ИГРЫ С БЛОКАМИ ДЬЕНЕША КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Теория к диплому, антиплагит 60% ...

Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития логического мышления у детей
старшего дошкольного возраста в играх с блоками Дьенеша……………….9
1.1. Обзор исследований о роли логического мышления у детей дошкольного возраста 9
1.2 Основные особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 20
1.3 Игры с блоками Дьенеша как способ развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 28

Актуальность исследования, связанного с развитием логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, определяется тем, что в современном обществе возрастает интерес к воспитанию такого поколения, которое будет не только обладать определённым багажом знаний, но и сможет использовать всю полученную за время обучения информацию, применяя её с учётом конкретных жизненных ситуаций. Очевидно, что это возможно лишь в том случае, если человек обладает развитым логическим мышлением.

Вот почему не только овладение знаниями, но и развитие пытливости, совершенствование логического мышления, памяти и сообразительности, учащихся должно выступать в качестве сердцевины всестороннего развития личности уже в дошкольном возрасте. На современном этапе глобальные экономические, технологические и социальные изменения преобразовали все стороны жизни общества. Доктор психологических наук, профессор Д. И. Фельдштейн [28, с.8] отмечает, что эти изменения обусловили качественные изменения самого человека, его восприятие, сознание, мышление. В наши дни обществу нужно поколение с высоким интеллектуальным уровнем, владеющее культурой мышления, способное в письменной и устной речи логично оформлять результаты своего умственного труда. К сожалению, традиционная система образования исчерпала себя, так как не выработала новые пути, способы, средства формирования поколения, обладающего развитым логическим мышлением [28, с.8].Социально-экономические условия, образовательная практика детерминируют необходимость развития у детей дошкольного возраста «нового» (Д.И. Фельдштейн) «инновационного» (В.П. Андронов, П.П. Лузан, В.С. Бочко) мышления, отвечающим вызовам времени [28, с.7].Современное понимание мышления у детей дошкольного возраста базируется на деятельностном подходе. Выделены основные аспекты, компоненты, существенные и видовые признаки, основные структурные элементы, виды, формы мышления, позволяющие понимать мышление через познавательную деятельность детей дошкольного возраста [8, с.255].С точки зрения педагогики для нас важна познавательная сторона мышления детей дошкольного возраста, которая заключается в активной переработке имеющейся и вновь полученной информации, осуществляемой в процессе решения проблем, открытия нового знания [23, с.81]. В этом аспекте, мышление рассматривается как система взаимосвязанных друг с другом действий (операций), которые выполняются человеком в процессе его мыслительной деятельности. Поэтому одним из педагогических аспектов развития мышления в дошкольном возрасте является формирование умений работы с информацией, её осмысление и преобразование.А.Л. Радугина, А.А.Крылов, З.И. Калмыкова, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная, Д. Джонсон, Д. Халперн, Р. Пол, Д. Клустер и другие рассматривают мышление детей дошкольного возраста с позиции деятельностного подхода как «процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным, опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных связях и отношениях», в основе которого находится комплекс когнитивных и метакогнитивных умений, навыков и установок [6, с. 16;23, с. 89].Дошкольный возраст — важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка.  Мышление детей дошкольного возраста развивается в три этапа [6, с. 9]: Наглядно - действенное (ребёнок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) - это основной вид мышления ребёнка раннего возраста.Наглядно - образное мышление (ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений, предметов) – этот вид является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста.Логическое мышление (ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) - этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте. Обобщенный характер логического мышления детей дошкольного возраста проявляется в отражении общих и существенных свойств, предметов и явлений, которые и не воспринимаются непосредственно, а также отношений и закономерных связей между ними в различных формах - понятиях, категориях, суждениях, умозаключениях, гипотезах, законах, теориях. В них обобщается и закрепляется познавательный опыт с помощью средств мышления, что делает мышление опосредованным [15, с. 62].Рассматривая особенности логического мышления у детей дошкольного возраста, мы должны подчеркнуть, что оно оперирует в основном не наглядными образами, а словами: слово является для него исходным материалом, оперативной единицей, в их сочетании фиксируются результаты мыслительного процесса. Это означает, что здесь используются словесные высказывания, сформулированные в виде определений, развернутых суждений и умозаключений. Мы должны стремиться к тому, чтобы в логическом мышлении детей исключались случайные связи, а использовались лишь логические необходимые в решении мыслительных задач. Поэтому мыслительный процесс у детей дошкольного возраста в логической форме протекает плавно, как бы развернуто, в виде логического завершения своеобразной мысленной картины. Развитие логического мышления детей дошкольного возраста в образовательном процессе в настоящее время все больше привлекает внимание педагогов, так как многими исследователями отмечено снижение уровня интеллектуального развития детей, восприятия ими лишь единиц знаний, не включающих их в систему понятий и представлений.В современной педагогике существуют разные позиции относительного становления логических структур мышления у детей. Все они поддерживают мнение о том, что основы этой структуры закладываются именно в дошкольном детстве.Наиболее отчетливо проявляется логическое мышление у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между предметами и явлениями. Раньше других ребенок устанавливает связи функциональные (назначение, использование предметов) и позже, раскрывает связи пространства и времени в смысловом их значении.В методике математического развития дошкольников под развитием логики ребенка имеют в виду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие умозаключения. Логическими приемами умственных действий являются: сравнение, обобщение, анализ, синтез, сериация, абстрагирование, классификация, аналогия, систематизация.У дошкольников практика использования логических форм при фактическом их повторении и конкретном воплощении в текстах очень ограничена, и сами дети осознать их не в состоянии. И.Я. Лернер указывает, что «отдельные логические фигуры, относительно явно представленные в тексте, могут быть усвоены эмпирически, дети начнут ими намеренно пользоваться, не осознавая их природы» [5, с.15]. Элементарные логические формы мышления, к которым относятся суждения, умозаключения, понятия, являются элементами объективного идеального. Они заданы в качестве объективных общественных образцов, представляют собой надындивидуальное идеальное, аспект культуры и должны быть культурно усвоены. Таким образом, основные логические формы, наряду со знаниями, мыслительными операциями, также являются источником интеллектуального развития дошкольника и могут выступать как содержание образования.Логическое мышление в дошкольном возрасте возникает в проблемной ситуации, при недостатке имеющихся знаний, способов действия. Возникшая проблема запускает процесс логического мышления, позволяет ставить цели, а также контролировать, направлять и оценивать процесс логического мышления в целом. С точки зрения педагогики важно, что организовать процесс познавательной деятельности обучающегося возможно методами игрового проблемного обучения. В дошкольном возрасте дети начинают познавать мир с помощью логического мышления – общественно обусловленного психического процесса, который заключается в общем и опосредованном отражении действительности. Его развитие у дошкольников зависит от развития воображения. Ребенок заменяет в игре одни предметы другими, предоставляя им несвойственные, но определенные правилами игры новыми функциями. Позже предметы он заменяет образами, в связи с чем исчезает необходимость практического действия с ними. Умение логически мыслить включает в себя ряд компонентов: умение ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений, умение подчиняться законам логики, строить свои действия в соответствии с ними, умение производить логические операции, осознанно их аргументируя, умение строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок и т.д. На протяжении дошкольного возраста получают развитие все формы мыслительной деятельности: понятия, суждения, умозаключения. Возможность овладеть в дошкольном возрасте логическими операциями, способность к усвоению понятий, означает, что это должно быть основной задачей умственного воспитания детей. Мы разделяем позиции исследователей, считающих, что процесс обучения непосредственно влияет на развитие мыслительных операций. Управление процессом формирования основных приемов логического мышления – деятельность воспитателя, способного с научных позиций, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, планировать и организовывать педагогически целесообразную систему работы, анализировать и прогнозировать способы взаимодействия с детьми, направленные на их дальнейшее интеллектуальное развитие.Современная педагогическая, психологическая и методическая литература предлагает дошкольным педагогам разнообразные методики, стимулирующие интеллектуальное развитие дошкольников. Однако в этой литературе достаточно сложно найти целостный набор средств, приемов и методов, которые смогут обеспечить технологичность процесса развития логического мышления у детей дошкольного возраста. Как правило, предложенные в этой литературе методики для развития логического мышления ребенка составлены без осознания значимости возрастных психологических особенностей дошкольников в этом процессе. В результате изучения работ выдающихся педагогов и психологов, а также современной педагогической, психологической и методической литературы по проблеме развития логического мышления детей дошкольного возраста стало очевидно, что складывается определенное противоречие между необходимостью развития логического мышления у дошкольников и недостаточным использованием в повседневной практике дошкольного образования технологий, методических приемов, способствующих его развитию. С учётом того, что игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что наиболее конструктивным решением данной проблемы будет являться системное развитие логического мышления дошкольников на доступном детям материале в игровой форме. Именно это будет способствовать развитию логического мышления дошкольников, их познавательной активности, что очень важно в современном мире для каждого индивида. 1.2 Основные особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возрастаМышление ребенка-дошкольника отличается от мышления взрослого человека. Оно развивается в тесной связи с совершенствованием восприятия ребенка. Именно в восприятии действительности у ребенка зарождается мышление. Усложнение и развитие наиболее ранней формы мыслительной деятельности, наглядно - действенного мышления, ведет к появлению у ребёнка дошкольного возраста наглядно-образного мышления. Ребенок оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями.Нередко взрослые недоумевают, почему дошкольник в 4-5 лет не справляется с простыми, на первый взгляд, задачами. Например, большинство детей даже старшего дошкольного возраста не всегда могут правильно ответить на вопрос о том, чего больше - фруктов или яблок, даже если у них в руках картинка. В подобных случаях они основывают свои ответы на том, что видят собственными глазами. Подобные особенности детского мышления получили в психологии название «феномены Пиаже». Они показывают, что ребенок доверяет только своему непосредственному восприятию, что он рассматривает вещи со своей, субъективной позиции, которая выступает как единственная и абсолютная. Один наиболее яркий и бросающийся в глаза признак становится главным и единственным критерием оценки количества. Другие измерения ребенок учитывать не может. Его «подводит» образное мышление, а логическими рассуждениями ребенок к 5 годам еще не владеет [21, с.10].Как бы ни хотелось развить у детей логическое мышление в более раннем возрасте, но до старшего дошкольного возраста не стоит торопиться и формировать его у дошкольников искусственно. Если ребенку не дать полностью насладиться игрой с образами, а сразу учить его мыслить логически в период, когда он еще не готов к этому, результат получается прямо противоположный. Предельно схематическое, слабое мышление, формализм и безынициативность встречаются как раз у тех детей, которые прошли серьезную школу "раннего развития", как теперь модно называть механическое обучение малышей. В том возрасте, когда мозг готов оперировать яркими образами, ему подносили сухие схемы, не давая насладиться всем богатством красок, вкусов и запахов этого мира. А в старшем дошкольном возрасте возрастные и психологические особенности дошкольников уже предполагают развитие возможности осознавать логичность рассуждений и умения использовать слова. Развитие абстрактно-логического мышления одновременно со словесно-логическим мышлением даёт детям старшего дошкольного возраста способность оперировать понятиями и категориями, даёт возможность обобщать и анализировать, учит систематизировать свои знания, помогает выстраивать причинно-следственные связи и т.д. Предпосылками для развития логического мышления дошкольника старшего дошкольного возраста являются усвоения действий со словами, числами, знаками, замещающими реальные предметы и ситуации [28, С. 57-63]. Начальное формирование знаково-символической функции сознания происходит ещё в конце раннего детства. В это время ребенок начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач. И наглядно-действенное, и наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. Но особенно важна её роль для формирования логического мышления. Развитие речи до старшего дошкольного возраста недостаточно для развития логического мышления детей. Речь дошкольников старшего дошкольного возраста позволяет мыслить не образами, а понятиями, структурировать и обозначать информацию. Неустанно развивается грамматический строй речи, связная речь, звуковая сторона речи и лексика. В разговорах детей проявляется богатый словарный запас и обобщения, возникающие в данном возрастном периоде. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человечеством понятия т.е. знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах. Понятия объединены между собой в стройные системы, позволяющие из одного знания выводить другое знание и тем самым решать мыслительные задачи, не обращаясь к предметам или образам. Так, например, зная общее правило, согласно которому все млекопитающие дышат легкими, и, выяснив, что кит – млекопитающее, мы сразу же делаем заключение о наличии у него легких. Дошкольный возраст знаменателен развитием понятия. Дети старшего дошкольного возраста уже могут отвлечься от конкретного образа и выделять основные понятия. Ребенок самостоятельно определяет существенные признаки предмета или явления, относит новый предмет к известным ему категориям, и, наоборот, наполняет новую категорию соответствующими понятиями. Дети способны оценить настоящую величину объекта (например, десятиэтажный дом на горизонте уже не кажется им крошечным). У них формируются причинно-следственные связи, общие характеристики явлений и предметов. Они способны производить действия без опоры на образы.Но процесс развития логического мышления ребенка старшего дошкольного возраста предполагает не только формирование некоторого объема понятий и специфических способов их применения, но и необходимого уровня развития логических приемов мышления в познавательной деятельности детей для активного добывания знаний, умения применять их в творческом преобразовании действительности. В старшем дошкольном возрасте у детей начинают появляться элементы логического мышления. На протяжении дошкольного возраста мышление ребенка качественно изменяется. К старшему дошкольному возрасту у ребенка появляется возможность отражать не отдельные свойства, а наиболее важные связи и отношения между предметами и их свойствами – мышление приобретает характер образно-схематического. Образно-схематическое мышление является промежуточным звеном между образным и логическим мышлением. В процессе различных видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он овладевает построением особого вида знаков – наглядно-пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно. Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного обозначения взрослого или в процессе определенных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими существенные черты изучаемых явлений [21, с.11].Знаково-символическая деятельность имеет большое значение для развития логического мышления старшего дошкольника. Ребенок может обобщать полученный опыт, переходить к решению задач с косвенным результатом в уме. Это происходит благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, сами по себе приобретают обобщенный характер. -78295596774000У детей старшего дошкольного возраста продолжается одновременная работа по развитию представлений о свойствах предметов и по формированию логического мышления. В процессе выполнения разнообразных упражнений дети учатся выделять до четырёх свойств объектов одновременно; сравнивать их по этим свойствам; преобразовывать свойства предметов; находить «лишний» предмет и т.п., В процессе занятий по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста продолжают развивать способность к знаково-символической деятельности. Дети выполняют упражнения на замещение, кодирование, схематизацию. Учатся не только называть 3-4 свойства предметов, но и отрицать их. Моделирование широко используется в работе с детьми этого возраста. Детей также целесообразно обучать выполнению алгоритмических предписаний, понимаемых как последовательность получения результата или как последовательные шаги решения задачи. Деятельность по правилам, предписаниям упорядочивает у детей старшего дошкольного возраста логическое мышление, вырабатывает умение планировать ход продвижения к цели, совершенствует пространственную ориентировку, упражняет в применении знаковых систем, схем, моделей, способствует познанию логических связей между последовательными этапами действия. Детям полезно предлагать упражнения по освоению алгоритмов, причем не только тех, где дети действуют по предписанию, но и такие, в которых алгоритмы дети составляют сами. С этой целью используются линейные предписания, а в качестве элементов – модели реальных предметов. Ребенок начинает осваивать структуру действия на абстрактном материале (геометрические фигуры, цифры). Особое внимание обращается на освоение детьми порядка действий, и, соответственно, влияние последовательности на результат. Решение многих логических задач может быть предложено детям на основе предписания. Применение предписаний при решении логических задач способствует овладению направленностью действий, воспитанию организованности в следовании целевым установкам. Ребенок овладевает умением искать закономерность практически, анализируя и обобщая, что приводит к решению задачи логическим путём. Итак, мы видим, что к концу дошкольного возраста формируются элементы логического мышления с опорой на понятие. Понятия формируются в том случае, если организован переход ребенка от внешних ориентировочных действий к действиям во внутреннем плане. При этом внешние средства заменяются словесными обозначениями, что дает возможность перенести действия на различные ситуации. Предпосылкой формирования понятий являются представления.