МЕТОДИКа ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

«Моя любимая азбука» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, + презинтация если надо. ...

1. Составьте схему анализа любого современного букваря (азбуки).

2. Подготовьте презентацию одного из букварей «Анализ букваря (название, автор)» («Азбука» Н.В. Нечаевой, «Моя любимая азбука» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, «Букварь» В.В. Репкина, «Букварь» Д.Э. Эльконина, «Азбука» О.В. Джежелей, и др.). Презентацию выполните по разработанной Вами схеме (п.1) в Power point. Вышлите ее в виде прикрепленного файла.

3. Разработайте урок подготовительного периода обучения грамоте по одной из тем ("Речь", "Предложение", "Слово", "Ударение", "Слог", "Звуки речи") или основного периода по теме «Изучение новых звуков и буквы», например, "Звук [ч] и буква Ч, ч".

4. Составьте фрагмент урока письма изучаемой буквы, включив в него различные методы и приемы обучения письму.

3. Урок по обучению грамоте по теме "Звук [ч] и буква Ч, ч. Правописание буквосочетаний ча, чу". 1-й класс

Учебник: Букварь (Образовательная система «Школа 2100») Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Задачи:
• научить детей давать характеристику звуку [ч']; познакомить с правилом правописания буквосочетаний ча и чу; повторить знания детей о звуках, отрабатывать навыки звукового анализа слов;
• развивать память, воображение, внимание, мышление, речь, коммуникативные навыки; развивать умение работать с текстом, и навыки выразительного чтения;
Оборудование: букварь Бунеевых, ИКТ, карточки со словами, карточки с рисунком часов и с разными вариантами звуковой схемы слова часы, магнитофон, сигнальные карточки, фломастеры, мягкая игрушка Чебурашка, рисунок торта, цветочки для апплика ции.

Организация детей на урок. Проверка организации рабочего места. Настрой на положительную работу. (Чтение учителем стихотворения) 2. Тип урока: изучение нового материала..Формулирование темы урока учениками и целеполагание.Изучение темы. Фронтальная работа. Работа со слайдами, с помощью заданий (отгадай букву в слове)Постановка проблемных вопросовХарактеристика звука [ч' ].4.Повторение изученного. Работа с таблицей. 5. Постановка проблемы. Изучение новой темы. Работа в группах. Игра «Четвертый лишний». На экране буквы группами (по 4). Дети в группе выбирают правильный ответ, пишут на листочке и показывают. Анализ предложенных вариантов. Экран (с правильными ответами)Самопроверка, самоанализ6. Работа над новой темой. Загадка о Чебурашке. Появляется мягкая игрушка – Чебурашка. Экран с изображением 4 схем-звуковичков. Ситуация выбора.7. Словарная работа. Индивидуальная работа. Звуко-буквенный анализ слова «чудак»Самостоятельная работа8. Итоги самостоятельной работы. Фронтальная работа. Проверка схем по слайдам на экране. 9. Знакомство с орфограммой ЧА и ЧУСамостоятельная работа. Индивидуальная работа.10. Физкультминутка11. Работа с текстом-шуткой «Буква-почемучка» Чтение «цепочкой» по предложениям и ответы на вопросы. Прогнозирование.12 Итог урока. На экране схема звуковичка. Открываем букву ч на карте города букв.13 Рефлексия Ребята оценивают свою работу на уроке. Кому было на уроке все понятно, со всеми заданиями справлялись уверенно, берут розовый цветочек. Если дети затруднялись при выполнении заданий, берут желтый цветочек. Кому на уроке работать было очень трудно, берут голубой цветок. 1. Составьте схему анализа любого современного букваря (азбуки).Программа «Школа России». Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и дрПринцип построенияПоследовательность изучения звуков и буквХарактеристика литературного материала для чтенияКак решаются задачи развития речиВиды иллюстрационного материала,назначение иллюстрационного материалаВыводСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗПрограмма «Школа России». Азбука. Авторы: Горецкий В.Г.,Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.Программа «Гармония» Букварь. Авторы: М.С. Соловейчик,  Н.М. Бетенькова, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина бПрограмма «Планета знаний», Букварь. Автор: Т. М. АндриановаПринцип построенияУчебник предусматривает освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Знакомство с элементарными грамматическими понятиями проходит на известных детям литературных произведениях, на сериях сюжетных картинок .Дети вспоминают сказки, составляют предложения, описывают иллюстрации со сказочными героями, задают вопросы друг другу. Большое внимание уделяется осмыслению значений пословиц: «Азбука — к мудрости ступенька», «Ученье — путь к уменью» и т. д. При чтении и работе с текстами школьники готовят совместно выступления на заданную тему, вспоминают стихотворения, рассказывают о своих наблюдениях, слушают товарищей, задают собственные вопросы. Выбор упражнений соответствует и изучаемым темам. Многообразие упражнений по каждой теме помогает легче и быстрее запомнить изучаемый материал. В букварный (основной) период обучения грамоте в учебнике даны упражнения такие как: составление предложений по заданным словам, определение значений слов, различие одинаковых по написанию и звучанию, но разных по значению слов, озаглавливание текстов, продолжений рассказов, игры с превращением словБукварь предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание. На основе букваря (на уроках чтения) в употребление вводится понятие речь, выявляются её главные качества (быть понятной и вежливой), разновидности (деловая и «картинная», устная и письменная), начинают осваиваться правила общения, в том числе на уроке.Содержание букваря позволяет организовать работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся: слушания – восприятие и понимание звучащей речи; говорения – использование средств языка устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой; чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала. В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонематическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствует началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение. Последовательность изучения звуков и буквПоследовательность изучения звуков и букв основывается на принципе частотности употребления звуков(букв) в русском языке: сначала используются наиболее употребительные (исключение сделано для гласных Ы и У), затем идут менее употребительные, и, наконец, вводится группа малоупотребите-льных. Это позволяет значительно обогатить лексику ученика и ускорить процесс становления техники чтения. Появляется возможность проводить работу по развитию речи и мышления в связи с чтением и анализом содержания текстов, выполнением специальных упражнений над словом (логические упражнения, обобщения и классификация, наблюдения над омонимией, многозначностью слов, антонимами, словоизменением и словообразованием),над предложением(составление предложений по вопросам, картинкам, схемам, и др.), над связной речью (составление рассказов по серии картинок, по аналогии с прочитанным, на основе наблюдений, пересказ прочитанного по вопросам и др.) Материалы каждой страницы учебника объединены одной темой, что направлено на систематизацию представлений детей об окружающей действительности.Сочетание традиционного-линейного предъявления букв (последовательно, чаще по одной) с появившимся всовременной методике парным их изучением, помогают открывать детям особенности русской фонетики и графики. Сочетание этих двух способов позволяет сделать так, что большая часть буквпроходит перед первоклассниками дважды. Первыми, как основные ориентиры при чтении, осваиваются буквы гласных. Далее изучаются буквы непарных звонких согласных звуков (сонорных). Третий блок – те буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые обозначают глухие звуки. Следующий шаг (четвёртый) связан с изучением на уроках чтения и письма всего блока букв, обозначающих мягкость согласных. Новый этап работы-продолжение освоения букв парных по глухости-звонкости согласных. Далее происходит освоение тех букв, которымиобозначаются непарные по глухости-звонкости глухие согласные. Последними изучаются разделительные знаки – ь и ъ.Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала..Характеристика литературного материала для чтенияЗнакомство с элементарными грамматическими понятиями проходит на известных детям литературных произведениях, на сериях сюжетных картинок по сказкам «Репка», «Колобок», «Вини-Пух», «Волк и лиса». Дети вспоминают сказки, составляют предложения, описывают иллюстрации со сказочными героями, задают вопросы друг другу. Большое внимание уделяется осмыслению значений пословиц: «Азбука — к мудрости ступенька», «Ученье — путь к уменью» и т. д. При чтении и работе с текстами («Весна», «Лес», «Земля», «Подарки» и др.) школьники готовят совместно выступления на заданную тему, вспоминают стихотворения, рассказывают о своих наблюдениях, слушают товарищей, задают собственные вопросы.Постепенно осваивая систему условных обозначений,ребёнок начинает приобретать первый опыт самостоятельной работы с учебной книгой. Со временем ученик поймёт, что в букваре есть не только картинки, которые можно рассматривать, слова,предложения, короткие рассказы, которые следует читать, – в нём есть ещё и задания, которые нужно выполнять. Работая с материалами букварныхстраниц, он впервые встретится с короткими сообщениями, в которых сформулированы результаты совместных наблюдений, орфографические правила, в данном букваре осуществляется целенаправленная подготовка учеников к освоению курса русского языка.Букварь рассматриваетсякак учебник, в котором интегрированно решаются задачи как разностороннего развития и воспитания ребёнка, так и формирования у него не только читательских, но и языковых умений. Уже в букваре ученик подводится к мысли о том, что в разных случаях мы говорим по- разному. Он учится создавать изобразительную речь (рисовать словами) и научно-деловую (говорить как учёный) – соответствующие рисунки-подсказки даются на полях букварных страницПочувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает знакомство учащихся с классическими произведениями русских поэтов и писателей. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге. Содержание букваря предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребенка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку. Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале в букваре дети учатся: 1) понимать содержание и главную мысль произведения; 2) понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним; 3) извлекать из текстов интересную и полезную для себя информациюБольшую воспитательную направленность имеют пословицы и поговорки, введенные внизу страницы букваря в связи с изучением новой буквы. Они учат ценить доброжелательные отношения, дружбу, трудолюбиеКак решаются задачи развития речиОчень много заданий в «Азбуке» на развитие связной речи. Ведется работа по развитию устной речи учащихся. Такая работа наблюдается в составление предложений на определенную тему: о маме, о школе, о детях и т.п. («Расскажи о своем дне рождении», «Кого ты пригласил?); небольших устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по вопросам учителей)Совершенствование умения говорить ислушать, соблюдение правила поведения при общении в различ-ных ситуациях.Формирование диалогической и монологической речи – как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям-опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний.Обучение пониманию читаемых текстов, их озаглавлива-нию после уточнения темы и главной мысли (без терминов),участие в беседе по прочитанному.  Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо. Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; учащихся при работе в паре, диалоги, заключенные в букварных текстах). Представленные тексты являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.Виды иллюстрационного материала,назначение иллюстрационного материалаНа каждый урок отводится две страницы (разворот «Азбуки»), которые содержат текстовой материал: столбики слов, предложения и тексты для чтения. Текстовой материал дополнялся иллюстративным: предметные и сюжетные картинки. Предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звука, а также для проведения лексических и логических упражнений. Сюжетные картинки содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлениюпредложений и рассказов. Для упражнений в связном рассказывании специально помещены серии рисунков на отдельных страницах.       Кроме текстового материала и иллюстраций, «Русская азбука» содержит разнообразные внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы, лента букв), которые способствуют выработке техники чтения и развитию речи и мышления.     В учебнике широко представлен разнообразный занимательный материал: ребусы, «рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового материала — воспитывать у детей любовь и интерес к родному языку, способствовать развитию их речи имышления. Внешнее и внутреннее оформление книги очень привлекательное. Яркие, четкие иллюстрации сразу заинтересовывают детей, вызывают у них большой интерес к работе.