Код | 221665 | ||
Дата создания | 2017 | ||
Страниц | 46 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
Источников | 13 | ||
Файлы
|
|||
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
В условиях развития современного общества актуальной является проблема формирования социально-значимых умений старших подростков, что обусловлено поиском оптимальных путей подготовки их к самостоятельной жизни. На сегодня в России наблюдаются негативные тенденции во всех сферах жизнедеятельности человека: высокий уровень безработицы, деградация нравственных ценностей, социальная дезадаптация, низкая правовая защищенность детей, подростков и их семей, приводит к низкому уровню социальной компетентности молодежи. Формирование социально-значимых умений личности является одной из ключевых задач современной школы
Различные аспекты проблемы формирования социально-значимых умений личности освещаются в трудах В. Слота, А.Михайлов, В.Радула (структура и содержание социальной зрелости) И.Беха, С.Демченко, М.Елькина, С.Козак, А.Онковича, И.Ермаковой, Л.Сохань, И.Ящука (понятие жизненная компетентность) В.Масленникова (структура социальной компетентности). Однако, недостаточно разработанными остаются вопросы воспитания социально-значимых умений у старшеклассников средствами коллективной творческой деятельности.
Актуальность данной проблемы и недостаточность практических разработок по формированию социально-значимых умений у старшеклассников обусловило выбор темы работы.
Цель работы. Теоретическое обоснование сущности, содержания, структуры воспитания социально-значимых умений у старшеклассников средствами коллективной творческой деятельности.
Основные задачи работы:
Объект работы. Воспитания социально-значимых умений у старшеклассников средствами коллективной творческой деятельности.
Предмет работы. Изучение методов воспитания социально-значимых умений у старшеклассников средствами коллективной творческой деятельности.
Структура работы. Работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка литературы.
1 Сущность и содержание понятий: воспитание, социализация, знания, умения, социально-значимое умение, умение планирование деятельности, умение организации деятельности, умение анализа результатов деятельности
Понятие «воспитание» в истории имел разные проявления и толкования. В романском языке для определения воспитательной деятельности использовали слово латинского происхождения education, во французском - pedagogie - education, в итальянском - pedagogia - educazione, в немецком - padagogik - erziehung, в польской - edukacia и wychowania [6, c. 29].
В отечественной педагогике понятие «воспитание» отделилось от понятия «обучение» во второй половине XVIII века. В прямом смысле оно использовалось в «Уставе народных училищ в Российской империи» (1786). 1806 это понятие было включено в словарь Российской Академии [1, c. 45].
«Воспитание» и «обучение» в современной педагогической науке самостоятельные понятия, так как раскрывают различные сферы педагогической деятельности. «... Методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно зависимую от логики работы образовательной. И то, и другое - методика воспитания и методика образования, - по моему мнению, составляют два раздела педагогической науки. Разумеется, эти разделы должны быть органично связаны. Разумеется, всякая работа в классе всегда является работой воспитательной, но сводить воспитательную работу в образовательную я считаю невозможным», - писал А. С. Макаренко [3, c.183].
...
2 Понятие "внеклассное мероприятия" и "воспитательное дело"; сходство и различие между ними. Коллективная творческая деятельность, ее сущность и основные этапы. Соотношение этапов коллективной творческой деятельности и социально- значимых умений, реализуемых на каждом из этапов.
Внеклассные мероприятия - это занятие, организуемые преподавателями или кем-нибудь другим для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Формами проведения таких занятий могут быть игры, игры-путешествия, соревнования, экскурсии, встречи с людьми различных профессий и т.п. [1, c. 52]
Организуя игры, учитель придерживается следующих условий: а) игра должна иметь цель и быть понятной; б) правила игры должны быть простыми и доступными для понимания; в) материал необходимо подбирать в соответствии с программой класса, индивидуальных возможностей учащихся; г) игры не должны утомлять их, д) подвижные игры необходимо давать по очереди со спокойными; е) игра должна быть обязательно закончена; е) каждый ученик должен быть активным участником игры [4, c.64].
Популярным и доступным в настоящее время стало использование средств сети Интернет во внеклассной работе. Интернет помогает в индивидуальной работе по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, формировании или совершенствовании грамматических, лексических навыков.
Целями поведения внеклассной мероприятий должны быть:
...
3 Структура и содержание социально-значимых умений старшеклассников. Методы и результаты диагностики уровня сформированности социально- значимых умений старшеклассников.
Актуальность проблемы формирования социально-значимых умений школьников 11 - 14 лет, обучающихся в 5 - 9 классах общеобразовательной организации, определяется, прежде всего, возрастными особенностями детей. Так, ведущим видом деятельности подростков становится общение, взаимодействие и социальное партнёрство со сверстниками и взрослыми; актуализируется для подростка-школьника потребность в социальном партнёрстве и в признании другими людьми его социального статуса. В этот возрастной период активно формируется и завершает формирование я-концепция. Вместе с тем имеется ряд возрастных проблем, препятствующих формированию социально-значимых [2, c. 321].
В содержании социальных умений разными исследователями отмечаются:
...
4 Содержание и методика организации коллективной творческой деятельности по различным направлениям (познавательная, трудовая, экологическая, спортивно оздоровительная, досуговая)
Действующее место в системе воспитательной работы общеобразовательных учебно-воспитательных заведений занимают коллективные творческие дела (КТД). Их главным организатором подготовки и проведения является классный руководитель [11, c.89]. Методика коллективных творческих дел является результатом многолетних творческих поисков педагогов. Определенным образом систематизировал и дал научное обоснование этой методике доктор педагогических наук, академик РАО, лауреат премии им. А. Макаренко Игорь Петрович Иванов (1923-1992). Именно он ввел в оборот понятие «Коллективное творческое дело», определил его как социальную деятельность творческой группы, направленную на создание нового продукта (творческого продукта).
Коллективное творческое дело - это проявление жизненно-практической социальной заботы об улучшении общей жизни. Это совокупность определенных действий на общую пользу и радость [6, c.307]. Поэтому это - дело. И не только дело, а коллективное дело, поскольку в ее планировании, подготовке, проведении, обсуждении участвуют все члены коллектива. Кроме того, это творческое дело, так как на каждый стадии осуществления все воспитанники вместе с воспитателем могут проявить свои творческие возможности в поиске средств, методов, приемов, которые бы обеспечили его успех [4, c.438].
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Действующее место в системе воспитательной работы общеобразовательных учебно-воспитательных заведений занимают коллективные творческие дела (КТД). Их главным организатором подготовки и проведения является классный руководитель. Методика коллективных творческих дел является результатом многолетних творческих поисков педагогов. Коллективное творческое дело - это проявление жизненно-практической социальной заботы об улучшении общей жизни [1, c.55].
...