Способы и средства развития творческого воображения в процессе школьного обучения истории

Работа посвящена развитию творческого воображения у школьников на уроке истории. Работа защищена на отлично. Оригинальность по Антиплагиат.ру 80% ...

Введение 3
Глава 1 Психолого-педагогические основы развития творческого воображения школьников на уроке истории 6
1.1 Сущность категории "творческое воображение" в современной психолого-педагогической науке 6
1.2 Педагогические условия развития и формирования творческого воображения школьников 12
Глава 2 Методические условия развития творческого воображения в процессе обучения Истории России в 8 классе 20
2.1 Позитивный опыт развития творческого воображения на уроках истории 20
2.2 Механизм развития творческого воображения на уроках Истории России в 8 классе 28
Заключение 35
Библиографический список 38

Актуальность. Стремительные перемены в современном мире и во всех областях жизни коснулись и такой важной сферы культурной деятельности общества, как образование. Решению этой проблемы в условиях общеобразовательной школы мешают объективные трудности: снижение заинтересованности в обучении, перегруженность содержания образования, нарушение межпредметных связей и т. п. Задачи, которые ставит перед человеком современная ситуация предопределены отсутствием или недостаточной широтой знаний, умений и навыков в практической и творческой деятельности, которые подчас требуют продуктивных методов деятельности, нестандартных решений, обеспечить которые может развитое творческое воображение.
Решению этих задач призвана школа как учреждение образования, где каждому ребенку предоставляется возможность не только учебной, но и творческой деятельности в рамках учебных предметов и внеурочных мероприятий. В процессе обучения Истории России у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Именно в процессе изучения истории возможно развитие творческого воображения, в рамках изучения которой новые материалы и новые задачи смогут дать толчок к творчеству.
Состояние и степень разработанности проблемы. Проблему развития творческого воображения в психологии и педагогике рассматривали достаточно давно. Экспериментальное изучение творческого воображения стало предметом интереса западных психологов начиная с 50-х годов. В первой половине XX века влиятельным направлением в американской и европейской науке был бихевиоризм, представители которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, подлежащих изучению.
В настоящее время образовательно-воспитательные и развивающие цели изучения школьных дисциплин, в частности истории, тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентированы не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и творческих способностей.
Отечественные педагоги М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер показали, что основными направлениями совершенствования учебного процесса являются преодоление формализма в знаниях учащихся, выработка у них продуктивного, творческого мышления и воображения путём усиления связи обучения с жизнью, производительным трудом школьников, использование проблемного и исследовательского методов, развитие коллективных форм учебной работы, выявление существенных связей в изучаемом материале, организация самостоятельной работы при изучении новых знаний, оперирование знаниями в новых, изменённых условиях.
Учитывая вышесказанное, была выбрана тема курсовой работы «Способы и средства развития творческого воображения в процессе школьного обучения истории».
Объект исследования - процесс обучения истории в школе;
Предмет: механизмы развития творческого воображения на уроках Истории России в 8 классе.
Цель - анализ способов и средств развития творческого воображения в процессе обучения Истории России в 8 классе.
Настоящая цель раскрывается в системе следующих задач:
 рассмотреть сущность категории "творческое воображение" в современной психолого-педагогической науке;
 изучить педагогические условия развития и формирования творческого воображения школьников;
 описать позитивный опыт развития творческого воображения на уроках истории;
 проанализировать механизм развития творческого воображения на уроках Истории России в 8 классе.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе теоретико-методологических аспектов развития творческого воображения школьников в курсе изучения истории.
Практическая значимость исследования – в возможности использовать результаты исследования для последующего их применения во время практики и работы учителем истории в школе.
Методы исследования:
• анализ литературы по проблеме исследования;
• обобщение;
• сравнение;
• анализ.
Структура. Настоящая курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и библиографического списка.
Источниковая база. При написании настоящей курсовой работы были использованы статьи из педагогических и психолого-педагогических журналов, а так же материалы различных научно-практических конференций, темы которых касались развития и формирования творческого воображения вообще, и в частности на уроках истории.

2. Красная шляпа (цвет огня): интуиция и чувства. При надевании этой шляпы предоставляется свобода выражения любых чувствах и эмоций по поводу решаемой проблемы, обращение к интуиции. 3. Черная шляпа (цвет скрытости, преступности): осторожность и логически обоснованная критика. При надевании этой шляпы важно обнаружить ошибки, риски, слабые стороны, нарушения законов, т.е. критика высказанных решений и идей (но не высказывающих их людей). 4. Желтая шляпа (цвет солнца): логически обоснованный оптимизм. При надевании этой шляпы важно с позитивной точки зрения взглянуть на вещи, ситуации, события, высказывания и постараться найти в этом всем выгоду, перспективы и преимущества, неожиданные решения и скрытые силы. 5. Зеленая шляпа (цвет растений): творческое усилие и творческое мышление. При надевании этой шляпы наступает этап творческого мышления: поиск альтернативных идей, нестандартных подходов, неожиданных решений. Так появляются «провокационные идеи» и «переходы». 6. Синяя шляпа (цвет неба): контроль над процессом мышления. Данная шляпа предназначена для управления процессом мышления, т.е. управляет остальными шляпами, обращаясь с просьбой обобщить и проанализировать, сделать выводы, принять решение. Метод "Музыкотерапия" (Music therapy) – психотерапевтический метод, используемый для лечения заболеваний и восстановления психологического состояние человека при помощи музыки. Уже древнегреческие ученые начали исследования целительных свойств музыки, которые успешно стили использоваться для лечения различных заболеваний. Однако кроме лечебного, есть и другие музыкальные эффекты. Музыка способна возбуждать и успокаивать, вызывать тревогу и чувство безопасности, пробуждать активность и расслаблять, обострять ум и отуплять, вдохновлять и приводить в уныние, объединять людей в едином благородном порыве и толкать на плохие поступки, просветлять мысли и опьянять и др. В основу направленного музыкального воздействия положено: выявление негативных сторон состояния человека и прослушивание мелодии, которая идентична этому состоянию (мелодии, способной с ним справиться) (Рыбкин, А.Д. Особенности применения методов…).Так для пробуждения воображения важно понять, что этому препятствует: утомление, плохое настроение, разочарование, тревога. Существуют общие рекомендации музыкотерапевтов по вопросу прослушивания в том или ином случае конкретных произведений. При этом существуют и личные предпочтения. Многие творческие личности отмечают, что кого-то вдохновляют классические произведения, других – рок-оперы, третьих – джаз и т.д. Музыка создает не просто соответствующий эмоциональный настрой, но вызывает в воображении разного рода образы. И.М. Розет, анализируя специфику звукового воздействия на человека, отмечает, что для описания впечатления от музыки широко употребляются многочисленны и разнообразные визуальные характеристики. Так говорят о перемещении музыкальных звуков в пространстве; можно встретить в описаниях музыкального впечатления такие эпитеты, как восхождение, спад, закругление, утолщение, раскручивание, излом, растягивание музыкальных звуков (Шинкарёва, Н.А. Сущность понятий "воображение"…).Поэтому для решения тех или иных творческих задач, а также подготовки группы к творческой работе, важно подбирать разные типы музыкальных произведений, способных активировать умственную деятельность, вдохновить, создать позитивный настрой. Фрирайтинг (англ. free writing) – креативная методика, предполагающая быстрое, без раздумий записывание любых мыслей, следующих свободно друг за другом. При этом важно заранее настроиться и сконцентрироваться на какой-либо проблеме, решение которой, а также множество других идей, возможно, скрывается в подсознании. Марк Леви в книге "Гениальность на заказ" дает следующее определение: "Фрирайтинг – это оперативный способ переносить мысли на бумагу, позволяющий выйти на такой уровень мышления, какого зачастую сложно достичь в течение обычного рабочего дня" (Бурухин, С.Ф. Средства развития системного…, С. 77). Фрирайтинг используется для решения бизнес-задач, генерации идей, написания статей, книг, рекламных текстов. Эта техника не является автоматическим записыванием. Результат от использования метода появляется при его тренировке, дисциплинированности и соблюдении некоторых правил. Важным постулатом успеха фрирайтига является осознание того, что самые оригинальные идеи вероятнее появляются тогда, когда ослабляется контроль над тем, что пишется.Выводы по первой главе. Таким образом, существует несколько разных подходов к определению понятия "воображение": способность человека вызвать представления в памяти, воссоздать образ; способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта; форма опосредованного, обобщенного познания. Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на другие предметы. На наш взгляд, надо опираться на следующие определения творческого воображения, которые отражают все существенные признаки этого процесса. Творческое воображение - психический познавательный процесс, в результате которого создаются новые образы, идеи, прорабатываются ситуации и их возможное развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта, а порой и при отсутствии необходимой полноты знаний в данном вопросе (области).Для развития творческого воображения эффективнее включать школьников в предметно-практическую деятельность, которая соответствует их возрасту. И для того чтобы помочь воображать нужно создавать для учащихся благоприятные условия для развития творческого процесса. Такие условия формируются на уроке с помощью новой познавательной информации, применения специальных приемов развития мышления(поисковых задач) и воображения (преувеличения/преуменьшения, комбинирования, акцентирования, обобщения).Эффективному развитию творческого воображения у школьников способствует определенная система работы и методы. Такие системы и методы предлагают Т.А.Бабенко, Е.А. Волгуносова, Р.Б. Дилтсом.ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ В 8 КЛАССЕ2.1 Позитивный опыт развития творческого воображения на уроках историиНеобходимость развития творческого воображения и креативного мышления школьников по истории обусловлена социальным заказом общества и отражена в Федеральном государственном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом №1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года, указах, постановлениях, распоряжениях и иных нормативно-правовых актах по школьному образованию. Таким образом, перед педагогами стоит цель развития творческих способностей и креативного мышления учащихся.Опыт работы по развитию творческого воображения представлен С.А. Зубок, которой разработаны все блоки урока (Зубок С. А. Развитие творческого мышления…). Это тип урока – обобщение, где применяются регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия учащихся. В ходе работы формируется творческое мышление, пространственное воображение и изобретательность.На уроке используются нестандартные задания для развития творческого воображения учащихся. Урок-игра–это урок, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя, когда целый класс становится творческим коллективом. Автором описан урок истории в 5-м классе на тему: "Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием".Тип урока: повторительно–обобщающий; учебное занятие–путешествие с элементами конкурсной игры и театрализации.Оборудование: карта "Древняя Греция", компьютер, проектор.Цели: 1) обучающие: умение работать с исторической и контурной картой, умение пользоваться историческими терминами, понятиями и географическими названиями; умение объяснять, как возникли греческие города-государства и каково историческое значение победы греков в войне с персидским царством; знание исторических деятелей; умение сделать вывод о вкладе греков в мировую культуру; развитие речевой деятельности:–регулятивные: учить планировать, контролировать, корректировать и оценивать свои действия;–познавательные: учить использовать полученную информацию для решения образовательных задач; активизировать интерес учащихся, стимулировать их творчество и поиск неординарных решений;–коммуникативные: учить формулировать собственное мнение и позицию; учить сотрудничать и уважать мнение своих одноклассников; учить владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с нормами родного языка.2) воспитательные: формирование стремления к овладению ЗУН, развитие интереса и уважения к культуре народов мира, стремление сохранять культурное наследие;3) развивающие: развитие творческих способностей, интереса к предмету посредством расширения приобретенных знаний и в результате погружения в изучаемую историческую эпоху.Урок включает в себя несколько блоков: мотивация, содержательная часть, психологическая разгрузка, головоломки, интеллектуальная разминка, КИП, рефлексия.Ход урокаБлок 1. Мотивация.Учитель. Здравствуйте ребята. Есть в народе изречение о том, что «Нет ничего сильнее слова». Сегодня у нас необычный урок – урок-путешествие. И задания у нас будут необычные. Самым главным гостем у нас будет – слово. Какие слова вы вспоминаете, когда слышите выражение "Древняя Греция"? Ученики. –Олимпийские игры;Зевс, Афродита, Геракл;марафонский бег;демократия;Троя;рабы, илоты и т.д.Учитель. Отлично. Ноя уверена, что слов будет ещё больше, когда мы с вами совершим путешествие в эту удивительную страну. А что из этого получится, вы мне скажите в конце урока. Некоторые задания будут носить состязательный характер. Поэтому давайте создадим две команды и выберем консультантов.Блок 2.Содержательная часть.Учитель. Ребята, представьте себе, что вы путешественники и вам необходимо попасть в Древнюю Грецию. Однако в руках у вас карта, без каких-либо географических данных. Внимание! Нанесите на контурные карты те географические объекты, которые убедили бы вас, что вы на правильном пути. А теперь представитель от каждой команды по очереди пусть сначала назовёт, а затем эксперт покажет эти объекты на исторической карте.(Команда получает то количество баллов, которое соответствует правильно названному количеству ответов).Древняя ГрецияРис. 1- Карта ГрецииУчитель. Ребята, вот вы и в Древней Греции. Представьте, что вы историки и археологи. Помогите исправить историческую несправедливость. Конкурс "Лови ошибку". Слушаем текст. "Значительную часть Греции покрывает большое количество полноводных рек. Реки делят страну на изолированные друг от друга области. Земли под пашню в Греции много. Со всех сторон Грецию омывают моря. Лето здесь жаркое, а зима снежная. Городов здесь меньше, чем в Финикии. Самым могущественным городом являются Микены. Микенские фараоны очень жадные до чужих богатств. Известно, что греки проиграли войну с Троей и троянцы разграбили, сожгли греческие города. Население Греции пряталось в горах, переселялось на острова Ионического моря и Малую Азию. Произошел упадок хозяйства, была забыта письменность. Но воинственные племена с юга, среди которых были родственные греческие племена, расселились в Греции и разорительные войны прекратились. Греки научились обрабатывать железо. Развивалось кузнечное дело, кораблестроение и другое ремесло. В Греции стали возникать небольшие города–государства – полисы. В 8-м веке до н.э. древнейшее письмо в Греции было восстановлено".Ученики исправляют ошибки.Блок 3. Психологическая разгрузка.Учитель. Сегодня мы совершаем увлекательное путешествие из мира современного в мир древний. Давайте узнаем, как учились ваши сверстники в те далёкие времена. Наш путь лежит в Афины. Участники – афинянин и его два сына (театрализованное представление).Афинянин. Вот и прошли, дети мои, целых пять лет учёбы в школе. Вы стали умны и образованны. Я рад, что деньги, что я платил за обучение, были потрачены не зря. Теперь, когда вам исполнилось по 12 лет, вы начнёте посещать ещё одну школу – палестру, ибо каждый мужчина –гражданин полиса –должен быть сильным, ловким, выносливыми прекрасным. Как и прежде наш раб будет провожать вас. А сейчас вы можете уединиться и помечтать.Учитель. Здравствуйте, юноши. Мы слышали, что вы учились в школе. Расскажите нам о ней. Ребята, у кого есть вопросы?Ученик. А зачем раб провожает вас в школу?1-й юноша. Он носит наши письменные принадлежности и музыкальные инструменты.Ученик. А какими были ваши первые школьные принадлежности?2-й юноша. Дощечки, натёртые воском и стиль. А когда мы научились красиво и грамотно писать нам дали папирус и тросниковые перья (показывает предметы на рисунке и рассказывает о них подробнее) (рис. 2).Рис. 2 – Древние школьные принадлежностиПодскажите нам, пожалуйста, правильно ли мы написали слова?1-й юноша. Слова написаны неверно (исправляет)Учитель. Ребята, а вы можете сказать, почему эти слова стоят в одном ряду и что они обозначают? (ученики отвечают на вопрос).Учитель. Вот мы и поговорили про Олимпийские игры. До свидания, юноши. Надеемся, что ваши имена прославят ваш город и всю Грецию.Блок 4. Головоломки.Учитель. 1. Восстановите из каждой последовательности букв по три имени. Игра «Пантеон» (задания могут быть конкурсными).Учитель. 2. На парте у каждого из вас находится список греческих богов. Соотнесите атрибуты и имена (слова даны вразброс). Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание. Объясните, какие древнегреческие боги нам встретились (отвечает консультант).Блок 5. Интеллектуальная разминка.Учитель. Ребята, представьте себе, что в музей попали вощеные таблички, найденные при раскопках. Некоторые слова исчезли от времени. Объясните группы слов и скажите, о каких событиях хотел поведать нам автор. "Конкурс шифровальщиков". Блок 7. КИПУчитель. Есть в истории "Греко –персидских войн" подвиг, который остался в веках. На экране эпизод из фильма "300 спартанцев". Но у нас не работает звуковая колонка. Участники перестрелки по очереди должны вспомнить как можно больше фактов подвига спартанцев и принести команде победные баллы. Блок 8. Рефлексия. Учитель. Вот и закончилось наше путешествие. Теперь вы убедились, что может "слово"?Ученики: Слово помогает нам правильно и точно выразить свои мысли. Когда знаешь много слов, то лучше понимаешь суть предмета. Представленный конспект урока истории в 5-м классе описывает использование нестандартных заданий для развития творческого воображения учащихся. Учебное занятие-игра – это учебное занятие, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя, когда целый класс становится творческим коллективом. Другим автором, Н.К. Мамбетахаевой, были апробированы различные технологии обучения истории, направленные на развитие творческого воображения (Мамбетахаева Н.К. Моделирование процесса развития…). Исходя из анализа эффективности данных технологий и их соответствия целям была разработана авторская система обучения истории учащихся 5-9 классов, направленную на развитие творческого воображения.В основе данной системы лежит моделирование процесса обучения учащихся истории с учетом:– Обучаемости учащихся – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения учащимся знаний, умений, навыков, которую автор относит к объективным показателям уровня развития активности личности. В основе обучаемости лежит также уровень развития познавательных процессов.– Обученности учащихся – т.е. уровень знаний и умений. И в соответствии с этим процесс обучения строиться на базовом, общем или продвинутом уровне. Такой подход способствует пропедевтике учебных затруднений, а как показывают результаты экспериментальной работы, своевременная пропедевтика способствует повышению удовлетворенности учащихся учебной деятельностью, что формирует устойчивую учебную мотивацию и способствует развитию активности школьников.– Уровень способности учащихся к самостоятельной деятельности. Необходима систематическая работа по развитию навыков самостоятельной учебной работы. – Уровня волевого развития личности и его способность к длительному напряжению.– Уровня сформированности мотивации, доминантной устойчивости познавательных мотивов.– Индивидуально-возрастных особенностей.– Особенностей когнитивных процессов учащихся.Исходя из вышеперечисленного, и должна организовываться учебная работа на уроках истории и планироваться трехуровневые результаты обучения.Соединение обучения с элементами индивидуально-дифференцированного обучения при преподавании истории, способствует развитию не только высокого уровня воображения, в том числе и творческого, но и решению концептуальных образовательных задач – вывода преподавания истории на интегративный уровень и, как следствие, на новый уровень формирования мировоззрения.По мнению Т.Б. Тихомировой большое влияние на уровень развития творческого воображения учащихся оказывает нестандартная методика проведения учебных занятий, включающая в себя индивидуальные и групповые формы работы, уроки-исследования, уроки, где в роли учителей выступали сами учащиеся, уроки, в основу которых было положено развитие рефлексивной культуры школьников, формирование навыков саморегуляции учебной деятельности (Тихомирова Т.Б. Из опыта использования…). По мнению автора, высокая результативность достигалась за счет следующих обстоятельств:Вовлеченности учащихся в процессы планирования и целеполагания, что предполагает осознанный выбор целей обучения, а это в свою очередь способствует формированию положительной учебной мотивации.2. Выделением в учебном материале базисного и продвинутого уровня, что позволяет учащимся проходить учебный материал в индивидуальном темпе и на выбранном уровне трудности. Это создает для учащихся определенное поле индивидуальной свободы и позволяет самостоятельно развивать свой творческий потенциал.3. Дидактическими особенностями алгоритма предлагаемой технологии обучения: подачей учебного материала крупными блоками, использованием 4 уровней подачи информации, своевременной пропедевтикой учебных затруднений и коррекцией учебного процесса.4. Созданием пространства свободы для проявления индивидуальной инициативы на всех этапах учебного процесса.5. Гибкой системой оценки знаний учащихся, позволяющей оценивать не только объем знаний, но и уровень развития творческой инициативы школьников (Тихомирова Т.Б. Из опыта использования…, С. 39).Таким образом, как показали исследования различных авторов, в основе развития творческого воображения лежат активные методы работы со школьниками. 2.2 Механизм развития творческого воображения на уроках Истории России в 8 классеВопросы активизации творческого воображения школьников относятся к одному из наиболее актуальных направлений исследований в отечественной педагогике, начиная с 1960- х годов. В связи с этим, начиная с 1980-х годов, в учебные программы всех предметов было включено требование к деятельностным компонентам обучения. Но в последнее время изменилась современная образовательная ситуация: расширилось её информационное пространство. А это влечёт за собой повышенные требования и к познавательной деятельности учащихся, и к организации учителем сопровождения учебной работы. Огромное значение с этой точки зрения играет проблемный метод обучения.Основной путь к созданию проблемной ситуации на уроке - постановка учителем логических заданий, требующих от учащихся продумывания материала уже в ходе его первоначального усвоения.Многие педагоги считают этот метод одним из лучших методов в практике активизации творческого воображения учащихся (Абдуллаева, У.А. Влияние авторской концепции…; Антонова, Э.И. Формирование метапредметных умений…; Широкий, В.А. Формирование предметных умений…). Применяют его в практике очень давно и считают одним из наиболее эффективных.