Вход

Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 221269
Дата создания 14 февраля 2017
Страниц 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
850руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель исследования: изучить проблему воспитания у школьников эмоций на уроках физической культуры.
Задачи исследования:
- рассмотреть определения понятий: «физическая культура», «физическое воспитание» и воспитание эмоций.
- выявить проблему формирования эмоционального благополучия детей школьного возраста.
- определить проблемы физического развития детей.
- ознакомиться с организацией уроков физической культуры и физическое воспитание.
- предложить рекомендации по повышению физической активности школьников и воспитания эмоций и необходимую нагрузку на физкультуре для воспитания эмоций.
Объект исследования: физкультура в школе.
Предмет исследования: процесс воспитания эмоций на физкультуре в школе.
Научная разработанность проблемы. Необходимо отметить
достаточную разр ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ФИЗКУЛЬТУРА И ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1Определения понятий: «физическая культура», «физическое воспитание» и воспитание эмоций 5
1.2Проблема формирования эмоционального благополучия детей школьного возраста 6
2. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ВОСПИТАНИЕ ЭМОЦИЙ 12
2.1Проблемы физического развития детей 12
2.2Организация уроков физической культуры и физическое воспитание 14
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ ЭМОЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ПОВЫШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ФИЗКУЛЬТУРОЙ 20
3.1Рекомендации по повышению физической активности школьников и воспитания эмоций 20
3.2Необходимая нагрузка на физкультуре для воспитания эмоций 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы воспитания у школьников эмоций на уроках физической культуры не вызывает сомнения. В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития в виде эмоциональной неустойчивости, враждебности, агрессивности, тревожности и др. Эмоциональная неустойчивость проявляется в высокой возбудимости ребенка, импульсивности, нестабильности настроения, иногда в выраженной агрессивности или тревожности. Многие дети капризны, упрямы, конфликтны в общении со взрослыми и сверстниками, испытывают немалые трудности в организации и регуляции своего поведения, в усвоении образовательных программ. Необходимо отметить, что все эти признаки могут быть явно выражены, но беспокоиться следует, если проявились даже некоторые из них. Игнорирован ие может привести к стойким нарушениям здоровья ребенка, отразиться на его личностных качествах и поведении.
Цель исследования: изучить проблему воспитания у школьников эмоций на уроках физической культуры.
Задачи исследования:
- рассмотреть определения понятий: «физическая культура», «физическое воспитание» и воспитание эмоций.
- выявить проблему формирования эмоционального благополучия детей школьного возраста.
- определить проблемы физического развития детей.
- ознакомиться с организацией уроков физической культуры и физическое воспитание.
- предложить рекомендации по повышению физической активности школьников и воспитания эмоций и необходимую нагрузку на физкультуре для воспитания эмоций.
Объект исследования: физкультура в школе.
Предмет исследования: процесс воспитания эмоций на физкультуре в школе.
Научная разработанность проблемы. Необходимо отметить
достаточную разработанность темы воспитания эмоций в работах как отечественных, так и зарубежных специалистов данной области. Но при этом данная проблема почти не изучена в практическом аспекте в современных условиях изменения образовательной деятельности.
Источниковая база исследования. Источниковой базой исследования послужили труды следующих отечественных и зарубежных специалистов: Г.М. Бреслава, В. Вилюнас, Т.В. Головиной, К.Е. Изард, Е.П. Ильина, И. В. Ермаковой, Н.И. Поливановаой, И. В. Ривиной, Я. Рейковского, Н. П. Фетискина, П. М. Якобсон, Б.П. Яковлевой, Г.Д. Бабушкиной, Б.П. Яковлева и других.
Практическая значимость исследования в возможности использования работы в дальнейших разработках рассматриваемой проблемы.
Структура работы: введение, основная часть из трех глав, заключение и список литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Следовательно, отрицательные эмоции должны включаться в процесс обучения, они должны непременно сменяться положительными эмоциями. Если этого не произойдёт, то длительное чувство неудовлетворённости в учебной работе делает ученика пассивным, неуверенным в своих силах. Итак, учителю физкультуры следует подходить к положительному отношению школьников к учебной деятельности как к постоянно развивающемуся явлению. Происходит постоянное взаимное влияние мотивационных и эмоциональных моментов обучения. Подводя итог, можно сделать выводы, что на формирование положительного отношения к учебной деятельности влияют не только чувства и эмоции каждого отдельного ребёнка. Своё влияние оказывают: - эмоционально-психологическая атмосфера в детском коллективе; - адаптированность детей; - активность учащихся на уроках; - учебная мотивация; - успеваемость учащихся; - роль учителя в образовательно-воспитательном процессе. Выявлено, что более сильные эмоциональные переживания у детей, которых "не принимает" учитель, на которых "отрицательные установки" со стороны учителя и одноклассников. Эти дети более других подвержены неустойчивым социальным влияниям; чаще находятся в состоянии тревожности и неуверенности; в состоянии страха в общении с учителем и одноклассниками. Всё это приводит к негативному отношению к учебной деятельности вообще.Опираясь на достижения возрастной физиологии, нейропсихологии, детский организм рассматривается как единая саморегулируемая система, в которой взаимодействуют управляемые высшей нервной деятельностью физиологические, психологические и функциональные процессы, развитие школьника в физической и психосоциальной областях происходит во взаимосвязи и взаимовлиянии. Поэтому логичным является заключение, что с помощью физической культуры можно повлиять и на эмоциональное благополучие школьников. 2. Организация уроков физической культуры и физического воспитания и воспитание эмоций2.1Проблемы физического развития детейСоциальная среда и реальная практика свидетельствуют об ухудшении здоровья населения нашей страны. Озабоченность вызывает то обстоятельство, что болезни стали широко распространяться среди школьников. Согласно исследованиям специалистов, 75 % болезней взрослых заложены в детстве. Если двадцать пять лет назад рождалось 20-25 % ослабленных детей, то сейчас число "физиологически незрелых" новорожденных утроилось. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз. Только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Среди отстающих детей 85-90 % отстают не из-за лени или недоразвитости, а вследствие плохого состояния здоровья. По статистике, каждый четвертый больничный лист выдается по уходу за больным ребенком. [12, c. 24]Сегодня модным стало слово «гиподинамия». Многие понимают его упрощенно — как недостаток движения. Но это не совсем верно.Гиподинамия — своеобразная болезнь, определение которой звучит довольно угрожающе:«Нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности». Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. [12, c. 25]Не секрет, что и в школе, и дома дети большую часть времени проводят в статичном положении (за столом, у телевизора, за компьютером и т.д.). Это увеличивает статичную нагрузку на определенные группы мышц и вызывает их утомление. Снижаются сила и работоспособность скелетной мускулатуры, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития быстроты, ловкости, координации движения, выносливости, гибкости и силы, то есть усугубляет неблагоприятное влияние гипокинезии. Гипокинезия, вызывая развитие обменных нарушений и избыточное отложение жира, способствует заболеванию детей ожирением. Так, по данным большинства исследований, 30-40 % наших детей имеют избыточный вес. У таких детей чаще регистрируются травмы, в 3-5 раз выше заболеваемость ОРВИ.Таким образом, интенсивность физического развития детей, их здоровье зависит от двигательной активности, что в свою очередь влияет на эмоциональную сферу школьников. В последние десятилетия все большее внимание ученых привлекает проблема детских стрессов, которые влекут за собой различные нервные расстройства и повышенную заболеваемость. Детские стрессы — это следствие дефицита положительных эмоций у ребенка и отрицательной психологической обстановки в семье, излишнего шума и нервозности в школьных учреждениях (из-за большой умственной нагрузки). Известный физиолог Н.М. Щелованов писал: «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма». Особенно важно, когда ученик в процессе урока физической культуры ставит новую цель, стремление достичь ее сопровождается конструктивной эмоцией неудовлетворенности; затем цель достигается, наступает состояние эмоциональной удовлетворенности, которая, по мере того как у ученика возникают новые, более зрелые мотивы и более трудные цели, вновь сменяется эмоцией неудовлетворенности. [12, c. 27]Таким образом, путем подбора мероприятий на уроке физической культуры и организации физической культуры и физического воспитания происходит воспитание эмоций школьника.Общепринятая система физического воспитания не всегда может решить данные проблемы, так как:– не учитывает конкретных условий всех учебных учреждений в разных регионах России:– не предусматривает дифференцированного подхода к детям в соответствии с их индивидуальными способностями и здоровьем;– недостаточно реализует потребности детей в движении и др.2.2Организация уроков физической культуры и физическое воспитаниеВ воспитании эмоций очень важна организация уроков физической культуры и физическое воспитание. На воспитание эмоций действуют и различные проблемы школьников, поэтому очень важно правильная организация физической культуры и индивидуальный подход к каждому школьнику. Только в этом случае будут развиваться положительные эмоции школьников.Каждый возраст своеобразен и требует выбора путей и средств, оказывающих действенное влияние на развивающуюся личность. Реализация принципа индивидуального подхода предполагает соответствие педагогических воздействий жизненному опыту, силам и возможностям учащихся. При этом необходимо учитывать особенности возрастного физического, эмоционально-волевого, интеллектуального развития. Дети, особенно подростки, взрослеют очень быстро. Учителю важно не упустить момент возможного усложнения различного рода заданий, поручений, требующих максимальной ответственности, напряжения духовных, волевых усилий. Следует помнить, что и в пределах одного возраста каждая личность неповторима в своем внутреннем мире. [9, c. 33]Это мир личных интересов, увлечений, потребностей, оценок, притязаний. Именно поэтому воспитательный процесс должен опираться на индивидуальные особенности учащихся. При этом, учитывая имеющиеся индивидуальные особенности, необходимо создавать возможности для возникновения новых, более ценных интересов и потребностей.Организация урока физической культуры – процесс важный, как и иной урок. Урок физкультуры, как обязательная организационная форма физического воспитания для всех учащихся, обеспечивает тот минимум двигательных знаний, навыков и умений, который был предусмотреншкольной программой и составляет основу общей физической подготовленности. Практически все основные средства физической культуры (гигиенические и природные факторы, физические упражнения) используются в различных сочетаниях для разностороннего воздействия уроков физкультуры. Организация физической культуры и физического воспитания способствует воспитанию эмоций и поэтому очень важна, ведь развивающий и оздоровительный эффект от занятия физкультурой также влияет на появление положительных эмоций и происходит благодаря тщательному подбору легкоатлетических и гимнастических упражнений, спортивных и подвижных игр, а также умелой их дозировки, соблюдению всех гигиенических условий. [9, c. 34]Обеспечение единства интеллектуальных действий, двигательных ощущений, чувств и воспитания эмоций не менее важно. Организация физического воспитания должна учитывать, что объем физических упражнений, которые выполняются школьниками, напрямую зависит от их возраста. К примеру, школьники более младшего возраста нуждаются в более частой смене движений, поэтому в пределах урока необходимо проводить 3-4 упражнения. А вот от учеников средних и старших классов требуется, прежде всего, точность выполнения движений. Гораздо больше времени выделяется на их разучивание и освоение, при этом само количество упражнений заметно уменьшается. Организация физического воспитания такова, что к построению урока физкультуры предъявляются не только общедидактические, но и специфические требования, в числе которых и воспитание эмоций.Удовлетворение всех этих требований подразумевает собой увеличение нагрузки на организм школьника по нарастающей, чтобы во второй половине урока она достигла максимума, а затем постоянно снижалась до исходного своего состояния. Организация физического воспитания должна быть постепенной. Для подготовки учеников к выполнению основных двигательных упражнений нужно провести гимнастические построения и перестроения, ходьбу, бег, а также серию общеразвивающих упражнений (на ловкость, чувство ритма, осанку и внимание). В основной части урока физиологическая прямая достигает своего пика. На этом этапе происходит разучивание новых упражнений, совершенствование тех, которые были разучены ранее, им сообщаются все теоретические сведения, соответствующие программе. В заключительной части урока рекомендуется применять игры, не требующие большого физического напряжений, дыхательные, строевые ритмические и некоторые другие, несложные упражнения. Это необходимо для того, чтобы снять естественное возбуждение, а также привести в относительно спокойное состояние организм ученика. Соревновательно – игровой метод – это метод, который исключает принуждение к учению, где идет обучение через игру и соревнование. Он вызывает у детей радость, способствует движению в обучению вперед; обеспечивает постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодолеть трудности. [9, c. 35]Для закомплексованных детей задание дается проще, что позволяет ученику последовательно продвигаться в учении, работать с увеличением объема усвояемого материала. Форма контроля этого метода – новый подход к успеваемости (оцениваю двигательную активность ребенка на уроке). Этот метод ориентирован на обучении без принуждения, что можно считать немаловажном в физическом воспитании учащихся. Его характерная особенность – обязательное присутствие соревновательно – игровой деятельности двух противоборствующих сторон, что требует от детей проявления максимальных психологических и физических усилий. Стремления учащихся добиться победы при соблюдении оговоренных правил игры или соревнования. Порой ребенку приходится победить самого себя, то есть проявить те лучшие физические и психические качества, о которых он и не подозревает или стесняется показать при посторонних. Этот метод помогает ребенку полностью раскрыться.На рисунке 1. Показана схема–модель взаимосвязи между преподавателем и учащимися при совершенствовании соревновательно-игрового двигательного действия. [9, c. 37]Рисунок 1 – Схема–модель взаимосвязи между преподавателем и учащимися при совершенствовании соревновательно-игрового двигательного действия1. Удовлетворенность - это необходимый компонент отношения школьников к урокам физической культуры.2. На уроках ученик должен, прежде всего, получать удовлетворение от того, что он делает. Поэтому педагогу, чтобы учебный процесс был более эффективным, необходимо знать о наличии у учащихся удовлетворенности уроками, а при её отсутствии, вскрыть причину неудовлетворенности. 3.Для повышения двигательной активности и достижения удовлетворенностью уроками физической культуры педагогу необходимо использовать игровые и соревновательные методы.Организация физического воспитания проходит следующим образом. К урокам физкультуры примыкают и занятия, которые проводятся в группах общей физической подготовки. Организованы они на добровольных началах и представляют собой некую переходную форму от урока к спортивной секции. Стоит отметить, что такие группы имеют многоцелевое назначение. К примеру, они помогают отстающим от учебной программы, повышая уровень их физической подготовленности. К тому же, ученики приобщаются к систематическим занятиям. Группы общей физподготовки содействуют выбору спортивной специализации, осуществляют подготовку к предстоящим внутришкольным соревнованиям, сдаче нормативов. Организация физического воспитания может иметь такие поправки.Для наиболее физически подготовленных учеников существуют спортивные секции. Содержание занятий в подобных секциях напрямую зависит от культивируемого вида спорта, а также определяется программами, разработанными для коллективов физической культуры восьмилетних и средних школ. [9, c. 73]Для школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья и физическом развитии, организация физического воспитания предусматривает занятия по лечебной физкультуре. Для комплектования групп по лечебной физкультуре тщательно изучаются и учитываются данные медицинских осмотров, результаты контрольных испытаний, педагогических наблюдений, а также функциональные возможности и самочувствие самих учеников. Инструктивными материалами органов здравоохранения регламентируются отбор упражнений, нормирование, общая физнагрузка. По результатам исследований и наблюдений, современные школьники, переходя из класса в класс, все больше испытывают двигательную недостаточность, которую еще называют гиподинамией. Заметное ухудшение основных характеристик функционального состояния (жизненной емкости легких, мышечной силы, сердечно-сосудистой деятельности) и физического развития организма связно непосредственно со снижением уровня двигательной активности учащихся. Значит, упущена правильная организация физического воспитания. Для придания их двигательной активности организованные формы, мероприятия оздоровительно-гигиенического характера непременно должны быть предусмотрены в режиме учебного дня. К ним можно отнести физкультурные минутки и паузы, гимнастику до занятий. [9, c. 77]Итак, решая традиционные задачи по формированию двигательных навыков, воспитанию физических качеств и координационных способностей, многие учителя зачастую забывают о воспитании эмоций, формировании положительного отношения и интереса школьников к занятиям физическими упражнениями и урокам физической культуры. Свой отпечаток, в последнее время накладывают рекомендации отдельных медицинских работников, неправильно трактующих термин «освобождение от физической культуры». Одной из главных задач учителей физической культуры общеобразовательных школ, должна стоять задача по воспитанию эмоций, формированию у учащихся положительного отношения к физической культуре. Для решения этой задачи необходимо использовать все доступные средства и методы. В результате всех этих мероприятий непременно и происходит воспитание эмоций, которые могут быть как положительными, так и отрицательными, в зависимости от успеха организации физической культуры и физического воспитания и проводимых мероприятий. 3. Рекомендации по воспитанию эмоций с помощью повышения физической активности школьников и организации занятий физкультурой3.1Рекомендации по повышению физической активности школьников и воспитания эмоцийВлияние физкультуры весьма многообразно, а качество физической подготовки колеблется в зависимости от того, в какой именно области исследуются состояние здоровья и хорошее самочувствие. Общие рекомендации базируются как на мнении специалистов, так и на научных исследованиях о влиянии физкультуры на воспитание эмоций, здоровье и самочувствие школьников, что взаимосвязано. Эмоции - простое, непосредственное переживание в данный момент. Говорят о разных эмоциональных состояниях человека в различных ситуациях. Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки - в потребностях человека, как простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей. Поэтому можно сказать, что воспитание эмоций происходит посредством любой деятельности школьников и физическая активность и физическая культура несомненно – один из важных факторов, участвующих в воспитании эмоций и повышение физической активности, очень важно и несомненно будет влиять на данный процесс. Рекомендации по повышению физической активности разработаны с точки зрения воспитания эмоций с помощью оздоровительной физкультуры для всех категорий школьников в возрасте от 7 до 18 лет – как активно занимающихся спортом, так и нуждающихся в специальной поддержке.Основные рекомендации для школьников.Все дети и подростки в возрасте 7–18 лет должны двигатьсяразнообразно и соответственно своему возрасту по меньшей мере 1–2 ч в день. Следует избегать неподвижного сидения в течение более 2 ч подряд. Работа на компьютере допускается не более 2 ч в день.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бреслав Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. – М.: Академия, 2009. - 305с.
2. Вилюнас В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. – СПб.: Речь, 2006. – 458 с.
3. Головина Т.В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников: дис. …. канд. пед. наук / Т.В. Головина. – Омск: Знания, 2007. – 196 с.
4. Изард К.Е. Эмоции человека: пер. с анг. / К.Е. Изард. – М.: Академия, 2009. – 440 с.
5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 752 с.
6. Ермакова И. В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке/ И. В. Ермакова, Н.И. Поливанова, И. В. Ривина // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 5 – С. 63–73.
7. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Я. Рейковский. – М.: Инфа М, 2009. – 392 с.
8. Фетискин, Н. П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности / Н. П. Фетискин. – Кострома: КГПИ им. Н. А. Некрасова, 2007. -394с.
9. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание / П. М. Якобсон. – М.: Прогресс, 2008. – 345с.
10. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М. Г. Яновская. – М.: Просвещение, 2008. – 160с.
11. Яковлев Б.П. Психология спорта и физического воспитания: учебник для факультетов физической культуры / под ред. профессоров Б.П. Яковлева, Г.Д. Бабушкина. – Сургут: Изд-во ООО «Винчера», 2012. – 576 с.
12. Яковлев Б.П. Управление мотивационным процессом в спортивной деятельности / Б.П. Яковлев // Научно-теор. журнал «Спортивный психолог». – М., 2011 – № 3(6). – С. 22-27.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00482
© Рефератбанк, 2002 - 2024