Методы, виды и формы обучения

целью нашей работы является рассмотрение и классификация современных видов и форм процесса обучения.
Задачи:
1. Изучение теоретических источников по проблеме.
2. Рассмотрение различных подходов к классификации форм процесса обучения.
3. Разработка некоторых форм процесса обучения.
4. Анализ выявленных в ходе работы данных, разработка рекомендаций по использованию результатов данной работы.
Объектом исследования являются виды и формы процесса обучения.
Предметом исследования являются конкретные виды форм процесса обучения.
Гипотеза исследования следующая: при применении многообразия современных видов и форм процесса обучения, произойдет смещение акцентов в сторону самоучения и самостоятельной работы обучающихся, развития дистантного обучения и нетрадиционных форм учебных занятий, что при ...

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3-4
1.Теоретические основы видов и форм процесса обучения
1.1Виды обучения…………………………………………………………...5-10
1.2 Понятие о формах организации педагогического процесса…………11-12
1.3 Классификация форм обучения…………………………………….....13-30

2 . Основная форма урока организации педагогического процесса
2.1 Функции форм обучения……………………………………………….31-34
2.2. Урок – основная форма процесса …………………………………….35-41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….43

ВВЕДЕНИЕ

Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этой области.
Вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентирована на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела – образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к уч ению у школьников и студентов была низкой. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» учащегося, студента к знаниям. И вот из стремления заставить обучаемых осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка доводилась и в общеобразовательной школе, и в профессиональных учебных заведениях всех уровней до 40-50 часов в неделю. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, которая давно уже во всем мире зовется «обучение в коробке для яиц». Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подается малыми дозами. Учащиеся, студенты все время находятся под контролем преподавателя (а преподаватель, добавим, под контролем руководителя учебного заведения и инспектора).
В современных социально-экономических условиях ситуация принципиально меняется. В рыночной экономике знания, квалификация становятся главным капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации учащихся и студентов к учению – они сами хотят учиться. Во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция «учитель как бы впереди ученика» должна поменяться на позицию «ученик как бы впереди» (кроме, конечно, начальной школы). Учитель, преподаватель должен сориентировать, направить учащегося, студента – вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» для самостоятельной работы и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию – посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр и т.д.
Исходя из вышесказанного, целью нашей работы является рассмотрение и классификация современных видов и форм процесса обучения.
Задачи:
1. Изучение теоретических источников по проблеме.
2. Рассмотрение различных подходов к классификации форм процесса обучения.
3. Разработка некоторых форм процесса обучения.
4. Анализ выявленных в ходе работы данных, разработка рекомендаций по использованию результатов данной работы.
Объектом исследования являются виды и формы процесса обучения.
Предметом исследования являются конкретные виды форм процесса обучения.
Гипотеза исследования следующая: при применении многообразия современных видов и форм процесса обучения, произойдет смещение акцентов в сторону самоучения и самостоятельной работы обучающихся, развития дистантного обучения и нетрадиционных форм учебных занятий, что приведет к мотивации обучающихся на самооценивание

Самостоятельная работа может проходить в классе (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий (на пришкольном опытном участке, в уголке живой природы, на экскурсии и т.д.), дома.Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д.3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы учения-обучения и коллективные системы.3.2. Индивидуализированные формы (системы) :- индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому. В XVIII – XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства, которое отчасти возродилось и сегодня. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать школьные занятия.Кроме того, в индивидуальной форме строится обучение в музыкальном образовании – учитель музыкальной школы, преподаватель музыкального училища занимаются с каждым учеником отдельно. Индивидуальное обучение является основной формой работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.- индивидуально-групповая форма, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым и давая ему задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма является сегодня, в частности, основной в сельской малокомплектной школе. Кроме того, она практикуется в ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании, а также в работе руководителя научной школы с аспирантами и молодыми учеными.- собственно индивидуализированные системы (формы) обучения – довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала XX века. Системы индивидуального обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе. Они, как правило, характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся.Реализация индивидуализированного обучения осуществлялась и осуществляется в различных модификациях: Дальтон-план (начало XX в. – 30е гг. XX в.); бригадно-лабораторный метод (по сути это – форма), применялся в СССР в общеобразовательных школах, а также в ВУЗах и техникумах в 20-х – начале 30-х гг. XX в; Батавия-план (Batavia Plan), широкое распространение получил в начале XX в.; Келлера план – персонализированная система обучения, предложенная в 1968 г. в обобщенном виде как общедидактическая система учебной работы в высшей школе. Существует также и множество других вариантов систем индивидуализированного обучения. В том числе – системы полного усвоения, получившие широкое распространение во многих странах мира.В настоящее время различные формы индивидуализированного обучения широко применяются на занятиях в компьютерных классах, а также при выполнении лабораторных, лабораторно-практических и практических работ в учреждениях, как общего, так и профессионального образования.3.3. Коллективные системы учения-обучения .- коллективная классно-урочная система обучения. Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:• в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;• основной формой обучения является урок – отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;• всё содержание образования делится на отдельные дисциплины;• весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;• учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.Достоинства классно-урочной системы: четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения – сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки. Указанные слабости классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремление к поискам более совершенных форм обучения. Особенно остро эта критика звучит сегодня, в новых социально-экономических условиях, в условиях смены образовательных парадигм. К этому мы еще вернемся несколько ниже.Хорошо-обыкновенная концепция имеет возможность обладать разные изменения . Таким (образом, один с нынешних изменений хорошо-обыкновенной организации состоит в том, что же формируются игра, категории с целью исследования определенного объекта, направления у определенного педагога, учителя. Категория, группа равно как объединение учащихся, обучающихся, участвующих в 1 уроке, в последствии завершения обучение распадается и намеревается в последующий единожды только лишь в последующем уроке согласно этому объекту, направлению у этого педагога, учителя. В последствии сдачи экзамена, зачета категория расформировывается. Подобная модель изучения – относительно именуемая «предметная» – имеет возможность являться в наибольшей уровня адаптирована к запросам и способностям любого обучающегося, учащегося, предоставляет вероятность природным способом распределить их согласно заинтересованностям, темпу исследования вещества таким (образом, что же любой группа, любая категория достаточно обладать сравнительно однотипный структура: умеющий ученик никак не достаточно мучиться с скуки, а небольшой приобретет подходящую с целью него технологию изучения. Подобные игра, категории имеют все шансы складываться и с обучающихся различных годов, учащихся различных направлений. И такая концепция изучения сейчас практикуется, к примеру, в строе сибирских средних учебных заведений перед академическим начальством ученого В.К. Дьяченко с Красноярска.- лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) – начиная с XIII – XIV веков, когда в Европе возникли первые университеты, и до сих пор – основная форма обучения в высших учебных заведениях. Несмотря на непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте лекционно-семинарской системы, особенно лекций в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча, как и урок в средней школе.Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся (студентов) и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время, у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной:• в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);• основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» – 2 раза по 40-45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;• все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;• весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;• контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.Разновидностью лекционно-семинарской (курсовой) системы является предметно-курсовая система обучения, которая чаще всего применяется при заочном и очно-заочном обучении. Она предполагает такую организацию учебного процесса, при которой дисциплины учебного плана и соответствующие им итоговые зачеты и экзамены распределяются по годам обучения (курсам) с соблюдением преемственности, а зачеты и экзамены в пределах одного курса сдаются учащимися и студентами по мере индивидуальной готовности. На основе этой системы организуется чаще всего высшее заочное образование, а также обучение в вечерних (открытых) общеобразовательных школах.5.Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции содержания обучения. Подобных механизмов общеизвестно два : - дисциплинарный механизм – если содержимое преподавания делится в единичные дисциплины (тренировочные объекты, направления) – данный механизм иногда еще именуют относительно настоящим обучением. Всегда пересмотренные больше организации теории-преподавания (кроме, пожалуй, самоучения) принадлежат предметному обучению;Наибольшую известность среди комплексных систем обучения в истории получил так называемый метод проектов (XIX – XX вв., США) – система обучения, при которой обучающиеся приобретают новый опыт (знания, умения и т.д.) в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий практически-жизненной направленности – проектов. Название «проект» появился в этой системе в связи с тем, что первоначально эта система в первой половине XIX века применялась в инженерном образовании. Метод проектов в 20-е – 30-е г.г. XX в. получил сравнительно широкое распространение в советской школе. Приведем здесь пример проекта в тогдашнем понимании – проект «корова»: корова с точки зрения энергетики (элементы физики), корова с точки зрения процессов пищеварения (элементы биологии и химии), образ коровы в литературных произведениях и т.д., вплоть до практических занятий по уходу за коровой.В дальнейшем метод проектов в таком осознании в образовании совершенно никак не принялся, благодаря тому что равно как знания и профессионализма, получаемые обучающимися, были фрагментарны, совершенно никак не систематизированы. С целью этого совершенно никак не поменьше, этот опыт интересен с целью этого, что же данное существовала один из первых стараний сформировать теоретический процесс в логике проектно-учено-технологического типа четырех координационной культуры.В первой половине ХХ в. в Рф использовались и прочие виды единой организации преподавания: сдельная концепция (комплекс информации, неотъемлемо объединенных предметной взаимосвязью и обхватывающих серия дисциплин – М. Зареченский); двухцикловый способ (совокупность абсолютно всех тренировочных дисциплин в установленные циклы, соединяющие похожие объекты – Н.И. Попова); способ единовременных задач (вид способа планов – С.В. Иванов) и др.К истинному времени в российском образовании элементы единой организации исследования дарены в дошкольном образовании, частично в первоначальной школе (интегрированный курс действий операций «Природоведение»), в организации интегрированных течений в обыкновенном и старшем звене обычные тренировочные заведения: «обществознание», усердия концепции интегрированных течений «естествознание», связывающих физику, химию, биологию, астрономию и т.д. Кроме данного, массовая теория исследования пребывает в основе мелодического формирования – в базу продвижения обучающихся кладется очередь мелодических творений, что же некий должен выполнять; в сочном образовании, в спорте. Общие учреждения исследования применяются помимо этого в дополнительном образовании в разнообразных кружках: авиамодельных, судомодельных, электроники и т.д., в котором участке основой учебной работа является объект, создаваемый обучающимися.В минувшие года в нашем образовании снова начал широко распространятся «метод проектов», однако сейчас в ином осознании: тренировочные планы никак не взамен тренировочных объектов (дисциплин), а в рамках их или в добавление к ним. В частности, логикой тренировочных планов всегда более пронизывается школьная просветительная сфера «технология», в каком месте академический процедура в абсолютной критерию соответствует условиям сегодняшнего осознания плана равно как цикла инноваторской работы. В свойстве планов в рабочем обучении имеют все шансы представлять создание систем и производство наиболее всевозможных предметов – с шкатулки с соломки вплоть до радиоприемников и формирования спорт и младенческих площадок.Помимо этого, тренировочные планы приобрели обширное популяризация в организации увеличения квалификации профессионалов, в каком месте планы представлены в то же время и тренировочными, и высококлассными, к примеру, план «как модернизировать среднее учебное заведение в гимназию», план «развитие профильного изучения старшеклассников в городской просветительной системе» и т.д.Другой современной разновидностью комплексной организации изучения стало быть таким (образом именуемое модульное обучение или, по-другому, способ тренировочных единиц, в соответствии с которому учебные материалы оформляются с единичных оконченных учебных модулей, обладающих фактическую, в этом части высококлассную нацеленность в исследование установленных фактических операций. Модульное обучение в нынешнее период приобрело достаточно обширное популяризация в Великобритании, АМЕРИКИ, многочисленных иных государствах.Так, в Англии трехгодичный курс «Высшего национального диплома по дизайну» содержит 17 таких единиц-модулей, каждый из которых содержит 3-7 пунктов. Сведения из отдельных дисциплин (в традиционном понимании) – по эстетике, истории искусств, математике и т.д. распределяются, как бы «растаскиваются» по различным модулямв виде «вкраплений». В содержании каждой «единицы» подробно расписаны: цели и задачи ее изучения, требования к знаниям и умениям студентов, методы обучения, общие задачи оценки знаний и умений студентов, а также какую долю в процентах к общей оценке за «единицу-модуль» составляют те или иные компоненты знаний и умений. Причем, каждому студенту выдается журнал-дневник текущих оценок, полностью повторяющий содержание всех единиц-модулей со всеми вышеперечисленными требованиями. Как видим, указанные «единицы-модули» и выступают, по сути дела, в роли учебных проектов в логике проектно-технологического типа организационной культуры. Возможно, такая подготовка является эффективной для некоторых профессий, в первую очередь, прикладного характера. Но сомнительно, что в такой системе обучения можно подготовить профессионального математика, инженера и т.п., так как модульное обучение вряд ли может дать систематическое фундаментальное образование.Международной системой работы (МОТ) изобретена модульная концепция подготовки работников напрямую в фирмах с целью развивающихся стран, что в данных государствах приобрела достаточно обширное популяризация. Сущность такое организации в этом, что же в базе любого модуля находится определенная научно-техническая процедура. В устройство вводятся единичные абстрактные данные, требуемые пролетарию с целью нее исполнения: составляющие материаловедения, технологического черчения и т.п., а кроме того комплекс фактических трудов, нужных с целью изучения предоставленной процедуры. Период изучения 1-го модуля – 1-2 недельки. В последствии данного учащийся имеет возможность браться к труде. При помощи тот или иной-в таком случае период его отзывают снова в подготовка – некто осваивает последующий устройство-процедуру. И таким образом согласно овладении абсолютно всех модулей, предустановленных проектом, некто приобретает свидетельство высококлассного трудового. Данная концепция модульного изучения МОТ крайне доступна в экономическом касательстве с целью небогатых государств. Однако дефицит нее этот ведь – обрывочные, «клочкообразные» абстрактные данные никак не имеют все шансы сформировать полного систематизированного создания.В то же время, модульная система преподавания попала крайне многообещающей и успешной в нынешних обстоятельствах с целью увеличения квалификации и высококлассной переподготовки экспертов и работников в добавочном высококлассном образовании, рядом внутризаводском обучении персонала, в переподготовке нетрудоустроенных и иных категорий незанятого населения – в таком случае принимать вслед за тем, в каком месте в фундаменте регулярного базисного создания человеку следует изучить другой предмет работы либо новые деяния с каковым-или предметом.5. Следующая классификация форм учения-обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами:- обычный, традиционный вариант – обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения;- другой, сравнительно новый и перспективный вариант – опосредованного общение с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки образовательных услуг на дом», что чрезвычайно важно сегодня в России ввиду ее огромной территории, слабой дорожно-транспортной сети и низкой территориальной мобильности населения. К этим формам опосредованного общения относится, в первую очередь, дистантное обучение – форма обучения, отличающаяся преимущественно разделенным во времени и пространстве опосредованным учебными текстами общением обучающих и обучающихся. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и посредством инструктивных материалов, рассылаемых по почте или/и через современные средства коммуникации, а также в ходе периодических очных контактов обучающих и обучающихся. Сюда же можно отнести Интернет-обучение, в том числе самоучение, телевизионные образовательные программы и т.д.6. Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие:- обычный, общепринятый вид: одно занятие – один воспитатель (учитель, педагог, тьютор и т.д.); - два и более преподавателей: двоичные наставления, если два педагога коротают одно занятие, к примеру, педагога физики и химии в то же время водят деятельность согласно проблеме «Электролиз»; выступление-панель (АМЕРИКА), если в обсуждения вопроса принимут участие ряд высококвалифицированных учителей-специалистов, изливающих перед студентами каждый свое мнение. Рассмотрение той либо другой трудности популярными профессионалами дает возможность продемонстрировать обучающимся многообразие суждений, раскладов к ее постановлению и др.7. Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:- обыкновенный, традиционный вариант – один педагог проводит тренировочную дисциплину всегда и полностью; - другой вид – с целью выполнения отдельных разовых уроков приглашаются прочие учителя, в том числе таким (образом именуемые «гостевые профессора» – большие ученые-эксперты, в том числе из-за границы, чтобы изложить о раскладах к постановлению этих либо других задач в разных государствах; либо приглашаются известные писатели, мастера и т.п.8. Классификация форм учения-обучения по основанию «монолог-диалог»:- традиционный вариант – монологическое обучение: учитель, лектор говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают, или ученик отвечает урок – учитель и все остальные учащиеся слушают;- диалогические формы занятий, в том числе интерактивные формы учения-обучения, которое происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами учебного процесса. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и опосредованным диалогически организованным (интерактивным) письменным текстом, включая работу в режиме реального времени в сети Интернета.