УЧЕБНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Работа описывает как можно использовать учебные игры при закрепления учебного материала на уроках истории, пример игр придуман самостоятельно(не скатано), защищена курсовая работа на отлично. ...

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ 8
1.1 Сущность понятия «учебная игра» 8
1.2 Функции и виды учебных игр. 12
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ 22
2.1 Положительный опыт применения учебных игр в обучении истории 22
2.2 Методические условия конструирования и применения учебных игр на уроке истории 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 34

Актуальность темы исследования. Актуальность темы настоящего исследования определяется тем, что в публикациях, посвященных учебным играм на уроках истории, не отражены многие аспекты данной проблемы. В методической литературе мало внимания уделялось вопросам, которые касались бы методики использования игр на повторение, закрепление и обобщение исторического материала.
Методические аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе изучались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким. И.В. Кучерук и др. И, тем не менее, недостаточно внимания было уделено методике использования игр в средней школе. Однако в период «перестройки» резко возрос интерес к обучающей игре и, в частности, к учебной игре в среднем и старшем звене шко лы. Эпизодически включается игра в методические пособия по курсам истории О.И. Бахтиной, Н.И. Ворожейкиной, Г.Н. Донского и др. Уделяется и определенное внимание дидактической игре в учебниках по методике преподавания истории в школе (М.В.Короткова, М.Т. Студеникин и др.).
Дидактическая игра как форма учебного занятия, позволяет сделать занимательными и интересными однообразную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации.
В современной школе актуальной задачей является развитие у учащихся умений и навыков самостоятельно отбирать и оценивать получаемую информацию. Одной из форм обучения, развивающей такие умения и навыки, является учебная игра, которая способствует практическому применению знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Объект исследования: познавательная деятельность школьников при закреплении материала на уроке истории.
Предмет исследования: учебные игры как средство повторения, обобщения и закрепления знаний на уроках истории.
Гипотеза исследования: содержание отдельных тем курса "История России конец XVI-XVIII вв." (в 7 классе) предполагает, что использование учебных игр способствует более успешному закреплению знаний у учащихся. Обязательными условиями разработки игр является их конструирование в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; использование их в сочетании с другими методами, приемами и формами закрепления материала; четкая организация; соответствие интересам и познавательным возможностям учащихся.
Целью исследования является апробация методики разработки учебных игр как средства закрепления исторических знаний у учащихся. Настоящая цель раскрывается в системе следующих задач:
1. Провести теоретический анализ литературы с целью выявления сущности учебной игры. Определить подходы к проблеме исследования.
2. Изучить состояние практики использования дидактических игр как средства закрепления исторических знаний у учащихся.
3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования дидактических игр.
4. Разработать учебную игру, которую можно успешно использовать на учебных занятиях по истории с целью закрепления у учащихся исторических знаний.
Методологическую основу настоящего исследования составили современные философские, психологические концепции развития личности, теория игровой деятельности, деятельностный подход к обучению учащихся, концепция проблемного обучения, методологические достижения дидактики и методики обучения истории, в том числе о формах, методах и средствах обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе теоретико-методологических аспектов применения учебной игры при закреплении исторического материала на уроках истории.
Практическая значимость исследования – в возможности использовать результаты исследования для последующего их применения во время практики и работы учителем истории в школе.
Методы исследования:
1. Анализ методической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Конструирование, классификация и обобщение;
3. Использование синтеза при формировании выводов в структурных блоках работы и в заключении;
Структура работы. Настоящая курсовая работа состоит из оглавления, введения, двух частей – теоретической и практической, четырех параграфов, заключения, библиографического списка и приложения.

Ретроспективная игра – вид игры, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию современников изучаемых событий, ученики получают роли представителей определенных социальных групп или даже исторических личностей. Основополагающим признаком данного вида игр а является "эффект присутствия" и принцип исторической беллетристики - "так могло быть". Как справедливо заметил психолог А.Н. Лук, в такой игре подростку "удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее" (А.Н. Лук. Эмоции и чувства. С.87).Ретроспективные игры помогают ученику "войти" в историческое время, почувствовать "колорит эпохи", "увидеть" конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного времени.Не все ретроспективные игры одинаковы, поэтому они делятся на подвиды. И.В. Кучерук делит все ретроспективные игры на:1) формально-реконструктивные - игры-иллюстрации исторического события, документально воссоздающие обстановку, соответствующую определенной эпохе (по-иному такие игры называют театрализованными представлениями);2) формально-конструктивные игры, когда в сюжет и уста "очевидцев" событий вкладывается собственная их оценка, и даже с учетом современного опыта познания (по-другому театрализованные игры);3) неформально - конструктивные игры, которые дают больший простор воображению и деятельности участников, которые могут отступить от четкого сюжета (регламента), канонизации персонажей (ролевые игры дискуссионного характера) (И.В. Кучерук. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории СССР. М, 1991).Один из подвидов ролевой игры - театрализованное представление. Данный подвид имеет жесткий сценарий, по которому и разыгрывается действие. Целью театрализованного представления является воссоздание различных образов и картин прошлого. Важным условием является то, что атрибуты театральной постановки (декорации, костюмы актеров и т.д) должны быть уместны. То есть при театрализации событий XVII века, неуместно использование телефона, современных гаджетов. Здесь важны "ассоциации", когда учащиеся распознают время и место действия, исторические явления и представителей социальных слоев по действиям героев представления.Другим подвидом ролевых игр является театрализованная игра, где в моделируемой ситуации тексты персонажей не прописаны заранее, а их составляют сами дети. Главным ее отличием от предыдущего подвида является более широкая импровизация участников игры (они же и очевидцы событий прошлого) и большое количество вовлеченных в игру участников. Актером здесь может стать любой ученик.Третий подвид ролевой игры - проблемно-дискуссионная игра. В ее основе лежит воображаемая ситуация в прошлом, но при этом все действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. В игре предполагается спор участников. Роль учителя сводится к минимуму: постановка проблемы и формулирование промежуточных вопросов, распределение роли участников. Роль учеников заключается в решении проблемы с позиций своих персонажей, причем заранее неизвестен итог решения данного вопроса. В результате игры может быть принято несколько решений или не принято вовсе, но здесь важно "движение" каждого ученика в разработке проблемы.Приведенная классификация учебных исторических игр основана на таких критериях как характер ролей участников, условия воображаемой ситуации на занятиях, жесткости сценария (программы) и степени импровизации детей в игре. Так же важным видом учебных игр являются игры с жестко установленными правилами и отсутствием ролевого компонента. Такие игры именуются тренинговыми. К ним относятся: 1) настольные игры (домино, лото, поле чудес и др.) 2) игры на основе алгоритма (ребусы, кроссворды, шарады, головоломки) 3) сюжетные с воображаемой ситуацией на основе тренинга (расшифровка текста, найди ошибку в тексте и др.). Возможно, что в приведенных педагогических классификациях, безусловно, есть смысл: они показывают, прежде всего, различие между играми с четкими внешними заданными правилами (или жестко прописанным сюжетом), отступать от которых нельзя, и играми без внешних правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого процесса. Эти игры существенно различаются не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников.Целесообразность использования учебных игр зависит от задач, поставленных учителем при организации процесса обучения. Несомнено, игра обладает привлекательностью для школьников, но ее возможности носят ограниченный характер. Традиционные формы и методы обучения превосходят по своей эффективности игру на таких этапах обучения, как сообщение учащимся систематических знаний, контроль усвоения знаний. Тем не менее, этапах учебная игра может использоваться как вспомогательное средство, «выполняющее мотивационную функцию в процессуальном (психологическом) плане и иллюстративную в содержательном (предметном) плане. Основные же педагогические функции учебной игры связаны с формированием у учащихся опыта деятельности и ценностных отношений, углублением и творческим применением результатов предшествующего обучения.Чтобы представить себе все возможности дидактической игры, весь ее потенциал, есть смысл подробнее рассмотреть функции, которые она реализует в учебном процессе.1.Образовательная функция заключается в получении учеником новых знаний по изучаемому предмету. Учебная игра позволяет учащимся глубже понять изучаемые явления. В игре, особенно у взрослых, формируются умения сознательно использовать свои знания, свой опыт для решения поставленных задач.2. Воспитательная — одна из важнейших функций игры. В игре ребенок учится различать добро и зло, правду и ложь. Игровая деятельность прививает высшие нравственные достижения, которые со временем становятся для учащихся нормой поведения, его актуальным уровнем. В игре ученик стремиться превзойти уровень своего обычного поведения. В этом действии он не ощущает себя объектом воздействия ученика, он стремится к самостоятельному преодолению трудностей, сам ставит задачи и решает их. Важный аспект учебной игры — это формирование отношений к явлениям окружающего мира, к фактам истории, к другим людям, к себе и взятым на себя обязательствам. Игра — это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание.3. Развивающая функция обусловлена тем, что в основе игровой деятельности лежит, по мнению психологов, интрогенное поведение, то есть поведение, обусловленное внутренними факторами личности (потребностями, интересами), в отличие от экстрогенного поведения, определяемого внешней необходимостью (Д. И. Узнадзе). Психологической опорой игровой деятельности является переживание чувства собственного свободного выбора, поэтому игра и доставляет удовольствие, а само обучение становится ненасильственным, а значит, и более привлекательным для учеников. Кроме того, игра требует проявления воли, настойчивости, концентрации внимания в преодолении трудностей, заложенных в содержании и правилах игры. По мнению Ш. А. Амонашвили, в процессе игры ребенок, школьник как бы преодолевает свои индивидуальные пределы, в этом и есть развитие.Н. В. Галкина указывает, что в игре происходит активизация рефлексии, в результате чего учащийся делает собственную деятельность объектом своего воздействия, совершенствуя или заново выстраивая ее. В этой ситуации достижение цели развития соприкасается с процессом саморазвития и в конечном счете включается в него. 4. Функция эмоционального стимулирования учебно-познавательной деятельности ученика определяется многими исследователями основной функцией учебной игры. В психологическом значении, стимул — это «побуждение, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, настроением, интересами и т. д.». Стимул может перерасти в мотив. Сущность данной функции заключается в том, что учебная игра в качестве эмоционально-ценностного стимула поддерживает и закрепляет смыслообразующий мотив полимотивированной деятельности учения, то есть не только «обязан», но и «хочу». Это способствует формированию общественно ценностного мотива учения.5.Учебная игра выполняет функцию оптимизации учебного процесса, поскольку повышает эффективность применяемого учителем организационно-методического инструментария, обеспечивает эмоционально-ценностное «наполнение» содержания, форм и методов обучения. Учебная игра является инструментом снятия противоречия между потребностью школьника (особенно начиная с подросткового возраста) к самостоятельности в учении и внешним педагогическим руководством, основанном на выполнении нормативных требований.6. Также выделяется и функция самореализации личности, так как игра — «это полигон человеческой практики» (С. А. Шмаков). В игре ее участники реализуют свои намерения, желания, осуществляют выстроенный им самим план действий, поэтому игра занимательна для учащихся в качестве сферы реализации себя как личности.7. Не мало важной является диагностическая функция игры. Игра успешна с сфере диагностики, поскольку учащиеся стараются показать себя в игре на максимальном уровне проявлений физических сил, интеллекта, творчества. Игра помогает диагностировать сформированность тех или иных личностных качеств у игроков; уровень знаний и умений; характер взаимоотношений в коллективе; интересы детей и др. Диагностичность игры важна и для самого школьника, так как позволяет ему провести самодиагностику, то есть узнать свои возможности, уровень своих познаний, отношение к себе одноклассников, свое место в коллективе.8. Коммуникативную функцию игры Г. К. Селевко называет освоением диалектики общения. Игры, включающие ролевую деятельность, формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации, умения и навыки межличностного взаимодействия. Учебная игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учит разнообразию эмоций восприятия всего существующего в жизни, в огромной гамме чувствования (С. А. Шмаков). Школьник учится в игре решению различных жизненных проблем. По сравнению с обычными дидактическими приемами на учебных занятиях, неигровыми формами общения учебная игра повышает уровень жизненной энергии в результате игрового взаимодействия, сопереживания, состязательности. Обусловлено это тем, что игра имеет ближайшее отношение к потребностной сфере, в ней происходит исполнение желаний ребенка.9. Также доступна педагогу реализация коррекционной функции игры, то есть внесение позитивных изменений, дополнений в гибкую структуру личностных показателей индивида. Играя, дети успешно устраняют такие негативные проявления, как непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, утомленность, застенчивость, конфликтность, агрессивность, капризность, которые порождают несовместимость в общении детей, разрушают внутриколлективные отношения. Процесс коррекции в игре происходит естественно, если процесс и цель игры объединяют детей, создают условия согласованности действий.Выводы по первой главе. Учебная игра - активная форма обучения, целью которой является упрощение усвоения учебного материала учениками, активизация их познавательной деятельности и выполняющая большое количество образовательных и воспитательных целей и задач.При применении учебных игр в процессе обучения неизбежно встает вопрос, к какой категории педагогической науки их можно отнести. Фактически, игра может характеризоваться в процессе обучения и как метод, и как средство, и как форма. В частности, она может применяться в качестве основного способа взаимодействия учителя и ученика, а также учеников между собой в процессе обучения.Подводя итоги по вопросу классификации учебно –исторических игр, важно заметить, что существует большое количество оснований для классификации игр. Это позволяет выдвинуть тезис о том, что представленные нами классификации игр условны, но все же носят научно-обоснованный характер.Учебные игры реализуют широкий спектр психолого-педагогических и образовательных функций. Важно то, что учебные игры также реализуют множество воспитательных функций, поскольку отличительной чертой ФГОС II поколения является нацеленность на возрождение воспитательной работы.Все это говорит о важности использования учебных игр на учебных занятиях по истории.ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ2.1 Положительный опыт применения учебных игр в обучении историиВ отечественной педагогической практике в 40—50-е гг. учебные игры рассматривались, в основном, как форма работы в дошкольном воспитании, в начальной школе им отводилась роль средства отдыха от серьёзных учебных занятий. В 1960- 70-е гг. накапливался опыт использования игры как средства активизации учебного процесса не только в начальных, но и в средних классах. С 70—80-х гг. введение обучения с 6-летнего возраста стимулировало использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе. С 80-х гг. широкое распространение получили деловые игры. Повышение гибкости обучения, расширение свободы действий учителя, а также выразительность, возможности и высокий воспитательный потенциал игры побуждают педагогов применять её на всех ступенях школьного и послешкольного обучения и во внешкольной работе.Параллельно теоретическим представлениям меняется и практика применения дидактических игр. С 60-70-х гг. происходит бум дидактических игр. На протяжении последних десятилетий учебные игры наряду с задачами иллюстрации, положительной эмоциональной окраски обучения приобретали все большую содержательную, познавательную насыщенность, связанную с усилением используемого в них имитационного моделирования (что не отменяет присущей игре состязательности).Конструирование и применение игр в преподавании истории получило широкое распространение в последние годы. Анализ материалов научно-практических конференций, педагогических и методических журналов дает нам представление об использовании игр на уроке истории.Учителя: математики В.Н. Пидоря и истории О.А. Бровкина предлагают интегрированный урок с применением игры «ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В ДРЕВНОСТИ». Они отмечают самостоятельность работы учащихся, как на этапе подготовки, так и на учебном занятии, актуальность использования технических средств обучения (ТСО) и использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).Чухрай В.Г., преподаватель, ГБПОУ КК «БАК», в статье «Методологические возможности игры при изучении нового материала на уроке истории» обосновывает важную роль игр в обучении истории. Игра, по мнению Чухрай В.Г, создает особые условия, при которых развивается творчество учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение «я тоже могу», то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение. Игра позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Она исключает нежелательную зубрежку. В игре знания усваиваются через практику. Студенты не просто заучивают материал, но рассматривают его с разных сторон, раскладывают его на многообразные логические ряды. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний.Предлагаемые в статье варианты игр отличаются занимательностью для обучающихся и простотой исполнения для учителя и предлагает использовать их при изучении нового материала на комбинированном уроке истории. Учитель может использовать игру вместе с другими видами учебной работы.Интересной для рассмотрения нам представляется статья «Интеллектуальные игры на уроках истории и во внеурочное время». Автор: Гончарова Г.И. Самая эффективная форма развития интеллекта учащихся, по ее мнению – это интеллектуальная игра, которая сейчас стала особенно популярной в средствах массовой информации. В статье приводится классификация интеллектуальных игр, так же формулируется цель интеллектуальных игр. Она заключается в развитии способности мышления, способности рационального познания (интеллекта) в условиях непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Кроме этого, играя в интеллектуальных играх, ребята учатся общаться, взаимодействовать в коллективе через индивидуальную, групповую и коллективную формы работы. И конечно, через разнообразные формы работы в процессе подготовки и проведения игры, воспитывается интерес к изучению предмета (например, к истории).Применение различных занимательных игр представляется в статье Малой Л.Н., преподавателя истории Моспрофиколледжа, «Ролевая игра как средство мотивации». Чтобы у учащихся появился интерес к истории, к тому или иному историческому событию, факту, личности, важно стараться как можно чаще применять на учебных занятиях элементы игры, в процессе которой раскрываются их индивидуальные возможности и способности, творческий потенциал, формируются организаторские и коммуникативные навыки, учебные умения. В статье предлагается применение игр при изучении таких тем как: «Принятие крещения на Руси»; «Исторические личности и их роль в истории»; «Бытовая культура Древней Руси»; «Декабристы — герои Великой Отечественной войны 1812 г.». На учебном занятии, предлагает провести игру. Игра носит соревновательный характер: двум командам предлагается исправить за ограниченный промежуток времени ошибки в следующем тексте: «Принятие Русью христианства летописный источник относит к — 898 году? (988 г.)», в этот (не в этот) год князь Владимир пошел походом на византийский город Константинополь, взял его и обязал византийских императоров отдать их сестру принцессу Ольгу? (Анну) замуж за себя. По возвращении в Киев князь заставил креститься всех жителей столицы, которые, по свидетельствам летописца, не хотели этого делать, всячески сопротивлялись. Однако по приказу князя их насильно загоняли в Волхов? (Днепр) и крестили. Выигрывает та команда, которая быстрее и точнее справится с заданием.Исследований по дидактике игр, используемых на учебном занятии истории при изучении нового материала, достаточно мало, поскольку игры на данном этапе учебного занятия используются очень редко. Интересна в этом отношении статья Романенко В.Е., преподавателя в АлтГПУ, г. Барнаул, «Дидактическая игра в процессе изучения нового материала на уроке истории». В этой статье даются следующие рекомендации по проведению игр.Лучше, если при изучении нового материала учащиеся имеют возможность и слышать (устное изложение), и видеть (наглядность), и выполнять при этом какое-либо задание, т.е. привлекать моторику (учебно-познавательную задачу). Задания могут быть даны как перед изучением нового, так и непосредственно во время его изложения. Материал проходит через все возможные каналы восприятия, это, с одной стороны, тренирует все виды памяти, а с другой – является гарантом индивидуального подхода.На этом этапе игра ложится в основу игровой учебно-познавательной задачи. Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины, образы и особенности эпохи и т.д.) из изучаемого нового материала. Занимательные варианты игр предлагает нам Рябенко С.В., в статье «Дидактическая игра на уроке истории».Примеры дидактических игр, предлагаемые в статье.Игра «Детектор лжи». Суть ее в следующем: если учащиеся согласны с предлагаемым им утверждением, они отвечают «да», дружно хлопая, а если нет – топают.Игра «Рыбак и рыбка». Она проводится среди учащихся 5-8 классов Правила игры таковы: из картона заранее вырезают крупные контуры рыб (к ним прикрепляют металлические скрепки), на них пишут задания. На полу очеркивают мелом границы водоема и раскладывают «рыбки». «Удочкой» служит деревянная палочка, к которой прикреплен магнит.