Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
221209 |
| Дата создания |
15 февраля 2017 |
| Страниц |
79
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цель исследования. Изучить педагогические условия воспитания основ экологической культуры дошкольников, опытно-поисковым путем доказать их эффективность.
Объект исследования. Процесс экологического воспитания дошкольников.
Предмет исследования. Педагогические условия воспитания экологической культуры дошкольников.
Задачи:
- Изучить психолого-педагогические основы проблемы экологического воспитания старших дошкольников;
- Определить уровни экологической культуры старших дошкольников;
- Спроектировать и осуществить работу по формированию у детей экологической культуры посредством игры.
Методы исследования:
Теоретические - анализ методологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение.
Эмпирические - наблюдение, беседа, педагогический ...
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе…………………………..........……………10
1.2 Экологическое образование детей дошкольного возраста в свете федерального государственного образовательного стандарта…………....….15
1.3 Содержание экологической культуры дошкольников.................…...........21
2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Определение уровня экологической культуры дошкольников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы…………………...………27
2.2 Формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………...………31
2.3 Итоговая диагностика сформированности уровня экологической культуры у дошкольников на контрольном этапе опытно-поисковой работы…………………………………………………………………….………44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...……52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………56
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….…..61
Введение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности.
Одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны – работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.
Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. В этот период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодежи.
Непрерывное экологическое образование – это необходимость, осознание которой уже имеется не только у специалис тов, но и у значительной части рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны разумные организации и управление. И понимать это надо с детства. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.
Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. «Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, то есть оценивать настоящее в свете будущего.
Только при таком воспитании подрастающего поколения будущее человечества окажется в серьезных руках», – писал профессор М.М. Камшилов.
С.Н. Николаева отмечает, что поворот к экологическому воспитанию детей в дошкольный период следует обсуждать в двух взаимосвязанных направлениях: как проблему воспитания детей и как проблему развития экологического сознания у взрослых, воспитывающих дошкольников или решающих различные вопросы дошкольного воспитания.
Разведение этих направлений обусловлено остро осложнившейся экологической ситуацией и необходимостью скорейшего ее решения.
В этих условиях экологическое воспитание детей надлежащим образом может быть осуществлено, если производственная деятельность педагогов, поведение родителей осуществляется с позиции сознания всей значимости проблемы, если мысли и чувства взрослых людей искренне устремлены на сохранение природы, а их поступки и поведение создают надлежащую атмосферу и в семье.
Современный, качественно новый этап развития экологического воспитания и образования предлагает разнообразные программы, способствующие его эффективности: «Юный эколог» - С.Н. Николаева: «Наш дом – природа» - Н.А. Рыжовой; «Планета – наш дом» - И.Г. Белавиной и Н.Г. Найденской; «Мы открываем мир» - Т. Климовой и Н. Тарановойи многие другие.
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Дошкольное детство – время первоначального становления личности. Формирования основ самосознания и индивидуальности ребёнка. Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы «школьного» возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.
Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение к ценностям культуры. Федеральный государственный образовательный стандарт нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству, он направлен на поддержку любых программ, способствующих формированию личности ребенка как носителя ценностных установок современного мира.
Современная культура, объединяющая человечество, основана на общечеловеческих ценностях, одной из которых является экологическое отношение к жизни и окружающей среде.
По общему признанию и определению ученых (философов, экологов, педагогов), природа принадлежит к абсолютным ценностям высшего порядка, ибо она является основой существования человека на Земле и определяет его не только физическое, но и духовное благополучие.
Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды (И.Д. Зверев).
Цель экологического образования в ДОУ – формирование экологически воспитанной личности, которая характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природной среде, гуманным, экологически правильным отношением к ней.
Результат экологического воспитания – экологическая культура личности, заключающаяся в наличии у ребенка экологических знаний и умений руководствоваться ими в реальной практике поведения, готовности и умений осуществлять разнообразные деятельности в природе, реализуя требование бережного отношения к ней.
При характеристике экологической культуры личности выделяют такие элементы:
- экологическое восприятие - видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической естественной и эстетической целостности;
- экологическое мышление - отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и прогнозирование последствий того или иного вмешательства человека в жизнь природы;
- экологическое чувствование – эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание;
- экологические знания – отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и природой в форме экологических представлений, понятий, суждений;
- экологическое отношение – действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.
Важным положением федерального государственного образовательного стандарта являются целевые ориентиры, которые определяются документом как «возможные достижения ребенка» - не обязательные, но возможные и желательные достижения в его интеллектуальном и личностном развитии.
Достижения в общении с природой сформулированы следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы... склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире... Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания». Под эти формулировки и развертывается система экологического воспитания.
Экологическое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую разрабатывает само учреждение, опираясь на ту или другую примерную образовательную программу (на нее отводится 60% учебного времени), или через парциальную программу, которая дополняет основную и может рассчитывать на 40% учебного времени. И в том, и в другом случае экологическое воспитание детей осуществляется в системе на протяжении всего учебного года
Существенный вклад в решение проблемы экологического воспитания дошкольников на современном этапе внесли такие исследователи, как: Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, О.Ю. Тютюник, А.М. Федотова И.А. Хайдурова и другие.
В их работах раскрываются цели и задачи, сущность и содержание экологического воспитания, основные методы и формы работы с детьми дошкольного возраста. Главная направленность этих исследований – отбор и систематизация экологически значимого содержания знаний о природе для детей дошкольного возраста.
В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды.
А.М. Федотовой установлено, что дошкольникам легче усваивать обобщенные представления о группах неродственных животных, проживающих на одной территории и имеющих морфофункциональное сходство, чем понятия о систематических единицах.
Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении дошкольников с природой.
Цель исследования. Изучить педагогические условия воспитания основ экологической культуры дошкольников, опытно-поисковым путем доказать их эффективность.
Объект исследования. Процесс экологического воспитания дошкольников.
Предмет исследования. Педагогические условия воспитания экологической культуры дошкольников.
Задачи:
- Изучить психолого-педагогические основы проблемы экологического воспитания старших дошкольников;
- Определить уровни экологической культуры старших дошкольников;
- Спроектировать и осуществить работу по формированию у детей экологической культуры посредством игры.
Методы исследования:
Теоретические - анализ методологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение.
Эмпирические - наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
Научная разработанность проблемы: Теоретической основой нашего исследования являлись работы Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, О.Ю. Тютюник, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и другие.
На необходимость гуманизации экологического образования, расширения понятия экологической культуры (привнесения в него представлений о всеобщих ценностях, взгляда на мир как на целостный организм), на его объективную красоту и неповторимость указывали многие ученые: (А.М. Буровский, Н.В. Груздева, Н. Беркова, С.А. Варфоломеев, И.Д. Зверев, Л.П. Печко и другие).
Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой.
Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.).
Источниковая база: Привыполнении ВКР мы опирались на работы ученых: Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, О.Ю. Тютюник, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой, З.Д. Сизенко, С.А. Веретенниковой, А.М. Низовой, Л.И. Пушниной, М.В. Лучич, А.Ф. Мазуриной, М.В. Лучич, М.М. Марковской, З.Д. Сизенко, А.М. Буровского, Н.В. Груздевой, Н. Берковой, С.А. Варфоломеев, И.Д. Зверевой, Л.П. Печкои мн. др.
Практическая значимость работы:
- Определены педагогические условия воспитания основ экологической культуры дошкольников;
- подготовлены и внедрены в практику сюжетно-ролевые игры, игры – экспериментирование; дидактические игры (настольно-печатные и дидактические игры с использованием ИКТ); словесные игры (загадки, стихи-шутки, пословицы, поговорки, занимательные вопросы).
- определены формы организации работы с дошкольниками: подгрупповые и
индивидуальные;
- продумана система работы, которая включает в себя: создание предметно-развивающей среды в группе; систематизацию игр с экологическим содержанием; изготовление авторских игр с экологическим содержанием.
- материалы исследования могут быть использованы при разработке программы экологического образования в детском учреждении, в подготовке специалистов дошкольного образования и повышении их квалификации.
- Разработаны рекомендации для педагогов.
База исследования. МБДОУ №18 г. Бугульма, старшие дошкольники в количестве 40 дошкольников.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Анцыферова Т.А. Экологические проекты как средство формирования познавательного интереса дошкольников к природе //Детский сад от А до Я. - 2009. - № 1. – С. 159.
2.Антипина Г., Чупрова Л., Калараш Е. Войди в лес другом!//Дошкольное воспитание. – 2011. – № 8. – С.34 – 39.
3.Апполонова Н.И. "Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!": (проектная работа с дошкольниками) /Н.И. Апполонова, Г.Ф. Балатанова //Ребенок в детском саду. – 2009. – № 3 . – С.63 – 66.
4.Афимьина В.С. Маленькие экологи: Занятия: Вторая младшая группа //Ребенок в детском саду. – 2009. – № 6. – С.53–59.
5.Арсентьева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. – № 5. – C.82 – 86.
6.Баранникова Э.Э. Игры-сказки в экологическом образовании/ Э.Э. Баранникова, И.Л. Румянцева, Н.И. Апполонова//Современный детский сад. – 2008. – № 4. – С.65 – 69.
7. Белинская Е. В стране Экологии: Программа экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста//Школьный психолог. – 2006. – № 11. – С.23 – 28.
8.Беляева И.В. Смотр-конкурс на лучшую кормушку для птиц: (Д/с № 48г.Альметьевска) //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. – №11. – С.40 – 42. – Положение о смотре-конкурсе "Помогите пернатым друзьям" на лучшую кормушку для птиц.
9.Богданец Т.П. Как развивать экологическое мышление дошкольников в игре//Современный детский сад. – 2008. – № 7. – С.25 – 28.
10.Богомолова Н.И. Развивающая среда в экологическом образовании дошкольников //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2009. – № 5. – С.19 – 21.
11.Болотнова О.Ю. В гостях у Мишутки//Ребёнок в детском саду. – 2011.– № 4.– С.62–64.
12.Бондарцова В.А. "Жизнь на краешке земли": Эколого-краеведческая программа для детей старшего дошкольного возраста//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2008. – № 9. – С.4 – 6.
13.Бондарцова В.А. Лето пришло: (экскурсия по эко-тропе в середине июня для детей 5–6 лет)//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2008. – № 6. – С.47 – 51.
14.Буркина О.А. Спасаем пруд //Ребёнок в детском саду. – 2011. – № 4. – С.66 – 67.
15.Виноградова Е.Ю. Формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2012. - № 4. С.9.
16.Веракса Н.Е. Работа над проектами в детском саду//Современное дошкольное образование. – 2011. – № 5. – С.47 – 52.
17.Вопияшина Т.Б. Участие детского сада в целевых программах: (как источник внебюджетного финансирования: опыт д/с № 1 п. Умба) //Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2009. – № 2. – С.5 –11.
18.Воронкевич О.А. Современная технология экологического образования дошкольников//Дошкольная педагогика. – 2010. – № 3. – С.23 – 27.
19.Габитова А.А. Вопросы преемственности экологического образования в ДОУ и начальной школе//Начальная школа плюс до и после. – 2008. – № 7. –С.63 – 64.
20.Гостевская Т., Иванова Е., Жукова В. Исследовательская деятельность в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 2. – С. 31-33.
21.Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011. – 528с.
22.Жданова С.А. Экологическая тропа: (эколого-краеведческое направление работы ДОУ летом): //Жданова С.А., Зайцева Н.А. //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2008. – № 4. – С.31 – 34.
23.Запахалова С. Формирование навыков прогнозирования погоды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 4. – С. 36 - 39.
24.Зорин С.С. Формирование визуальной культуры у детей посредством эстетического восприятия природы // Начальная школа До и После. – 2011. - № 3. – С. 27-31.
25.Зыкова О. Любовь к природе воспитываем с детства // Дошкольное воспитание. - 2011. № 9. – С. 114.
26.Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Педагогика, 2009. – 178с.
27.Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. – М.: Сфера, 2009. – 235с.
28.Казаручук Г.Н. Дидактические игры в экологическом образовании дошкольников //Дошкольная педагогика. – 2008. – № 2. – С.19 – 24.
29.Корнилова В. "Экологическое окно" в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013. – 230с.
30.Куликовская И.Э. Детское экспериментирование / И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. – М.: Изд-во педагогического общества России, 2011. - 179с.
31.Листопад А.П. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста//Дошкольная педагогика. – 2006. – № 2. – С.20 – 21.
32.Маханева М.Д. Экология в детском саду и начальной школе. Методическое пособие / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 171с.
33.Маркова В.В. Основы формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста /В.В.Маркова, Л.В.Шинкарева//Начальная школа. – 2010. – № 11. – С.34 – 39.
34.Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание» //Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2006.- 240с.
35.Марявина Л.Н. Встреча с ежом: (экологическое занятие для детей 4– 5 лет) //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012. – № 5. – С.46 – 48.
36.Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду. - М.: Издательство: Учитель, 2013. – 190с.
37.Мингазова Р.А. Экология и современные технологии//Экология в школе.–2010. – № 4. – С.46 – 49.
38.Мотыгуллина Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. - № 6. – С. 43-45.
39.Мониторинг в детском саду. Научно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 592с.
40.Николаева А. Материал от природы //Дошкольное образование. – 2012. -№ 6 (311). – С. 18-23.
41.Николаева С.Н. Юный эколог: система работы в подготовительной к школе группе детского сада: для работы с детьми 6-7 лет. – М.: Просвещение, 2010. –166с.
42.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. – М.: Наука, 2009. – 157с.
43.Нестерова А.А. Модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования // Начальная школа: плюс-минус. – 2010. - № 11. – С. 81-84.
44.Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 2005. – 180с.
45.Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 2008. – 213с.
46.Сулейманова Ф.А., Воробьева А.П. Практика организации исследовательской деятельности дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2011. - № 3. – С. 94.
47.Тюмасева З.И., Кушнина Е.Г. Комплексная эколого-валеологическая программа для дошкольников «Дорога в страну чудес» (реализация образовательной области «Здоровье» и «Безопасность») // Начальная школа До и После. – 2012.- № 6. – С. 33-38.
48.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Дошкольное воспитание. – 2013. - № 4. – С.12.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. - 42с.
50.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016).
51.Чехонина О.И. Реализации приоритета познавательного развития в детском саду общеразвивающего вида с использованием детского экспериментирования // Детский сад от А до Я. – 2009. - № 1. – С.128.
52.Чебан М.И. Экологические игры // Ребенок в детском саду. – 2013. – № 6. – С.51 – 54.
53.Экологическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим: Из опыта работы Димовой Т.В., воспитателя детского сада пос. Бира. – Биробиджан: ОблИУУ, 2012. – 194с.
54.Экспериментальная деятельность для детей 4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт. - сост. Меньщикова Л.Н. - Волгоград: Учитель, 2013. – 231с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00353