный им труд будут браться также охотно, как и за игру.1.3 ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАРебенок четвертого года жизни знаком с назначением многих бытовых предметов и умеет обращаться с ними. При правильном воспитании он достаточно хорошо владеет бытовыми навыками: умеет одеваться, аккуратно есть, соблюдать основные правила гигиены, знаком с элементарными правилами этикета. Конечно, детям младшего дошкольного возраста еще нужна помощь старших в тех делах, которые вызывают затруднения, но он всё хочет делать сам, во всем стремится быть похожим на взрослого.На четвертом году жизни происходят значительные изменения в психической жизни ребёнка. Совершенствуется восприятие: у малыша складываются всё более отчетливые представления о различных свойствах предметов – форме, величине, цвете, он умеет называть их, соотносить и использовать их в своих играх и занятиях. Более устойчивым становится внимание. Но наиболее интенсивно среди всех психических процессов развивается память. Этим во многом обусловлены преобразования мыслительной деятельности детей.В 3–4 года ребёнок всё чаще начинает действовать в плане представлений. Наряду с совершенствованием наглядно действенного мышления развивается наглядно образное мышление, помогающее ребенку отрываться от воспринимаемой ситуации устанавливать такие связи между представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребёнка четвертого года жизни отличает высокая активность в познании. Он стремится объяснить для себя окружающий мир, начинает интересоваться причинно-следственными связями между событиями и явлениями. Стремление к познанию окружающего мира изменяет характер общения. Малыш начинает задавать старшим бесчисленное количество вопросов. Ведущим мотивом общения становится познавательный мотив. В этом возрасте значительно усиливается активность ребенка в коммуникативной сфере, он не только задает вопросы, но и делится со взрослым своими впечатлениями, суждениями, мнениями. Потребность в уважении взрослых становится главной в сфере его общения. В младшем дошкольном возрасте усиливается интерес детей к сверстникам. Их совместные действия становятся более согласованными. Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Ребенок четвертого года жизни начинает осознавать результативность трудовых действий. Отделение действий от предмета и себя от своих действий (в связи с употреблением собственного имени) позволяет малышу уяснить способы употребления орудий и конечный результат своих действий. Установление связи между действием и его результатом позволяет предположить будущий результат. Наряду с результативными действиями, смысл которых заключается в преобразовании предметов, появляются предпосылки продуктивных действий, предполагающих создание чего-то нового. Такие действия выполняются только в совместном со взрослым труде. Таким образом, источник трудовой деятельности ребенка находится в потребности жить со взрослым общей жизнью, выполнять совместную с ним общую деятельность, действовать как взрослый. Предпосылки трудовой деятельности складываются в предметной деятельности малыша и связаны с развитием самосознания, личности это освоение орудийных действий и формирование на их основе первых простейших трудовых умений и навыков, а также стремление к достижению результата своих действий и получение его оценки взрослыми. Трудовая деятельность дошкольника не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.Таким образом, специфика труда дошкольника состоит в том, что он тесно связан с игрой. Следует подчеркнуть, что у этих видов деятельности общий источник – потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В трудовой деятельности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых, чем в игре.1.4 ПУТИ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ТРУДУ«Труд - всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения» К. Д. УшинскийТруд становится средством воспитания тогда, когда в нем участвуют все дети, и он носит систематический характер. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Поэтому необходимо планировать трудовую деятельность детей, проводить работу совместно с родителями воспитанников, постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников. Трудовое воспитание детей не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива.Важно не отбить желание ребенка трудиться. Чтобы вырастить трудолюбивого и ответственного человека, работу по приобщению ребенка к труду необходимо начинать с дошкольного возраста. Необходимо воспитывать положительное отношение к труду, развивать трудовые умения и навыки.Можно выделить 4 виды трудовой деятельности младшего дошкольника. И каждому из этих видов следует уделять внимание.1.Самообслуживание. Предполагает умение ухаживать за собой и своими вещами. Чтобы ребенок вырос аккуратным, нужно формировать привычку ухаживать за своим телом и вещами, без напоминания взрослого мыть руки и складывать свои вещи и игрушки. Во время приема пищи приучать правильно пользоваться столовыми приборами и убирать за собой стол после еды. Легким, но в тоже время важным направлением в работе по приобщению к труду является формирование привычки и умения застилать за собой постель после сна. К навыкам самообслуживания можно отнести умение замечать и исправлять беспорядок в своем внешнем виде, например причесаться, застегнуть правильно все пуговицы, завязать шнурки, сложить свою одежду, а грязную отнести в стиральную машину.2.Хозяйственно-бытовой труд. Предполагает совершенствование навыков сервировки стола, мытья игрушек и принадлежностей, уборки своей комнаты, собирание игрушек, ухаживание за ними. Помогать маме в мытье посуды или уборке помещения. А если имеется младший братик или сестричка помогать ухаживать за ним: одевать, раздевать, кормить.3.Труд в природе. При формировании умений и навыков трудится в природе, следует особое внимание уделять следующим направлениям в этой работе. Это и ухаживание за растениями. Дети в дошкольном возрасте уже могут окучивать растения, поливать, опрыскивать их, протирать листочки. Это и уход за животными. Когда ребята кормят питомцев, мастерят кормушки для птиц, расчесывают кошек и собак. К труду в природе можно отнести умение убирать участок соответственно погодным условиям. Зимой очищать дорожки от снега, осенью убирать листья, летом подметать дорожки, веранду.4.Ручной труд. Главной задачей здесь является обучение детей пользоваться предметами для ручного труда: ножницы, игла. Как правило, дошкольникам нравится трудиться. Главное поощрять их и предоставлять поле для действия. А так же направлять их в нужное русло и воспитывать положительное отношение к труду.ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ТРУДУ У ДЕТЕЙ МЛАДЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ТРУДУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАЧтобы поддерживать у детей интерес к труду на разных этапах его формирования, следует применять разнообразные методы и приемы. Причем следует одновременно задействовать умственные (мыслительные), сенсорные, двигательные (психомоторные) и волевые процессы ребенка. Не стоит забывать и об обеспечении гуманного подхода к руководству посильным трудом дошкольников. Необходимо создавать условия для того, чтобы выполнение трудовых действий вызвало у детей чувство удовлетворения, радости, способствовало формированию у них основ личностной культуры, развитию индивидуальных интересов, предпочтений и способностей. Одна из задач воспитателя в процессе формирования познавательного интереса к труду – доступно раскрывать детям его роль в жизни и здоровье человека, подводить их к самостоятельным выводам о полезности, общественной значимости труда, взаимозависимости различных его видов. Лучше всего это делать на примере выполнения представителями различных профессий своих трудовых обязанностей. Здесь важно поддерживать интерес дошкольников к нравственной направленности деятельности взрослых, обращать внимание на то, что они пытаются старательно, качественно выполнять трудовые задачи, согласовывать свои действия. Чтобы заинтересовать детей, педагог, представляя каждую профессию, должен подобрать ярко выраженные ее признаки. Увлекательными могут быть экскурсии на производство, рассказы людей разных профессий. Например: во время встречи с работниками сельского хозяйства дошкольники знакомятся с их работой, с техникой, оборудованием и орудиями труда, последовательностью выполнения трудовых действий и их влиянием на результат. Стоит дать детям представление о том, что люди, которые работают в сельском хозяйстве, снабжают население продуктами питания, а промышленность сырьем. Знакомить дошкольников с производствами, перерабатывающими сельскохозяйственную продукцию, необходимо по такой схеме: — продукция — предприятие — сырье — место, куда отправляют. Так, у детей формируется представление об общественной необходимости профессий, их взаимосвязь. Дошкольники должны понимать значение достигнутого результата трудовых усилий, перед ними стоит раскрывать эмоциональную привлекательность процесса труда. Например, вырвали сорняки в цветнике – растениям стало свободнее, они получили больше света и тепла от солнца, питательных веществ из почвы; убрали в комнате, стало чисто и уютно. Если работа будет приносить малышам удовольствие, будет эмоционально захватывающей, это будет стимулировать их волевые усилия во время преодоления трудностей. Процесс организации трудовой деятельности детей. Организуя трудовую деятельность дошкольников, следует не просто предлагать им выполнить определенную работу, а добиваться того, чтобы дети восприняли задание не как навязанное взрослым, а как выбранное ими самими. Например, педагог говорит воспитанникам: «Младшие дети охотно играют в «Магазин». Но им не хватает игрушек для этой игры. Как вы думаете, смогут ли малыши изготовить их сами? Интересно, а под силу ли вам эта работа? Или, может, подождем, пока подрастете?» или другой пример: воспитатель сообщает, что в горшках с комнатными растениями затвердела земля. Ее надо разрыхлить, но осторожно, чтобы не повредить корешков. Обращается к детям: «Кто же справится с этим сложным заданием?» такие поощрительные приемы не только побуждают детей к активности, но и способствуют развитию у них чувства собственного достоинства. Желательно привлекать детей к планированию трудового процесса, учитывая при этом предпочтения каждого малыша. Педагог задает вопрос: «С чего лучше начать эту работу?», «Что надо сделать потом?» и тому подобное. Активность и интерес к трудовой деятельности возрастут, если во время обсуждения плана побуждать детей высказывать свои пожелания, предложения: «Что тебе нравится в этой работе? Как бы ты выполнил ее?» целесообразно также обсудить с дошкольниками, с какими трудовыми задачами они смогут справиться сами, а где нужна помощь взрослого. Организовывая трудовое воспитание детей, и предлагая даже новые для детей дела, желательно избегать прямых конкретных указаний, отдавать предпочтение созданию проблемных ситуаций. Так, можно предложить воспитанникам самостоятельно выбрать из имеющегося ассортимента нужное оборудование и материалы для работы. Игра в трудовом воспитании. Стоит предоставлять трудовые задачи игрового направления, потому что именно игровая ситуация вызывает и формирует у старших дошкольников интерес. Так, к детям «обращаются за помощью» сказочные персонажи, «оживают» обычные вещи, открываются «фабрика игрушек», «мастерская трудолюбивых гномиков», проводится День Мойдодыра и тому подобное. Трудовые умения и навыки успешно закрепляются во время сюжетно-ролевых игр «Больница», «Школа», «Парикмахерская», «Библиотека», «Магазин» и др. В развитии интереса и формировании привычки значительную роль играет контролирование педагогом выполнения детьми трудовых действий, их самостоятельной организации посильной труда. Это можно делать различными способами. Например, перед игрой с элементами трудовых действий воспитатель раздает дошкольникам карточки, где каждый в ходе игры проставляет порядковый номер выполняемых действий. Это дает возможность проконтролировать труд детей, усвоение детьми последовательности операций, выявить детей, которые избегают трудовых задач. В ходе выполнения дошкольниками работы стоит отмечать успешные промежуточные результаты, стимулировать желание устранить недостатки, довести начатое до конца. Коллективный труд детей. Во время коллективной трудовой деятельности (сознательное стремление к ней является важным достоянием старшего дошкольного возраста) контроль осуществляет не только педагог, но и сами дети. Они не только управляют собственным поведением, контролируют свои действия, но и наблюдают за работой друг друга, оказывают помощь тому, кто в ней нуждается. Взрослый вмешивается только в том случае, если взаимопомощь детей оказалась неэффективной. Контролируя труд детей, выполнение дошкольниками трудовых действий, соблюдения ими гигиенических требований, выполнение постоянного или временного поручения, педагог обязательно должен учитывать индивидуально-психологические особенности каждого воспитанника. Особого внимания требуют застенчивые, неуверенные в себе дети. Желательно замечать и одобрять их даже незначительные успехи. В формировании желания и умения старательно, добросовестно относиться к трудовым задачам значительную роль играет педагогическая оценка детского труда. Так, получая положительный результат, малыш испытывает положительные эмоции, которые побуждают его к дальнейшим трудовым усилиям, побуждают расширять диапазон деятельности. Оценка детского труда Старшие дошкольники особенно чувствительны к оценке воспитателя. Они воспринимают его не относительно своих действий, а в отношении себя как личности. Поэтому желательно, чтобы воспитатель, прежде всего, отмечал достижения ребенка, а не сосредотачивался на недостатках в его работе. Если положительные оценочные суждения высказываются в присутствии других детей, это добавляет радостных переживаний тому, чье поведение заслуживает одобрения, и косвенно действует на сверстников. Важно учить детей радоваться как своим успехам, так и достижениям товарищей: «Пожалуй, вам всем приятно, что Таня смогла вышить такую красивую салфетку. Поздравим её с удачной работой!» не стоит противопоставлять результаты труда воспитанников, ибо это унижает достоинство одних и может вызвать пренебрежительное отношение других. Ребенку, который не справился с трудовым заданием, нужно объяснить причины неудачи, выразить сочувствие и помочь: «Не грусти. Когда учишься чему-то новому, не сразу получается. Я тебе покажу еще раз. Ты сможешь сделать еще лучше». При этом помощь не должна переходить в чрезмерную опеку. Предоставлять ее следует тогда, когда ребенок не смог самостоятельно преодолеть трудности даже после неоднократных попыток. Оценивая трудовое воспитание детей и его результат, следует помнить слова из Комментария к Базовому компоненту дошкольного образования, где отмечается: «когда в поле внимания педагога – соотношение между реальными показателями конечного продукта, вложенными личностными усилиями исполнителя и его способностями, тогда можно говорить о реализации личностного ориентированного подхода». К тому же, если дети охотно принимают предложение взрослого выполнить определенное трудовое задание, получают радость, удовольствие от работы, сами обращаются с просьбой назначить их дежурными или дать какое-то поручение, можно быть уверенным, что руководство их трудовой деятельностью осуществляется гуманными принципами.2.2 ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЁЙ ПО ПРОБЛЕМАМ ПРИОБЩЕНИЯ К ТРУДУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАТрудовое воспитание детей в дошкольных учреждениях не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье есть очень благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 – ФЗ.
2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования Приказ №1155 от 17 ноября 2013 года.
3. Типовое положение о Дошкольном Образовательном Учреждение Приказ №2562 от 27 октября 2011 года.
4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия» 2000г.
5. Буре Р.С. Дошкольник и труд. М., 2011.
6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений 5-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
7. Бондаренко Т.М. «Приобщение дошкольников к труду». М.: Метода, 2014.
8. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3–7 лет. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014.
9. Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения. Учебник для вузв. Стандарт третьего поколения. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О.В. Питер,1 издание, 2013.
10. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] /Н.М. Аксарина. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
11. Дошкольная педагогика/ Под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2008.
12. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Гардарики, 2009.
13. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Д. Маркова. - М.: Логос, 2010.
14. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д. В. Сергеева. - М.: Просвещение, 2009.
15. Эльконин В.С. Возрастная психология/ В.С. Эльконин. - М.: Педагогическое общество России, 2008
16. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988
17. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. - М., 1990.
18. Учитель по имени труд / Составитль Л.Н. Гущин. - М.: Аркти, 2006.
19. Костенко, П.П. Воспитание интереса к труду / П.П. Костенко - М.:Аркти, 2004.
20. Буре, Р.С. Учите детей трудиться / Р.С. Буре - М.: Просвещение, 1983.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005
© Рефератбанк, 2002 - 2024