Вход

Развитие познавательных ууд на уроках литературного чтения у младших школьников на основе басен

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 222622
Дата создания 10 февраля 2017
Страниц 77
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 620руб.
КУПИТЬ

Описание

Первая глава теоретическая во второй проводили Диагностику сформированности познавательных УУД (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ её результатов - много графиков. ...

Содержание

Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы изучения басен на уроках литературного чтения 6
1.1 Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений 6
1.2 Психологические особенности восприятия младшими школьниками басен 9
1.3 Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках литературного чтения 12
Глава 2. Методические основы формирования познавательных УУД при работе с баснями 20
2.1 Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения 20
2.2 Приёмы формирования метапредметных результатов при работе с баснями 25
2.3 Диагностика сформированности познавательных УУД (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ её результатов 29
Заключение 43
Список литературы 47
Приложение 51

Введение

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования одним из наиболее значимых метапредметных результатов в рамках предмета «Литературное чтение» является овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений.

Фрагмент работы для ознакомления

Важны читательские, педагогические, методические умения и навыки учителя, которые разбудят желание учеников познавать и дадут возможность самостоятельно открывать смыслы читаемых произведений.Важно учить детей видеть «сквозь строчки» авторских мыслей, слышать голос автора, чувствовать его неповторимый язык, улавливать особенности стиля. [26]В результате анализа мы выяснили, что при работе над баснями есть возможность развивать учебные действия по анализу и интерпретации художественных произведений.В соответствии с выделенными этапами учителю необходимо осуществлять выбор методических приёмов, направленных на осознание детьми формы и содержания произведения. Таким образом, мы видим, что на всех этапах урока можно применять приёмы по овладению учащимися необходимых учебных действий. Выделенных нами приёмов не очень много, но они разнообразны.2.3 Диагностика сформированности познавательных УУД (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ её результатовОпытно-экспериментальная работа проводилась на базе ….. Количество учащихся - 19 (10 девочек и 9 мальчиков). Учащиеся обучаются по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.Среди всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня сформированности умения, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы: №1 (содержит задания, связанные с теорией басен), №2 (направлено на установление отличительных признаков басни от сказки), № 3(состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных), № 4 (определить название басни и её автора), и другие задания.Анализ результатов диагностикУчащимся были выданы диагностические работы. Диагностические работы были рассчитаны на 30 - 40 минут, Учащиеся самостоятельно выполняли задания на приготовленных бланках с заданиями. Если затруднялись ответить, то рядом с заданием ставился знак вопроса.После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализа результатов мы получили следующее.По каждой диагностике представлены 2 количественных (результаты работы по каждому ученику и результаты качества выполнения каждого задания в процентном выражении) и 1 качественный (описание ответов на каждый вопрос и количество ответивших) анализ.Результаты диагностической работы №1Блок А.Задание 1. Задание состояло в необходимости дать определение понятия «басня». Среди ответов следует считать верными: Это произведение, которое учит читателей не совершать поступки, которые совершаются в произведении; Произведение, которое учит читателя не совершать подобных поступков, описанных в произведении; Это поучительный рассказ; Произведение, которое обязательно поучает - так ответили 8 (50%) учащихся.Не ответили на этот вопрос - 6 (30%) учащихся Частично верные ответы: Житейский или маленький рассказ; Рассказ, в котором употребляется чувство юмора - подобный ответ дали 5 (20%) учащихся.Представим результаты задания № 1 в диаграмме 1. Диаграмма 1.Задание 2. В задании требовалось назвать отличительные признаки басни от сказки.Не ответили на этот вопрос либо поставили знак вопроса 13 учеников (80%). Среди неверных ответов 4 (13%) человека отметили, что «В басне главные герои люди, а в сказке о животных - животные» (частично правильный ответ). Два человека (7%) указали, что в басне есть мораль и чувство юмора (правильный ответ)Результаты задания № 2 представлены в диаграмме 2. Задание 3. Необходимо указать составные части басни. 14 учащихся не ответили на этот вопрос, (88%) 1 ответ оказался неверным (из добра и зла). (3%) И только 2 (9%) человека ответили верно: Рассказ и мораль; повествование и поучение - диаграмма 3.Диаграмма 3.Задание 4. В задании необходимо было заполнить таблицу: название басни и её автор. Ответы на вопрос были следующие:Басню «Слон и Моська» (Крылов И.А.) назвали большее количество учеников - 12. (75%) 4 ученика (15%) ответили «Ворона и Лисица» (Крылов И.А.) - частично правильный ответ. Не ответили на этот вопрос 3 (10%) ученика. Результаты задания № 4 в диаграмме 4.Диаграмма 4. Задание 5. Требовалось определить черты героев басен и дополнить перечень героев (с указанием их черт).Нет ни одного учащегося, который бы ответил верно, на все пункты этого задания, частичное выполнение данного задания - 13 человек (70%) Шесть учащихся (30%) не выполнили данное задание совсем.Указывали, что Лисица - хитрая, умная, коварная, недобрая, болтливая.Волк - бескорыстный, коварный, неблагодарный, хитрый, жадный. Тетерев - трусливый, молчаливый. Журавль — спокойный, догадливый, выдержанный, вредный, умный и т.д.Дополнительно написали героев басен только 5 человек. Ученики отмечали, что героями басен могут быть заяц (трусливый, догадливый, добрый, весёлый, умный), медведь (глупый, но коварный, косолапый, добрый), белка (весёлая, всё время прыгает), Моська (самоуверенная), Слон (спокойный, большой) - диаграмма 5. Диаграмма 5. Задание 6. Необходимо было привести примеры недостатков людей, осуждаемых в баснях. Не ответили на этот вопрос 10 учеников (55%). Правильно выполнили задание 6 человек (30%). Три человека (15%) отметили, что осуждаются плохие качества. По три раза указали хитрость и злость, жадность - 2, по одному - доверчивость, злопамятность, болтливость, самоуверенность, рассеянность, глупость, что определяется как частично правильный ответ на данное задание - результаты задания представлены в диаграмме 6. Диаграмма 6.Блок В. Задание 1: состояло в соотнесении произведения и его жанра.Верно ответили, что «Лев и мышь» - басня - 9 учеников (50%), 7 (40%) учеников предположили что это сказка, 2 (10%) учащихся не ответили на вопрос-диаграмма 7.Задание 2. Требовалось заполнить таблицу на понимание текста, касаемо жанрово-стилистической принадлежности. В результате, ни один учащийся не ответил правильно на все 4 пункта задания.- 18 учащихся (97%) верно написали заглавие произведения, 1 (3 %) - не ответил.- 8 учащихся указали в качестве главных героев Льва, двое - льва и мышь, и 11 учеников ответили верно, назвав главным героем только мышь.-Верно определили жанр произведения (басня) 8 учащихся, 4 ученика ответили, что это сказка о животных, 1 - рассказ, 8 не ответили на этот пункт задания.- Среди признаков жанра учащиеся выделили следующие: олицетворение (лев разговаривает) - 4 человека, описывается животное - 3 ученика.Неверными были ответы: описание сюжета - 2 ученика и под героем-животным высмеивается животное. 9 учащихся затруднились ответить на вопрос-диаграмма 8. Диаграмма 8.Задание 2. Необходимо установить последовательность действий, происходящих в тексте.11 учащихся (55 %) ответили верно. 5 (25 %)учеников составили наполовину верную последовательность действий. 4 (20 %) человека ответили неверно - диаграмма 9.Диаграмма 9.Задание 3. Задание заключалось в написании ответов на вопросы.- Верно определили место, где происходят события 13 человек(60 %), 6 учащихся (40 %) ответили неверно.- Описали поступок льва полно, подробно или коротко, но изложив суть, - 13 учащихся; 6 учеников ответили не верно — кто поступил плохо, нехорошо.- Показали изменение настроения лисы от радостного, довольного к расстроенному, злому 13 учащихся. 6 учеников ответили односложно, без пояснений (всё злее; сначала хорошее, потом плохое; очень быстро) либо не ответили совсем - результата в диаграмме 10. Диаграмма 10. Задание 4. Требовалось поработать с неизвестным выражением из текста. 10 учащихся (50 %) не ответили на вопрос. Ответили верно 6 учеников (30 %). И 4 учащихся (20 %) ответили частично правильно - диаграмма 11.Диаграмма 11.В задании 5 требовалось отметить пару качеств, которые характерны для героя в тексте и объяснить свой выбор.Не все учащиеся выделили ту пару качеств, которая требовалась (жадность - глупость). Только 11 учащихся (55 %) подчеркнули эту пару и объяснили (правильно) свой выбор.5 (30 %) человек посчитали, что верной будет пара беспечность - жадность (среди них были и те, кто выделил обе пары) - частично правильное выполнение.2 (15 %)человека выбрали пару хитрость - жадность - неверное выполнение - диаграмма 12. Диаграмма 12.В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся недостаточно сформированы умения (на высоком или среднем уровне): определять основные события и устанавливать их последовательность; понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде;давать определение жанру литературы; определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев).При этом недостаточно сформированы (или вообще не сформированы) умения:выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр);выделять персонажей произведения и их характерные признаки (определять качества главного героя текста, аргументировать свой выбор); ориентироваться в круге детского чтения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы; пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов; понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами); создавать собственный текст на предложенную тему.Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова (автор Матвеева Е.И.).В результате анализа были выявлены:- особенности построения курса «Литературное чтение»;- метапредметные результаты, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы на уроках литературного чтения;- особенности учебного материала (басни), который представлен в УМК;- виды заданий, используемых при работе с баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в жанровых особенностях произведений и для формирования учебных действий анализа и интерпретации.Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.Главный смысл любой басни (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет опираться на их родо-жанровую специфику. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответствующие методы и приёмы работы. Они представлены в параграфе 2.1. Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над баснями.Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожие жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня подготовленности, творческого потенциала, умения правильно организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на уроке, их уровня знаний и т. п. В третьем параграфе описано проведение опытной работы и анализ её результатов. Опытная работа проводилась на базе ….. в 3 «В» классе. Количество учащихся - 19. Учащиеся обучаются по программе РО - Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова. Из всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня сформированности умений, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы: Блок А № 1 (содержит задания, связанные с теорией басен), №2 (включает задания на определение отличительных черт басни от других литературных произведений), №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных). Каждая диагностическая работа имеет спецификацию и ключи с ответами учащихся.После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись обработке и анализу. В ходе анализа диагностических работ были получены следующие результаты: у учащихся часть умений сформирована достаточно хорошо, при этом другие - недостаточно сформированы. Причинами этого может быть недостаточное владение учителем знаниями о родо-жанровых особенностях басни, однообразие приёмов, используемых на уроках литературного чтения при работе с произведениями этих жанров, отсутствие систематического контроля и учёта сформированности читательских умений и др.Анализ полученных результатов позволяет подтвердить гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования: формирование учебных действий по анализу и интерпретации басен на уроках литературного чтения будет протекать успешно, если учитель осознаёт родо-жанровые особенности басен; владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы; владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе с баснями.В связи с этим нами был предложен ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе с баснями. Методические рекомендации, которые мы предлагаем, представляют собой сборник. Сборник состоит из пояснительной записки, двух основных частей и заключения. Пояснительная записка — рекомендации по использованию сборника, особенности его построения, пожелания учителю. Каждая часть включает произведений, разделённых по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.Данное методическое пособие поможет учителю разнообразить материал для работы на уроке, дополнить набор вопросов и заданий к текстам, которые имеются в учебнике, составить свои задания на основе предложенных в сборнике.ЗаключениеНа уроках литературного чтения изучают такие произведения эпического рода, как басни. Нами было выявлено, что учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названного жанра. Причиной этого является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данного жанра без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшого количества учебного материала для работы в учебниках.Мы пришли к выводу о существующем противоречии между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий по анализу и интерпретации басен и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата.Соответственно, целью нашей выпускной квалификационной работы стало теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности выявленных методических приёмов работы с баснями.В ходе достижения поставленной цели были решены следующие задачи:1. На основе изучения литературоведческих источников определить родо-жанровую специфику басен на уроках чтения;2. Выявить психологические особенности восприятия младшими школьниками произведений обозначенного жанра;3. Провести анализ программ и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы с позиции темы исследования.4. Разработать диагностические материалы для контроля и оценки формирования действий анализа и интерпретации басен; апробировать материалы в образовательном учреждении;5. Разработать методические рекомендации по формированию учебных действий анализа и интерпретации басен (в том числе пособие для учителя).1. Проанализировав теоретический материал по проблеме исследования, мы пришли к выводу: В основе басен лежит эпос. В связи с этим у названных жанров можно выделить общие черты. Различия басен обусловлены их жанровой спецификой. 2. Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие младшими школьниками данных произведений имеет свои особенности. Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, заключённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания.Трудности в восприятии младшими школьниками басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, формированию способности анализировать и интерпретировать её, используя подходящие для этого приёмы.3. В ходе анализа программ и учебников (УМК «Гармония» и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова) мы смогли выявить проблему, заключающуюся: во-первых, в недостаточном количестве учебного материала для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобного жанра и для того, чтобы формировать учебные действия анализа и интерпретации;во-вторых, в однообразии заданий к текстам произведений.4. В качестве базы для исследования были выбраны учащиеся 3 «В» класса МАОУ «Гимназии №» г…., в количестве 19 человек. Обучение ведётся по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.Для того чтобы выявить уровень сформированности действий анализа и интерпретации у учащихся, нами были разработаны три диагностические работы.5. Таким образом, слабая сформированность читательских умений, связанных с анализом и/или интерпретацией художественных произведений свидетельствует о недостаточной разработанности методики работы с баснями на уроках литературного чтения. В связи с этим предлагаем ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе с баснями (пособие для учителя).В целом, цель работы достигнута. Данная работа имеет практическую значимость: разработанные методические и диагностические материалы помогут учителю формировать необходимые умения при работе учащихся на уроках чтения с баснями.басня урок чтение сказкаСписок литературыАлексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с. (Стандарты второго поколения)Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1977.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М: Просвещение, 2012. - 151 с.Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 472 с.Большая Советская Энциклопедия (электронная версия)Давыдов В.В., Липкина А.И., Пышкало А.М. Начальное образование// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 2011. Т. 2. С. 29Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребёнка / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с. Колисниченко Л.В., Гайдаренко Е.П., Полонская Е.И., Гамолина А.К. Все произведения школьной программы в кратком изложении: Русская и мировая литература.

Список литературы

Список литературы
1. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. и др. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с. (Стандарты второго поколения)
2. Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1977.
3. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М: Просвещение, 2012. - 151 с.
4. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотипное. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 472 с.
5. Большая Советская Энциклопедия (электронная версия)
6. Давыдов В.В., Липкина А.И., Пышкало А.М. Начальное образование// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 2011. Т. 2. С. 29
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребёнка / Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
8. Колисниченко Л.В., Гайдаренко Е.П., Полонская Е.И., Гамолина А.К. Все произведения школьной программы в кратком изложении: Русская и мировая литература. - Москва: ЗАО «Бао-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2011 - 608 с.
9. Кубасова О.В. Литературное чтение: Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1-4 классы /О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. - 416 с.
10. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 1 класса по литературному чтению. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2012. - 112 с.
11. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Часть 1. / О.В. Кубасова. - 10-е изд. перераб. и допол. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 176 с.
12. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 частях. Часть 2. / О.В. Кубасова. - 10-е изд. перераб. и допол. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 176 с.: ил.
13. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 1. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2012. - 176 с.
14. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 184 с.
15. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 3 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 3. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2011. - 224 с.
16. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 1. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2013. - 200 с.
17. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2008. - 216 с.: ил.
18. Кубасова О.В. Любимые страницы. Учебник для 4 класса по литературному чтению. В 3 частях. Часть 2. - Смоленск: Ассоциация XXI века, 2013. - 256 с.
19. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 464 с.
20. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное учебного пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — 5-е изд., стер. - М.: Изд.центр «Академия», 2013. - 464 с.
21. Матвеева Е.И. Введение в литературное чтение. Где прячется чудо? Учебник для 1 класса четырёхлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова). - М.: Вита-Пресс, 2008. - 128 с.
22. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Каким бывает слово? - М.: Вита-Пресс, 2011. - 144 с.
23. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 2 класса четырёхлетней школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Слово в басне - М.: Вита-Пресс, 2011. - 160 с..
24. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 1. Мир, созданный автором. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2014. - 144 с.
25. Матвеева Е.И. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы (Система Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова): В 2-х кн. Книга 2. Секреты рождения образа. - 8-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2014. - 160 с.
26. Матвеева Е.И. Литературное чтение (1 — 4): учим младших школьников писать сочинения разных жанров: сценарии занятий — М.: Эксмо, 2015. - 288. с.
27. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М. - 1972
28. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24 изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2011. - 120 с.
29. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: 2013. – 58 с.
30. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. 3-е издание. Харьков, 1905.
31. Пропп В.Я. Морфология сказки. - Л.: ACADEMIA, 1928. Серия «Вопросы поэтики», выпуск XII. - 152 c.
32. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С.-Пб.: Питер, 2011. – 180 с.
33. Рожина Л.Н. Развивающие эффекты художественного познания психики человека / Л.Н. Рожина // Психология. – 1977.
34. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии — С.-Пб.: Питер, 1999
35. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям — 5 изд. - Киев: Издательство «Радянська школа»; 1997. - 145 с.
36. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1976. - с.3
37. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа,2014. - 405 с.
Размещено
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00532
© Рефератбанк, 2002 - 2024