Повышение мотивации дошкольников к речевому высказыванию посредством проведения конкурсов (средняя группа)

Курсовая работа по дисциплине "Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста". Работа была защищена в ВГПУ в январе 2017 году на отлично. ...

Глава 1. Теоретические аспекты формирования мотивации к
речевой деятельности у дошкольников
1.1. Психологические особенности детей средней группы
дошкольного возраста
К детям среднего дошкольного возраста в педагогической литературе
относят детей возраста 4-5 лет.
Словарь детей в 4 – 5 лет увеличивается до 2000 слов и более. В
разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и
предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы,
простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные.
1.2. Способы повышения мотивации дошкольников средней группы к
речевой деятельности
В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения
речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие
потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и
другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и
познавательную.
1.3. Особенности использования викторин и конкурсов для мотивации
к речевым высказываниям дошкольников средней группы
Глава 2. Экспериментальное изучение повышения мотивации дошкольников
средней группы к речевой деятельности с помощью конкурсов и викторин на
примере ДОО
2.1. Исследование уровня развития речи у дошкольников средней
группы детского сада №

Познавательно-речевое развитие — одна из главных линий развития
дошкольника. От эффективной работы коллектива в данном направлении
зависят достижения детей в освоении родного языка, информированности об
окружающем мире. Актуальность работы по познавательно- речевому
развитию определяется тем, что благодаря родному языку ребенок получает
широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять
друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также является главным
условием познания окружающего мира.
Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как
основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего
языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики. Развитие речи в
дошкольном детстве (овладение родным языком) представляет собой
многоаспектный по своей природе процесс, поскольку развитое мышление
человека — это речевое, языковое, словесно-логическое мышление

Также им важно в процессе конфликта получать авторитетное мнение взрослого и разъяснения по поводу «границ» дозволенного, что позволяет детям утверждаться в правильном для общества поведении. 1.2. Способы повышения мотивации дошкольников средней группы к речевой деятельностиВ дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой). Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. После пяти лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность. Особенности развития речи дошкольников средней группы [11, с. 99]: - речь для ребенка становится универсальным средством общения, не связанным с одной конкретной ситуацией;- возрастает выразительность речи, появляются ее новые формы;- возникает связность, логичность при рассуждениях, речь становится орудием для познания, мышления, интеллектуализации познавательных процессов;- речь начинает выполнять регулирующую функцию, позволяя понимать литературные произведения, контактировать со взрослыми, выполнять их задания;- речь начинает выполнять планирующую функцию, предваряющую решение разных практических и мыслительных задач у ребенка;- ребенок выделяет слово как отдельную абстрактную единицу, что закладывает знания для будущей письменной речи;- закладываются различные формы языковой деятельности: беседа, слушание, рассказы, обсуждения;- ребенок учится правильно слышать и слушать слова и звуки;- появляются предпосылки для освоения грамоты.Таким образом, речь как деятельность включается в общую систему деятельности ребенка в 4-5 лет. Она «обслуживает» все виды интеллектуальной и практической деятельности, всегда входит в какую-то другую — целиком теоретическую, интеллектуальную или практическую деятельность. Это означает, что развитие речи происходит не только в коммуникативной, но и во всех других видах деятельности ребенка.Следовательно, для повышения мотивации ребенка на развитие речи в методике нужно определить, с помощью каких приемов, при использовании каких языковых средств применительно к конкретным видам детской деятельности можно решать задачу совершенствования мыслительной, речевой и практической деятельности ребенка [15, с. 19]. Рассмотрим современные методические подходы к повышению мотивации дошкольников к речевому высказыванию. Важным здесь является обучение детей к построению диалога, для чего можно использовать такие методы и приемы, как разговор и беседа [7, с. 198].Разговор является наиболее общедоступной формой стимулирования детей к речевым высказываниям. Разговаривать можно с детьми по любому поводу, используя любые элементы жизни детского сада, например, можно говорить о том, что видел или не видел ребенок, о чем ему читали. Тематика разговора должна быть интересна ребенку. А.Г. Арушанова выделяет также светскую беседу с ребенком как способ повысить его мотивацию к речевым высказываниям [2, с. 26]. Светская беседа с ребенком является диалогом на личностно значимые для ребенка темы, когда происходит свободный обмен чувствами и мыслями, при котором взрослых находится на равных с ребенком, занимая позицию партнера, приятного собеседника. Темой для светской беседы с ребенком может быть встречи, интересные случаи, впечатления из жизни ребенка, посещения ребенком интересных мест.Совершенствование диалогической речи ребенка могут способствовать различные поисковые вопросы, решение логических задач и отгадывание загадок. Множество педагогов отводят огромную роль в мотивации дошкольников к речевым высказываниям играм, в которых могут моделироваться как игровые, так и реальные детские отношения. При этом для активного воздействия взрослого на коммуникативную деятельность детей более всего подходят театрализированные игры, в основе которых лежат ролевые диалоги. Полезность таких игр для речевого развития ребенка заключается в том, что ребенок становится на позицию персонажа, отказываясь от собственной эгоцентрической точки зрения, что создает предпосылку для общения в нерегламентированных ситуациях. Особенно важной для развития диалогических умений является деятельность кооперативного типа, прежде всего творческая сюжетно-ролевая игра. Общение детей в ней непосредственно, естественно. Командование и подчинение друг другу протекает без принуждения. Дети совместно создают предметно-игровую среду, разыгрывают ролевые диалоги, вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. Дети, увлеченные игрой, сами осваивают новые средства и способы общения. Привалова С.Е. предлагает банк сюжетно-ролевых игр, которые способствуют мотивации детей к речевой деятельности [8, с. 93]:1) Игры, ориентированные на развитие информационно-коммуникативных умений («Разговор через стекло», «Диалог», «Продолжи сказку», «На балу у короля» и др.). 2) Игры, ориентированные на развитие регуляционно-коммуникативных умений («Неудобная ситуация», «Школа доверия», «Путешествие по железной дороге», «Пчелы»). 3) Игры, ориентированные на развитие аффективно-коммуникативных умений («Встреча сказочных героев», «Игры с масками», «Материнская забота» и др.). Ряд педагогов выделяют как отдельный способ мотивации детей к речевым высказываниям режиссерскую игру. В такой игре ребенок является режиссером игры, ее организатором, управляя игрушками и комментируя действия игрушек. Шадрина Л.Г. выделяет как способ мотивации дошкольника к общению использование литературных произведений с беседой о мотивах. В качестве произведений она предлагает выбирать произведения К. Чуковского «Айболит», «Телефон», произведения З. Машковской «Обида» [14, с. 38]. Это позволяет детям идентифицировать себя с литературными героями и создавать коммуникацию по ситуациям из произведений, дети обсуждают ситуации, в которые попали герои, предлагают, как нужно было поступить в различных случаях. Важны также методы и способы стимулирования детей к монологической речи, которые основываются на формировании у детей способности к языковому обобщению, к знанию особенностей различных типов текстов. В современной методике развития связной речи, как отмечает Л. Шадрина, переосмыслено применение многих традиционных приемов. Так, в традиционной методике обучения детей рассказыванию важное место, особенно на начальных этапах обучения, занимает составление детьми рассказов на основе подражания, по образцу. В настоящее время образец рассказа может использоваться для его последующего анализа «Что я говорила в начале? А потом? Чем я закончила описание?» [14, с. 39].Для стимулирования заинтересованности детей к монологической речи наиболее эффективно использовать игровые техники, дидактические игры. В обучении монологу-описанию используются игры «Магазин игрушек», «Нарисуем портрет друга», «Собери описание», «Подарки» [7, с. 199]. В обучении монологу-повествованию эффективны игры-инсценировки с игрушками, дидактические игры с наглядным материалом «Расположи по порядку», «Что сначала, что потом». Для освоения монолога-рассуждения результативны игры на установление различных зависимостей, развитие логического мышления («Небылицы в картинках», «Разложи по порядку», «Что лишнее»). Эффективным приемом формирования у детей элементарных знаний о структуре текста является моделирование, которое отражает последовательность смысловых частей рассказа в наглядно-образном плане. Наглядное моделирование возможно использовать при обучении детей всем типам монолога: составлению описательных рассказов по игрушке; составлению повествовательных рассказов по картине; обучению творческому рассказыванию, пересказу. Рекомендуются разные виды моделей: предметные, схематические, предметно-схематические. Таким образом, современная методика развития связной монологической речи дошкольника основывается на лингвистическом, коммуникативном, личностно-ориентированном подходах к речевому развитию. Важным является формирование у детей осознанного построения связного высказывания; использование широкого спектра методов и приемов развития связной речи; систематическая и целенаправленная работа по развитию связной речи; преемственность в развитии связной речи детей на разных возрастных этапах. В процессе общения и взаимодействия ребенка с окружающей действительностью ребенок овладевает связной речью, а взрослый создает для этого условия, организует материальную и языковую среду, вовлекает в совместную деятельность.1.3. Особенности использования викторин и конкурсов для мотивации к речевым высказываниям дошкольников средней группыПроцесс формирования мотивации дошкольников к речевой деятельности очень сложен, и требует решения ряда задач [4, с. 3921]:- ребенок должен получать удовольствие от речевой деятельности;- задания должны соответствовать уровню развития ребенка;- учтены индивидуальные особенности ребенка.Соревновательный момент при стимулировании дошкольников к учебной деятельности, который вносит использование викторин и конкурсов, позволяет более эффективно замотивировать ребенка на речевую активность. Для этого можно использовать ряд приемов:- создание благоприятной психологической атмосферы во время речевой деятельности;- привлекать детей к оценочной деятельности;- применять систему поощрений.Инновационный поиск новых средств организации образовательного процесса приводит к пониманию того, что для воспитания творческой личности нужны и новые формы и методы обучения, наиболее эффективными из которых признаны викторины, олимпиады, конкурсы. При этом использование этих форм стимулирования дошкольников к речевой деятельности предполагает достижение ряда задач:- поддержка и поощрение наиболее активных воспитанников;- расширение кругозора дошкольников;- развитие здорового соперничества;- предоставление возможности соревнований для детей.Главным результатом участия в различных олимпиадах и конкурсах является формирование у воспитанников устойчивого познавательного интереса к окружающему миру, формирование адекватной самооценки. Детям нравится соревноваться с другими детьми, использование такой формы стимулирования речевой деятельности имеет множество положительных сторон [4, с. 3922]:- интересные задания способствуют повышению мотивации и стимулируют речевую активность дошкольников;- создается атмосфера творческого поиска, которая помогает детям наиболее полно раскрыть свои способности;- дети повышают свою самооценку, когда в рамках конкурса признают их заслуги.Таким образом, викторины, конкурсы, олимпиады являются способом мотивации дошкольников к речевой деятельности, позволяет в легкой игровой и соревновательной форме простимулировать желание детей к высказываниям, пересказам, анализу художественных произведений. Викторины и конкурсы позволяют добавить соревновательный момент в обучение детей, что подталкивает их «подтягивать» свои знания до уровня наиболее развитых в речевом развитии детей.Глава 2. Экспериментальное изучение повышения мотивации дошкольников средней группы к речевой деятельности с помощью конкурсов и викторин на примере ДОУ2.1. Исследование уровня развития речи у дошкольников средней группы детского сада № 60Для практического изучения возможностей использования конкурсов и викторин для мотивации дошкольников средней группы к речевой деятельности была взята средняя группа детского сада № 60. Эксперимент по использованию конкурсов и викторин для стимулирования речевой деятельности проводился в несколько этапов:- анализ речевой деятельности детей;- проведение стимулирующей работы с использованием конкурсов и викторин;- анализ изменений в результатах речевой деятельности.Изучение речевой активности детей проводилось на основе диалога с каждым ребенком индивидуально, используя методику «пересказ текста», разработанный Ушаковой О.С [12, с. 129].Детям предлагалось прослушать небольшие по объёму незнакомые рассказ, сказку и стихотворение. Далее было предложено несколько заданий, которые выявляли понимание детьми особенностей поворотов сюжета, причинно-следственных связей и умение пересказывать текст. Детям был прочитан рассказ К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна», народная сказка «Лиса и козёл» и стихотворение С. Маршака «Еж и лиса».