| Код | 221616 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 87 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 44 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Актуальность. Неотъемлемым условием всестороннего развития ребенка, его успешного обучения в школе, является умение правильно выстраивать общение с взрослыми и сверстниками. Взрослые выступают в качестве хранителей опыта, знаний, культуры, умений, накопленных предыдущими поколениями. Передать всё накопленное можно только посредством речи. Исходя из специальной литературы, можно утверждать, что большинство детей при поступлении в школу испытывают серьезные затруднения и не владеют навыками связной речи на уровне, достаточном для их возраста.
По этой причине обучение связной речи у детей относится к наиболее актуальным, но еще не до конца раскрытым проблемам. Изучение развития связной речи у детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности в педагогике на протяжении многих лет, так как речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Связная речь является самой сложной формой речевой деятельности.
Многие современные авторы в своих лингвистических, психолингвистических и методических работах приводят характеристики связной речи и ее основных особенностей. В отношении к разным видам развернутых высказываний связную речь можно определить, как совокупность объединенных на содержательной, тематической основе фрагментов речи, которые находятся в тесной взаимосвязи и являются единым смысловым и структурным целым.
А.В. Текучев полагает, что в самом общем смысле связная речь - любая единица речи, составные языковые компоненты которой (служебные, знаменательные слова, словосочетания) являются организованным в соответствии с законами логико-грамматического строя языка в единое целое. Ввиду этого каждое отдельное самостоятельное предложение можно рассматривать как разновидность связной речи.
Проблемой развития связной речи детей дошкольного возраста занимались многие исследователи Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и др., но эта проблема остается до конца не изученной.
Постоянный поиск новых направлений совершенствования развивающей работы с детьми дошкольного возраста тесно связан с изменением требований относительно содержания дошкольного образования. Особенно актуальными становятся работы, в которых раскрываются вопросы освоения детьми системы родного языка, формирования речевой деятельности, развитие на этой основе творческих способностей ребенка с точки зрения его дальнейшего обучения. Надо заметить, что поиск новых методов и приемов обучения дошкольников связной речи осуществляется постоянно.
В рассказывании по картине ребенок должен самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию, указывая предположительно время и место действия, придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним. Старшие дошкольники должны пользоваться высказываниями разных типов - описательными, повествовательными, контаминированными (смешанными). Особенно трудным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по пейзажной картине, так как в пейзажной картине, в отличие от сюжетной, отсутствуют конкретные персонажи.
В настоящее время развернуты широкомасштабные исследования, посвященные формированию связной речи у дошкольников. Эти исследования направлены, прежде всего, на выделение основных понятий теории педагогической работы по развитию связных высказываний. Кроме того, очерчены основные направления по развитию принципов, форм, методов и содержания данной работы. Свидетельством проводимой работы являются публикации и труды Филичевой Т.Б., Ястребовой Е.А., Чиркиной Г.В., Жуковой Н.С., Тумановой Т.В., Мастюковой Е.М. и др.
Однако, рассматривая проблему изучения связной речи у дошкольников, можно отметить, что на сегодняшний день недостаточно разработаны приемы формирования связной речи. Значимость проблемы, ее недостаточная разработанность, острая потребность практики в новых технологиях в данном направлении составляют ее актуальность.
Объект исследования: речевая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию по пейзажным картинам.
Цель работы: выявить уровни сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста и разработать содержание и методику опытно-экспериментальной работы по обучению детей рассказыванию по пейзажным картинам.
Гипотеза исследования: предполагаем, что обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажным картинам является эффективным средством развития у детей связной речи.
В соответствии с целью и гипотезой выделяются следующие задачи исследования:
Методы исследования:
База исследования: ГБОУ ЦРР - детский сад № 116г. Москвы.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы диагностического исследования, а также содержание и методика опытно-экспериментальной работы по обучению детей рассказыванию по пейзажным картинам могут быть использованы в деятельности педагогов ДОУ.
1.1 Психолингвистические основы развития связной речи дошкольников
В контексте создания системы национального образования и воспитания особое значение имеет научно обоснованное решение проблемы обучения детей родному языку. По мнению А.М. Богуш с помощью народной дидактики мы можем легко привить ребенку любовь к родному слову, которое "сопровождает действия, создает у ребенка положительный эмоциональный настрой, стимулирует малыша к активной деятельности, учит детей непринужденно, одновременно словарь ребенка обогащается образными выражениями родного языка" [7, 28]. А.М. Богуш замечает, что "звуковая сторона слова - это материальный субстрат языка, ее чувственная основа, естественная материя". Слово и предложение являются основными единицами языка, физически воспроизводимыми и воспринимаемыми. Иначе речь не смогла бы быть средством общения: говорящий, не смог бы оформить свою мысль, а тот, кто слушает, без звуков речи не смог бы ее воспринимать и понимать. Поэтому необходимо развивать у детей лингвистическое отношение к языку, речи как особой деятельности [22, 61].
...
1.2 Особенности восприятия картин детьми дошкольного возраста
Важным средством развития связной речи в старшем дошкольном возрасте является описание пейзажных картин. Произведения пейзажной живописи являются своеобразными и доступными ребенку «аккумуляторами» эстетического мировоззрения. В ходе их восприятия ребенок осознает особую систему образов, художественных средств, позволяющих ему понять красоту явлений природы.
...
1.3 Проблема развития связной речи в теории и практике дошкольного образования
Основная задача по лингвистическому развитию дошкольников заключается в формировании устной связной речи. Успешность дальнейшего обучения учащихся в школе во многом зависит от степени овладения ими связной речью. Восприятие на должном уровне и последующее воспроизведение текстового учебного материала, умение развернуто отвечать на поставленные вопросы и самостоятельно излагать свои суждения, - все приведенные и другие учебные действия требуют от участников учебного процесса достаточного уровня развития и овладения связной речью, как диалогической, так и монологической [14, 28].
...
2.1.1 Цель, задачи и методика исследования уровня сформированности связной речи детей
Эксперимент проводился на базе старших групп ГБОУ ЦРР - детский сад № 116 г. Москвы.
Обследование детей проводилось в сроки с 11.11.2014 по 6.03.2015 года.
В результате подготовительного этапа, включавшего предварительное психолого-педагогическое изучение детей, была сформирована экспериментальная и контрольная группы, каждая из 5 дошкольников в возрасте 6-7 лет.
...
2.1.2 Уровень развития связной описательной речи
Полученный материал в ходе проведения констатирующего эксперимента был подвергнут количественному и качественному анализу. Сравнительные исследования уровня сформированности описательной речи у детей экспериментальной и контрольной группы дали следующие результаты.
...
2.3 Динамика развития связной речи детей 6-7 лет под влиянием опытно-экспериментального обучения
Чтобы проверить эффективность проведенных нами коррекционно-развивающих занятий, мы провели контрольный эксперимент. Методика его проведения полностью соответствовала организации и методике проведения констатирующего эксперимента с изменением стимулирующего материала (предметы, предложенные детям для составления описательного рассказа). Например, для выполнения первого задания дошкольникам была предложена сюжетная картинка «Скоро праздник», а для выполнения второго задания - игрушка в виде птицы. Третье задание выполняли по игрушечной пожарной машине. Описание сюжетной картины привело к следующим результатам (таблица 7).
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проведенного нами исследования обусловлена тем, что в современном обществе особое значение придается умению связно излагать мысли. Это способствует как успешности коммуникативной деятельности, так и успехам в обучении и в профессиональной деятельности. Анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что основы связной речи закладываются в дошкольном детстве. Одной из главных задач речевого воспитания дошкольника является формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание. Задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, при этом на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.
...