Математическая подготовка детей к школе с ОНР

Объект исследования – педагогический процесс, направленный на формирование математических представлений дошкольников.
Предмет – влияние семьи на формирование математических представлений у детей с ОНР.
Цель – изучить формирование математическую подготовку у детей с ОНР.
Задачи:
-изучить теоретические аспекты детей с ОНР,
-провести анализ математической подготовки детей с ОНР,
-изучить методы коррекционно-развивающей работы по развитию математической подготовки детей к школе.
Методы исследования:
теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
изучение медико-педагогической документации на детей;
наблюдение,
констатирующий эксперимент;
количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР…..5
1.1 ОНР - что это такое и каковы его особенности……………….………5
1.2 Работа воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи (ОНР)………………………………………………………………………………8
2. АНАЛИЗ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОНР………………………………………………………………………………17
2.1 Вопросы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ОНР. Проблемы математического развития дошкольников с речевой патологией…………………………………………17
2.2 Формирование математической подготовки и осуществление мероприятий по коррекции речевой деятельности с ОНР…………….…….21
2.3 Коррекционно-развивающие задачи…………………………….….26
3. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ С ОНР……………………………………………………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………40
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Одним из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе является хорошая дошкольная подготовка, которая предполагает достаточный уровень речевого и интеллектуального развитии, поэтому проблема развития речи находится в центре работы ДОУ и является достаточно актуальной.
С каждым годом возрастает количество детей, имеющих нарушения речи. Возрастает количество детей с ОНР (общим недоразвитием речи). У таких детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
Математика как учебный предмет является фундаментом современного образования, так как вносит вклад в формирование общей культуры и служит опорой для усвоения других учебных дисциплин. Постижение математики требует от учащихс я максимального использования потенциалов их познавательных процессов, что подчеркивали такие ученые как М.А. Бантова, В.Г. Бельтюкова, Г.М. Капустина, М.И. Моро, И.Н. Перова, И.М. Яковлева и др.
Экспериментальные данные показывают, что математические представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Отсутствие комментирования математических операций осложняет переход к умственной форме выполнения действий, знания о числе и счете неустойчивы, требуют постоянной зрительной опоры. Дети не понимают смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известные им математические фразы. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания. Эти и другие последствия нарушения речи детей не могут пагубно не сказаться на их математическом и общем психическом развитии (Л.Е. Томме и др.).
Объект исследования – педагогический процесс, направленный на формирование математических представлений дошкольников.
Предмет – влияние семьи на формирование математических представлений у детей с ОНР.
Цель – изучить формирование математическую подготовку у детей с ОНР.
Задачи:
-изучить теоретические аспекты детей с ОНР,
-провести анализ математической подготовки детей с ОНР,
-изучить методы коррекционно-развивающей работы по развитию математической подготовки детей к школе.
Методы исследования:
теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
изучение медико-педагогической документации на детей;
наблюдение,
констатирующий эксперимент;
количественный и качественный анализ полученных данных.
Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Таким образом, дети с ОНР нуждаются в специализированной помощи по восполнению пробелов в речевом развитии по четырём направлениям: – коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи; – уточнение, обогащение и активизация словаря; – коррекция грамматического строя речи; – развитие связной речи.Преодоление ОНР должно быть комплексным, необходима взаимосвязанная работа всех специалистов, работающих с данной категорией детей. Поэтому в детском саду разработана модель взаимодействия специалистов и единое календарное планирование. Основой которого является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию знаний данной категории детей и согласуется с задачами их всестороннего развития, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом коррекционного обучения, при этом принимаются во внимание зона ближайшего развития ребенка.Для развития каждого ребёнка и коррекции, имеющихся у него недостатков, педагоги в своей работе стараются использовать новые современные технологии. Для развития мыслительных процессов, познавательной активности, речевой функции: наглядные модели, мнемотаблицы, карточки-схемы, пиктограммы. Широко вводятся в коррекционно-образовательный процесс информационно-коммуникативные технологии. В логопедической работе с детьми используется компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста «Игры для тигры» Р.И. Лизуновой, которая позволяет работать над просодической стороной речи, звукопроизношением, фонематическими процессами, лексико-грамматическими средствами языка. Данная технология значительно повышает интерес к занятию, улучшает усвоение материала, делает коррекционную работу значительно эффективней. Активными помощниками и участниками коррекционно-образовательного процесса являются родители. Они закрепляют знания, полученные детьми в детском саду, и отрабатывают умения. В МДОУ разработана модель взаимодействия специалистов с семьёй. 2. АНАЛИЗ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ОНР2.1 Вопросы формирования элементарных математических представлений у дошкольников с ОНР. Проблемы математического развития дошкольников с речевой патологиейМаксимально эффективное коррекционное воздействие по преодолению ОНР у детей возможно лишь при многоаспектном, комплексном подходе к нему.Исследования Д. И.Азбукина, Н. И. Жинкина, К. С. Лебединского, Р. Е Левиной, В. К. Орфинской, М. С. Певзнер, Е. Ф. Рау, Ф. А, Рау, Т.Б. Филичевой, М. Е. Хватцева, Г. В. Чиркиной углубили представления о речи как о взаимосвязанной системе различных компонентов языка, обнаружили взаимосвязь речевых нарушений с особенностями психического развития ребенка. Нарушение отдельных звеньев иерархически организованной речевой системы влекут изменения в деятельности других ее звеньев. Следовательно, коррекционные мероприятия необходимо организовывать с учетом системного подхода в преодолении речевых отклонений.[9]Одним из немаловажных направлений в работе с детьми с ОНР является формирование элементарных математических представлений.Исследования многих психологов показывают, что без целенаправленного развития математического мышления, являющегося одним из важнейших компонентов познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении, систематизации знаний, умений и навыков.В литературе имеется немало исследований, посвященных проблеме обучения математике дошкольников. Разработаны многочисленные программы развития и воспитания детей в дошкольных учреждениях, в которых отражены цели и задачи процесса формирования элементарных математических представлений. Однако системы преподавания математики дошкольникам с ОНР остается мало разработанной.У детей с расстройствами речи имеются специфические особенности речевых и неречевых нарушений, которые значительно осложняют их обучение математике.Одним из типичных проявлений ОНР является резкое расхождение объема экспрессивного и имперссивного словаря. Несмотря на некоторые ограничения в понимании обращенной речи, импрессивная речь детей приближается к норме. Экспрессивная же речь характеризуется ограничением словарного запаса, неточным употреблением слов, многочисленными вербальными парафазиями, трудностью актуализации слов, отсутствует правильная группировка слов при их усвоении абстрактной лексики.[11]Отклонения в развитии грамматического строя характеризуется стойкостью и вариативностью. Своеобразие проявляется не только в более медленном темпе усвоения языковых единиц, но и в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины языкового развития. Нарушение операций языкового оформления высказывания выражается в затруднении установлении грамматических связей между словами фразы, что приводит к неправильной последовательности слов в предложении, ошибками предложно-падежного оформления, ограничению средств синтаксической связи.Преобладающими формами связной речи у детей с ОНР выступает ситуативная и вопросно-ответные формы. При составлении пересказов, рассказов у них отмечаются нарушения логической последовательности событий, застревание на второстепенных деталях, пропуски событий, повторы эпизодов. Все вышеназванные трудности препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.По данным исследования Е. М. Мастюковой у детей с ОНР нередко наблюдаются нарушения познавательной деятельности в целом, обусловленные как самим речевым дефектом, так т низкой умственной работоспособностью.У детей с ОНР процессы восприятия замедленны, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а также в обозначении этих свойств словом.При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.Ряд авторов отмечают специфические особенности мышления детей с нарушениями речи. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, несмотря на полноценность предпосылок для овладения мыслительными операциями. В основе возникновения трудностей лежит недостаточность собственно речевого механизма приобритения знаний в вербальной форме.Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность. Дети отличаются повышенной утомляемостью, истощаемостью, отвлекаемостью.Все это значительно осложняет обучение, поэтому дети с нарушениями речи тяжело овладевают умениями и навыками, предусмотренными программой по математике. Дети с нарушениями речи допускают ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняются в целостном восприятии предмета и особенно его изображения. Они испытывают большие трудности в сравнении, сопоставлении, определении сходства и отличия между предметами, у них замедленно формирование сенсорных эталонов: цвета, формы, величины.[3]Помимо этого детям свойственно неумение осуществлять самоконтроль, пояснить свои действия, включать математические термины в речевое высказывание.Известно, что в математике при описании свойств предметов и их отношений требуются точные слова - термины. Используемые на занятиях по математике обороты отличаются строго заданным порядком сочетаний слов. Доказано, что для успешного усвоения счетных операций необходимо овладеть определенным лингвистическим уровнем. Чтобы воспринимать определения, ребенок должен овладеть необходимым запасом слов, понять их значение, точно определить характер логико-грамматических связей между словами и предложениями. Сформированное^ лексико-грамматического строя речи является чрезвычайно важной и при решении арифметических задач. Анализируя текст задачи, ребенок должен установить зависимости между данными задачи, выделить их логические связи. Установлено, что нарушения развития речи значительно осложняют обучение математике. Т.В. Ахутина, Л.Б. Баряева, А. Гермаковская, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, С.Ю. Кондратьева, О.Б. Обухова, Л.С. Цветкова и др. отмечают влияние нарушений речевого развития на процесс понимания и решения арифметических задач. Актуальность проблемы математического развития дошкольников с речевой патологией очевидна. С одной стороны это связано с трудностями, возникающими у детей при формировании элементарных математических представлений, обусловленных специфическими особенностями речевых и неречевых нарушений при ОНР. С другой стороны, формирование первичных математических представлений является мощным средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.Дети с нарушениями речи должны овладеть тем же объемом знаний, умений и навыков, что их нормально развивающиеся сверстники, поэтому у них необходимо сформировать представления о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени в соответствии с требованиями воспитания и обучения в детском саду. Но в тоже время важно осуществлять мероприятия по коррекции психофизических возможностей детей, прежде всего их речевой деятельности: развитие понимание речи, речевого подражания, расширение пассивного и активного словаря, лексико- грамматических структур, формирование связной речи, развитие словесно-логического мышления.На занятиях по математике дети учатся согласовывать имена существительные с числительными (один карандаш, три карандаша, пять карандашей), в том числе и с порядковыми (первый гриб, второе яблоко, третья книга), учатся понимать значение пространственных предлогов и наречий (кукла стоит между зайцами).Немало важной является работа по обучению детей ориентировке на плоскости, что позволяет проводить работу по развитию связной речи (в правом верхнем углу я нарисовал цветок, а слева от него гриб).Решение коррекционных задач наравне с общеразвивающими значительно отличает методику формирования элементарных математических представлений у детей с ОНР от методики обучения массовых дошкольных учреждениях.2.2 Формирование математической подготовки и осуществление мероприятий по коррекции речевой деятельности с ОНР С целью исследования влияния ОНР на степень готовности старших дошкольников с речевыми патологиями к школьному обучению на базе МДОУ №  1  был проведен констатирующий эксперимент. Цель эксперимента: выявление у детей с речевыми нарушениями   особенностей состояния наиболее значимых для формирования школьных навыков высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления (как основы познавательной деятельности) и сформированность графо – моторного  навыка.  В методиках исследования использовались материалы таких авторов как: А. И. Лурии, Бернштейна. Эльконина, Керна – Ирасека, С. А. Банкова, Бурдона.Основное назначение программы «Математические ступеньки»:— предоставить детям систему увлекательных игр и упражнений, позволяющих усвоить программу;— подготовить детей к школе способствуя:а) формированию к запаса знаний, которые станут базой дальнейшего обучения;б) овладению мыслительными операциями;в) формированию умения понять учебную задачу и выполнить ее самостоятельно;г) овладению навыками речевого общения;д) развитию мелкой моторики и зрительно — двигательной координации.[16] Эксперимент длился на протяжении года, в нем принимали участие дети двух подготовительных групп: речевого детского сада (№1) и общеобразовательного (№20), в каждой группе по 10 человек (5 девочек и 5 мальчиков).Проведенное психолого – педагогическое исследование выявило ряд   особенности состояния  психических функций и навыков, значимых для обучения в школе: Отмечено, что у детей с ОНР наблюдаются определенные качественные особенности развития психических функций по сравнению с возрастной нормой:а) зрительное восприятие характеризуется недостаточной сформированностью зрительного генезиса,  целостного образа предметов,  снижением способности к переработке оптической информации;б) внимание недостаточно устойчиво, выявлены низкие показатели развития объема, избирательности и распределения произвольного внимания, что особенно проявляется в невозможности сочетания речевой и какой-либо другой деятельности;в) память отличается меньшим объемом, низким уровнем отсроченной речеслуховой памяти и плохой тренируемостью на речевые стимулы;г) мышление характеризуется недостаточной сформированностью образно-логического мышления, понятий, низкими показателями развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и особенно обобщения и классификации.Выявлена  недостаточная сформированность графо-моторного навыка и зрительно-моторной координации, значительная сниженность  координированности мелкой моторики, замедленность действий, «застревание» на одном движении, пропуск отдельных элементов.В итоге, анализ экспериментальных данных показал, что у старших дошкольников с ОНР имеется своеобразная неравномерность развития обследуемых психических функций и резко выраженные индивидуальные различия в уровне сформированности каждой из них.В целом группа дошкольников  с ОНР по сравнению с нормой характеризовались более низким уровнем развития психических функций.Важно отметить неоднородность выявленных результатов у детей с ОНР, причем, у мальчиков часто оказывались более низкие результаты, чем у девочек.Экспериментальное изучение выявило следующие уровни готовности детей с ОНР к школьному обучению:  высокий уровень – 13,7% детей; средний уровень – 32,4% детей;   ниже  среднего – 37,7% детей; группа «риска» - 16,2% детей.У дошкольников с нормальным речевым развитием выявлены следующие уровни готовности к школьному обучению: высокий уровень -  43,5% детей; средний уровень – 40,2% детей; ниже среднего – 14,4% детей, группа «риска» - 1,9% детей.Опираясь на данные исследования и распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2011г. № 1756  «О концепции  модернизации российского образования» и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11 2009г. № 655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» был разработан план и содержание  индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, направленных на повышение уровня подготовки и адаптации  к обучению в школе. Для успешной реализации поставленной задачи в дошкольном учреждении была создана творческая  группа (логопед, психолог, воспитатели).Творческой группой был разработан индивидуальный  маршрут комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей, имеющих низкий уровень неречевых психических функций.Большое внимание было уделено созданию развивающей среды. В логопедическом кабинете был оборудован ковролин с плоскостными тематическими пособиями, магнитная доска с дидактическими играми на магнитах, созданы разные виды театров: пальчиковый, плоскостной, кукольный, теневой, бибабо.Для эффективного развития внимания, памяти, логического мышления, воображения, сообразительности была разработана авторская система развивающих логопедических игр. Подборка игр носит тематический  развивающий характер. Система работы включала  ежедневное использование разнообразных развивающих игр с постепенным их усложнением. В работу с детьми широко внедрялись развивающие игры З.А. Михайловой, Э.Н.Иоффе, блоки  Дьенеша, палочки Кюизенера, а также  занятия с включением  приемов проблемного обучения,  мнемотехники, моделирования, заданий на ассоциации.   В конце недели, для закрепления пройденного материала, проводились увлекательные тематические занятия. Например, в гостях у Карлсона, или путешествие Колобка.Преодоление ОНР должно быть комплексным, необходима взаимосвязанная работа всех специалистов, работающих с данной категорией детей. Поэтому в детском саду разработана модель взаимодействия специалистов и единое календарное планирование. Основой которого является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию знаний данной категории детей и согласуется с задачами их всестороннего развития, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом коррекционного обучения, при этом принимаются во внимание зона ближайшего развития ребенка.Для развития каждого ребёнка и коррекции, имеющихся у него недостатков, педагоги в своей работе стараются использовать новые современные технологии. Для развития мыслительных процессов, познавательной активности, речевой функции: наглядные модели, мнемотаблицы, карточки-схемы, пиктограммы. Широко вводятся в коррекционно-образовательный процесс информационно-коммуникативные технологии. В логопедической работе с детьми используется компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста «Игры для тигры» Р.И. Лизуновой, которая позволяет работать над просодической стороной речи, звукопроизношением, фонематическими процессами, лексико-грамматическими средствами языка.Данная технология значительно повышает интерес к занятию, улучшает усвоение материала, делает коррекционную работу значительно эффективней. Активными помощниками и участниками коррекционно-образовательного процесса являются родители. Они закрепляют знания, полученные детьми в детском саду, и отрабатывают умения. В МДОУ разработана модель взаимодействия специалистов с семьёй. Взаимосвязанная и целенаправленная работа позволила раскрыть потенциальные возможности каждого ребёнка, определить его успешность, восполнить пробелы в речевом развитии, качественно подготовить детей к школе. К концу учебного года добились следующих результатов: -из 36 выпускников 32 ребёнка при поступлении в детский сад имели речевую патологию,- из них у 16 детей (50 %) речевой диагноз снят, 16 детей (50 %) выпустились в школу со значительным улучшением в речевом развитии. 2.3 Коррекционно-развивающие задачиВ ходе формирования временных понятий у детей с ОНР предполагается решать следующие коррекционно-развивающие задачи:Развитие познавательных возможностей;Совершенствование сенсорного и интеллектуального развития ребенка-логопата;Совершенствование словесно-логического характера мышления, произвольного внимания и памяти ребенка с ОНР.Совершенствование понимания речи; речевого подражаниемОбогащение пассивного и активного словарного запаса;Работа по совершенствованию правильных лексико-грамматических структур;Работа над связной речью;Работа по закреплению правильного звукопроизношения и слог наполнению.Именно в ходе формирования временных представлений дети с речевыми проблемами усваивают глагольные формы, учатся правильно употреблять их, рассказывают о действиях, свершаемых в определенный временной отрезок.Решение всех этих задач предполагает специфичную, отличительную методику обучения для детей с ОНР. Она имеет ряд отличительных особенностей от методов обучения детей массовых детских садов, учитывает как обще дидактические, общепринятые принципы обучения, методы, средства, так и специальные подходы к обучению.Принципы коррекционного обучения. Не только развивающий, но и воспитывающий характер обучения. Необходимо определенное направленное формирование личности обучаемого. А при работе с детьми с ОВЗ говорим не только о развивающем, а о коррекционно-развивающем обучении. Научный характер коррекционно-развивающего обучения, т.е освоение детьми некоторого объема общечеловеческой культуры.Активное и деятельное познание. Систематичная последовательность и очередность преподавания учебного материала. Полезная, прикладная составляющая в процессе коррекционно-развивающего воздействия. Доступное, понятное и прочное коррекционно-развивающее обучение.