Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
221137 |
| Дата создания |
15 февраля 2017 |
| Страниц |
32
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Введение……….…………………………………………………………………….3
Глава 1. Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал………4
1.1. Семья и ее значение в жизни ребенка…………………………………………4
1.2.Педагогическая культура семьи…………………………………………..…….8
Глава 2.Теория и практика социальной работы с семьей группы риска………..14
2.1. Причины возникновения «семьи группы риска»……………………………14
2.2. Направления социально-педагогической работы с «семьей группы риска»………………………………………………………………………………..18
Заключение………………………………………………………………………….25
Список литературы…………………………………………………………………26
...
Содержание
Введение……….…………………………………………………………………….3
Глава 1. Педагогическая культура семьи, её воспитательный потенциал………4
1.1. Семья и ее значение в жизни ребенка…………………………………………4
1.2.Педагогическая культура семьи…………………………………………..…….8
Глава 2.Теория и практика социальной работы с семьей группы риска………..14
2.1. Причины возникновения «семьи группы риска»……………………………14
2.2. Направления социально-педагогической работы с «семьей группы риска»………………………………………………………………………………..18
Заключение………………………………………………………………………….25
Список литературы…………………………………………………………………26
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что семья является важнейшим институтом социализации личности.
Современная наука располагает многочисленными свидетельствами приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка.
Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, факторов социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.
Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспита ния, так и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой — социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой Концепция семейной педагогики, её научные теории и основные направления в различные исторические периоды и при различных общественных условиях внешне оставались неизменными, потому, что они включали формирование общественных ценностей.
В течение жизни, каждая семья подвергается наступлению кризиса в отношениях. Кризис семьи во многом обусловлен значительными изменениями социальной жизни в целом. Исследования, которые ведутся на стыке психологии и социологии показывают, что: "Радикальный переворот в системе социальных связей человека во многом обусловлен процессами, усложняющими социально-групповую структуру общества. Большие и малые группы, основанные на социально-экономической дифференциации общества, все более теряют свою роль пространства, в котором замыкаются непосредственные отношения между людьми, формируются их мотивы, представления, ценности. ... значительно ослабевают связи между каждой из такого рода групп, ее "низовыми", первичными ячейками и личностью .
Для того, чтобы облегчить период кризисности семьи и не допустить тяжелых последствий, которые могут повлечь за собой кризисные отношения, необходимо проводить разностороннюю работу с семьей. В частности это касается семей особой группы риска: если в семье есть ребенок-инвалид, многодетность, один или оба родителя являются инвалидами, мало обеспеченность, неблагополучность и т.п.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблемы трансформации современного института семьи на протяжении длительного времени привлекали внимание исследователей. Велика заслуга классиков социологии XIX-XX вв., которые в рамках макро- и микросоциологических теорий уделяли большое внимание рассмотрению семьи.
В настоящее время проблема социальной работы с семьей группы риска все более актуальна. Над проблемой работают многие педагоги-психологи и социальные-педагоги, давая возможность более детально ознакомиться с проблемой и проводить профилактические меры семейной кризисности. Теория семейного воспитания занимает видное место в трудах А.С. Макаренко, П.Ф. Каптерева, Л.В. Загик, С.В. Ковалева, Т.А. Марковой и многих других .
Целью настоящей курсовой работы является исследование социальной работы с семьей группы риска.
Задачи:
-изучить педагогическую культуру семьи, её воспитательный потенциал;
-рассмотреть теорию и практику работы с семьей группы риска
Объект исследования: семья как главный фактор социализации ребенка.
Предмет исследования: социальная работа с семьями группы риска.
Курсовая работа состоит из трех глав. Первая глава раскрывает понятия семьи и ее значения в жизни ребенка.
Во второй главе раскрываются причины попадания семьи в группу риска, особенности работы социального педагога с данными семьями.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Азаров Ю.Г. Семейная педагогика. - М., 2009.
2. Бобылева, И.А. Семейное воспитание в контексте социальных изменений [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2010 -
[email protected] 3. Васильева, Э. К. Семья и ее функции [Текст]/Э.К.Васильева. – М., 2010. – 168 с.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высших пед. учебн. завед. - М.: Академия, 2011.
5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций: учеб, пособие для студентов пед. вузов и колледжей. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
6. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. –4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 440 с.
7. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. /общ. ред Н.Е. Щуркова. - М., 2009.
8. Вохмянин Г.И. Не подлежит оправданию. - М.: Педагогика, 2011
9. . Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. /общ. ред Н.Е. Щуркова. - М., 2009.
10. Гейко В.А. роль семьи в развитии школьных успехов ребенка // Начальная школа. - 2009. - № 3. с.60
11. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 2011 г.
12. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни [Текст] / И.В.Гребенников. – М.: Просвещение, 2011 – 158 с.
13. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни., М - «Просвещение., 2011.
14. Замыслова, А.И. Семья как фактор воспитания [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2009-
[email protected] 15. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб, заведений. - 2-е; стереотип. - М.: Академия, 2011. - 160 с.
16. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Сост. и авт. коммент. Н. Н. Андреева. - М.: Академия, 2011. - 168 с.
17. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Пер. с чеш. А.В. Можейко; [Предисл.А.И. Кочетова]. - М., 2011. - 174с. - (Родителям о детях).
18. Кузнецова, Е.В. Социализация детей в семьях разведенных родителей [Текст]/Е.В. Кузнецова. – Саранск, 2011- 134 с.
19. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений. - 2 изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 232 с.
20. Мусатова, А.В. Функционально неполные семьи как фактор неблагополучного психологического развития ребенка [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2010 -
[email protected] 21. Новикова, В.И. Роль семьи в формировании современной личности [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2010 -
[email protected] 22. овалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. - М., 2011.
23. Пазова, Л.М.Роль семейных отношений в развитии личности младших школьников [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность , 20-Окт-2010 -
[email protected] 24. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009 с.257
25. Практикум по возрастной психологии [Текст]/ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2011- 688с.
26. Психологические тесты. В 2 т. [Текст]/ под ред. А.А.Карелина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. Т. 2. – 247 с.
27. Сергей Степанов. Стратегии семейного воспитания[Текст] // Школьный психолог, 201105/08.
28. Спиреева, Е.Н. Влияние личностных особенностей родителя и ребенка на стиль семейного воспитания [Текст] // Материалы Всерос. науч. конф. «Психологические проблемы современной семьи». - М., 2011
29. Семейное воспитание: Хрестоматия. – М.: Академия, 2001
30. Тощенко, Ж.Т. Социология: Общий курс. - 2-е изд., доп. и перераб. [Текст]/ Ж.Т.Тощенко. – М.: Юрайт-Издат, 2011 – 527 с.
31. Узденова, Е.К. Основные функции современной семьи [Эл.источник]// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность, 20-Окт-2010. -
[email protected] 32. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. [Текст]/ под ред.Л.И. Вассермана – М.: "Фолиум", 2011.-48 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00498