Формы и методы работы социального педагога с детьми из неполной семьи в условиях общеобразовательного учреждения

Актуальность работы. В современном мире с каждым годом растет количество неполных семей, и вместе с этим возрастает проблема воспитания и социализации детей и, соответственно, происходят значительные изменения в обществе, поэтому деятельность социального педагога, а в частности – формирование его навыков в работе с детьми из неполных семей, имеет свою значимость в вопросах воспитания. Во многом от деятельности социального педагога, от его знаний, опыта и грамотности в своем деле зависит будущее не только детей, но всего общества. ...

Введение 3
Глав 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ. 8
1.1 Детско-родительские отношения в неполных семьях 8
1.2 Психология детей в неполных семьях 13
1.3 Основные проблемы детей из неполных семей, трудности социализации. 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО – ПЕДАГОГА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. 28
2.1 Формы и методы работы социального педагога с детьми из неполных семей. 28
2.2 Диагностика социально – психологических особенностей детей из неполной семьи на базе общеобразовательного учреждения. 38
2.3 Анализ результатов диагностической работы и разработка рекомендаций 43
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
Список литературы 54
Приложения……………

Постановка проблемы предопределила выбор темы исследования: «Формы и методы работы социального педагога с детьми из неполных семей в условиях общеобразовательного учреждения».
Целью данного исследования является выявление комплекса эффективных форм и методов работы социального педагога с детьми из неполных семей в общеобразовательном учреждении.
Объектом исследования является: психологические особенности детей из неполных семей.
Предметом исследования является методы и формы работы социального педагога с детьми из неполных семей в условиях общеобразовательного учреждения.
На основании объекта, предмета и цели исследования была выдвинута следующая гипотеза: работа социального педагога в общеобразовательном учреждении с детьми из неполных семей может быть более эффективной при следующих с оциально-педагогических условиях:
- если работа социального педагога будет направлена на определенного ребенка, с применением всего комплекса форм и методов работы;
- если социальный педагог будет выступать как организатор психолого-педагогического просвещения родителей (через лекции, семинары, индивидуальные и групповые консультации, тренинги);
- если в помощь социальному педагогу для решения проблем дополнительно привлекать специалистов из других социальных сфер( психологи, юристы и т.д.)

Развивается и эмоциональная сфера, и очень важно учитывая особенности психоэмоциональной сферы ребенка, его возможности – правильно проводить коррекцию и устранение отрицательных эмоций. Такой подход будет залогом успешной социальной адаптации ребенка из неполной семьи и его развития в целом.ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО – ПЕДАГОГА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.2.1 Формы и методы работы социального педагога с детьми из неполных семей.Смысл социально-педагогической работы в самом общем виде состоит в создании условий для адаптации личности ребенка в социуме, не смотря на стихийность и неорганизованность этого процесса. Сам по себе процесс социализации детей необычайно сложен и противоречив, и в случае с детьми из неполныхсемей вдвойне, а то и втройне, сложнее.Любая социальная и педагогическая работа с детьми основывается на принципах, заложенных в « Конвенции ООН о правах ребенка» и Конституции РФ. Эти документы призваны обеспечивать гарантии и всестороннюю помощь реализации прав детей и подростков на труд, образование, охрану здоровья; они дают гарантию сохранности прав детей как самостоятельных личностей, используя для этого законные права.[17, c 14]Деятельность социального педагога всегда ориентирована на предупреждение конфликтных ситуаций, которые могут быть причиной деформации развития личности детей, в том случае, если эта проблема прогнозируется после диагностики среды ребенка и его личностных характеристик.Знание форм и методов работы с детьми из неполных семей позволяют социальному педагогу улучшить качество своей деятельности, повышая уровень профессионального мастерства. Ко всему запасу имеющихся форм и методов работы социальный педагог подходит из соображения достаточности и необходимости, соблюдает меру и порядок. Какие формы и методы применять в работе с детьми из неполных семей социальный педагог решает исходя из определенных условий: проблемы ребенка, его личностные особенности, состояние внутрисемейных отношений, уровень социальной адаптации, и, конечно же, свои собственные (педагога) возможности.[54]При работе с детьми из неполных семей социальный педагог составляет списки и картотеки этих детей. На неполную семью составляет индивидуальную программу социально – педагогической помощи, в которой отображается план работы, отслеживаются проведенные мероприятия, их результаты и прогнозы.[19, c 206]Исходя из характера проблем неполной семьи, их сложностей, остроты и запущенности, с каждым ребенком социальный педагог использует определенные формы работы. Это могут быть индивидуальная и групповая работы, работа непосредственно с неполной семьей или социальный патронаж.Индивидуальная работа проводится в форме беседы, консультации, анкетирования, заполнения «Карты интересов» и «Карты продвижения», в них социальный педагог постоянно фиксирует выявленные проблемы и результаты достижений ребенка. Такая индивидуальная форма работы выгодна социальному педагогу в плане успешного выстраивания «личностной траектории развития личности ребенка», а также как способ контроля за его деятельностью.В одиночку социальному педагогу сложно выстроить оптимальный курс работы с неполной семьей и в этом случае в поддержку к нему могут присоединиться другие педагоги и родители. Усилия такого союза в учебно – воспитательной работе можно объединить в организации и проведении родительских собраний и классных часов, это тоже будет являться важной формой работы социального педагога с неполной семьей. [43, c 198] Родительское собрание не единственная возможность встречи родителей и педагогов, менее официальными формами встречи могут выступать родительские огоньки, вечера, где ведутся свободные непринужденные беседы. Для оказания оптимальной помощи ребенку из неполной семьи и для руководства воспитания в такой семье социальному педагогу необходимо всесторонне изучить и знать эту семью. И чтобы выдвинуть задачи для изучения и помощи необходимо вооружится программами, направленными на работу именно с неполными семьями. Для определения выбора программ существуют рекомендации, которыми пользуется социальный педагог:- общие сведения о семье (состав, место занятости родителя, материальное обеспечение, условия проживания);- уровень культурности (образование родителя, семейные традиции и праздники);- возможности воспитания (характер взаимоотношений в семье, уровень авторитета взрослого, применяемые методы воспитания, какие меры поощрения, наказания применяются к ребенку, распределение обязанностей, вредные влияния на детей, и т.д.);- общественное влияние (двор, улица, соседи, знакомые).[34, c 51] В своей практике социальный педагог использует многочисленные методы работы с детьми, мы будем рассматривать методы работы с детьми из неполных семей: наблюдение, беседа, социометрия, диагностика, консультирование, коррекция.Метод наблюдения дает социальному педагогу больше всего материала для работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, общением со сверстниками и учителями, результатами его трудовой и общественной деятельности. К беседе с ребенком социальный педагог может подготовиться заранее, в этом ему могут помочь различные вопросники. Главным фактором успешности беседы выступают доброжелательность и заинтересованность педагога правильно толковать ответы и поведение ребенка во время процедуры.В помощь социальному педагогу в изучении ребенка, его биографии, поступков и мотивов – метод социометрии, для которого собираются все данные бесед, анкетирования, наблюдений за ребенком.[20, c 41]Существует классификация методов работы с детьми, предложенная Мустаевой Ф.А., предполагающая их использование для всех детей, и из неполных семей тоже. Условно они разделены на три виды: метод исследования, метод воспитания и метод социальной и психологической помощи.Методы социального воспитания:а) мотивация и поощрения к действию.б) репродуцирование (воспроизведение запечатленного действия, чувства.);в) закрепление и обогащение; г) содействие и сотворчество;Методы воздействия: а) воздействие на сознание;б) воздействие на чувства;в) воздействие на поведение;Методы по организации социального и педагогического взаимодействия: а) ценности и ориентиры;б) организация деятельности;в) общение;г) оценка; д) самореализация.Если ребенок из неполной семьи находится в поле зрения социальных служб из-за девиантного поведения ребенка (неуспеваемость по предметам, приводы в полицию, употребление ПАВ и т.д.), свои усилия социальный педагог направляет на работу с семьей этого ребенка. Для этого проводится полное обследование и диагностика неполной семьи и в результате разрабатывается индивидуальная программа коррекции и помощи для ребенка.[10, c 29] Индивидуальная программа реабилитации ребенка из неполной семьи содержит в себе диагностику социальной среды ребенка, анализ его медицинского и психологического статуса, выявление его эмоциональной и интеллектуальной сферы. На основе вышеперечисленных данных и составляется индивидуальная программа работы, включающая в себя помощь в преодолении девиантных наклонностей, варианты разрешения его семейных и школьных проблем и вовлечение ребенка в более благоприятное социальное окружение. Социальному педагогу необходимо разобраться, не является ли девиантное поведение демонстративным желанием привлечь к себе внимание взрослых.Изучая внешнюю среду ребенка из неполной семьи (школа, соседи, сверстники), социальный педагог должен проявить свои особые профессиональные навыки и качества: наблюдательность, общительность, анализаторские способности и умение составлять адекватные выводы. Общаясь с людьми, которые могут обеспечить нужной информацией, нужно соблюдать особое чувство такта, чтобы не дать другим повода для ненужных разговоров и пересудов.[22, c 59]Параллельно изучению внешней среды социальный педагог изучает внутрисемейную ситуацию развития ребенка из неполной семьи. В диагностику должны быть включены процедуры обследования жилищных условий проживания ребенка, беседы с одиноким родителем для выявления бытовых, социальных и психологических проблем.В беседе с одиноким взрослым социальный педагог должен главным образом выявить наиболее важную проблему в семье, это поможет скорректировать дальнейшие действия в работе с ребенком.В процессе работы с неполной семьей к выбранным формам и методам работы можно выделить следующие подходы:1.Согласие. Условия, поставленные семьей, принимаются социальным педагогом безоговорочно, без сомнений, здесь срабатывает принцип «клиент всегда прав». Этот подход может быть неэффективным в случае, если семья находится в критичном состоянии, но его использование даст результаты в начальной стадии работы, в качестве имитации согласия с противоречивыми объектами.2. Соглашение. Важно понимать, чего на выходе ожидает увидеть семья.На этом этапе социальный педагог и объекты семьи договариваются о желаемом конечном результате и о необходимых мерах по его достижению.3.Указание.Социальный педагог, полагаясь на свои знания и опыт, самостоятельно решает, в каком виде помощи нуждается семья и какими способами можно разрешить существующие проблемы. На этом этапе социальный педагог старается убедить участников процесса в правильности, принимаемых им решений.[ 36, c 527]Работа с неполной семьей не ограничивается вниманием социального педагога к дезадаптированным членам неполной семьи. Если неполная семья хорошо справляется со своими основными обязанностями, она все же, время от времени, будет нуждаться в психологической и социальной поддержке.Распад семьи является одним из самых острых кризисов семьи. Образовавшаяся неполная семья испытывает тяжелые психологические трудности. Согласно современным исследованиям, все члены неполной семьи как минимум еще год пребывают в стрессовом состоянии. Относительное равновесие восстанавливается по средним подсчетам в течении двух лет. Чтобы преодолеть этот стресс понадобится приложить немало усилий. [45, c 494]Специалисты считают, что для успешного и оптимально быстрого преодоления семейного стресса все члены, теперь уже неполной семьи, должны поставить перед собой ряд задач: - пережить утрату семьи как единого целого, оставшегося в прошлом;- восстановить или продолжать поддерживать полезные социальные связи;- внести свой вклад в преобразование отношений.По результатам взаимного согласования взрослый и ребенок должны прийти к выводу, что распад семьи – это начало новой семьи, и в этой новой семье, должны быть пересмотрены правила жизнидеятнельности, появиться новые сети взаимодействий, которые помогут преодолеть кризис и предопределят новые стратегии семьи. Совместные действия помогут неполной семье избежать множества психологических ловушек.К сожалению, большинство неполных семей стараются сохранить старый уклад быта, не желая перемен. Ощущая горечь распада семьи, взрослые и дети чувствуют бессилие перед непредсказуемым будущим, и им сложно адекватно реагировать на новые реалии, они сопротивляются изменениям, боясь потерять еще больше. Эти установки закрепят еще больше то стрессовое состояние, в котором находится семьи, и еще больше усугубят психологические проблемы, с естественным отражением всего негатива на ребенке.Неготовность принимать грядущие изменения – опасная психологическая ловушка, родители, оставшись наедине с проблемами, обречены на ошибки в воспитании своих детей, им будет трудно установить и поддерживать позитивный эмоциональный контакт.[18, c 221]Еще одним эффективным методом работы социального педагога с неполной семьей ребенка, переживающей трудности социального и психологического характера, может стать метод семейной терапии. Под этим понятием понимается комплекс приемов и процедур, направленных на коррекцию каждого члена семьи, а также на оптимизацию семейных отношений.Показаниями к применению метода терапии является ситуация, в которой неполная семья самостоятельно не справляется с выполнением своих основных функций. Терапия начинается с диагностики семьи, ее проблем и запросов. В этом случае в диагностику вовлечены все члены семьи, так как они рассматриваются как части целого организма, нуждающегося в коррекционных мероприятиях.Обследование семьи включает в себя: получение полной картины о слабых и сильных сторонах неполной семьи, выявление эффективных и преломленных функций, поиск актуальных проблемных мест. С целью обнаружения дисфункциональных областей социальный педагог наблюдает за структурой отношений членов семьи друг с другом и в социуме.[48, c 211]Социальная терапия включает в себя 4 этапа:1)Присоединение социального педагога к семье.На этом этапе перед социальным педагогом стоит задача объединиться с семьей. Полезный прием - положительное эмоциональное одобрение семьи социальным педагогом самого факта обращения за помощью. Используя прием подражания, педагог вступает в общение с семьей на том уровне, который понятен всем ее членам. При первых встречах не стоит анализировать мотивы поведения участников процесса, пользоваться оценивающими и осуждающими фразами, это может заблокировать положительное расположение членов семьи, и привести к их психологической самозащите и замкнутости.2)Постановка предполагаемых целей.На этом этапе социальный педагог устанавливает новые правила и систему связей в семье, регулируя тем самым семейный быт и взаимоотношения. Для успешности этого этапа необходимо согласие членов семьи в формировании и способах достижения поставленных целей. Очень важно чтобы участники осознавали степень серьезности проблем и принимали их как стимул к развитию. Важно перевести психологию семьи из плоскости прошлого в нынешнее время, в настоящие реалии. Формулируя цели, каждый член семьи делает вклад в формирование списка целей всей семьи. Критериями доверия членов семьи социальному педагогу являются доверие и свобода мыслей и слова, с которыми участники начинаю рассказы о себе, раскрывать факты, которые раньше вызывали у них негативные эмоции.3)Обновление семейных взаимоотношений.На третьем этапе социальный педагога ,применяя методы присоединения к семейным подсистемам, создает ситуации, предполагающие переход семьи на более высокий, но сложный уровень жизнедеятельности. Действуя по новым правилам, семья переживает новые ощущения и перестраивается на принятие необходимых изменений. Социальным педагогом могут использоваться приемы:- разыгрывание нестандартных для участников ролевых ситуаций;- семейные поделки и ручной труд. Эффективен и метод «домашнего задания». Сам метод можно условно разделить на три вида:1. Прямые директивы. 2.метафорические директивы 3. Парадоксальные директивы. Цель этого метода: изменить поведение членов неполной семьи, придать стимул к построению новых отношений между семьей и социальным педагогом, изучить реакции участников при выполнении заданий.4)Подведение итогов и завершение терапии.Совместно с социальным педагогом подводятся итоги семейной терапии. Выявление результатов может проходить в форме бесед, анкетирования, проведения опроса членов семьи. Участники проекта обговаривают плюсы и минусы пройденных этапов, планируют дальнейшие возможные изменения. [16, c 176]При использовании имеющихся методов работы нужно социальному педагогу стоит помнить пару правил:- один выбранный метод не может дать результата в полном объеме;- все методы хороши, но сами по себе не универсальны. Положительных результатов можно добиться, применяя комплекс методов. Рекомендуется использовать дополняющие друг друга методики, направленные на выбранную цель работы. Основная задача: успешное отсоединение социального педагога и семьи друг от друга.[56] Каждый ребенок уникален, располагает собственным опытом, имеет свой уровень психического и физического развития. Социальный педагог осуществляет изучение всех сторон личности ребенка из неполной семьи. Таким образом, он накапливает банк данных о формирующейся индивидуальности школьника.Успешность социального воспитания в общеобразовательных учреждениях в основном предопределяется культурной средой образовательного учреждения. Оптимальное объединение школы и семьи - плодотворная база для всестороннего и многогранного воздействия на личность детей, которая обеспечивает позитивное формирование и воспитание у ребят всех необходимых адекватных черт характера и свойств личности, помогающих им жить и развиваться, успевая за социальными и экономическими перестройкам общества.Весь спектр направлений и сфер образования и социальной деятельности, многочисленные формы и методы, применяемые в процессе воспитания, позволяют удовлетворить потребности детей из полных и неполных семей, и дают им возможность проявлять себя во всех видах творческой, трудовой и социальной деятельности.[47, c 28]2.2 Диагностика социально – психологических особенностей детей из неполной семьи на базе общеобразовательного учреждения.Цель исследования: сравнительный анализ индивидуальных, психологических особенностей детей (подростков) в неполных и полных семьях.Задачи исследования:1. Подбор методик диагностики личности подростков из полных и неполных семей.2. Проведение диагностики3. Анализ полученных результатов.Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе БОУ г. Омска «Лицей №29» ул. Амурская 21-я, д.20, к. А, 644086.В исследовании принимали участие учащиеся 7-9 классов лицея, в возрасте 12-14 лет, в количестве 40 человек ( 20 из полных, 20 из неполных семей). Этапы исследования:1. Выборка - производилась с помощью изучения личного дела каждого подростка, беседы с социальным педагогом образовательного учреждения.2. Подбор методов и методик исследования.3. Экспериментальная часть.4. Анализ полученных результатов.Для исследования были выбраны методики:1. Опросник FPI (форма Б). (Приложение 1 – тест№1)2. Диагностика показателей тревожности CMAS (адаптация Прихожан А.М.) (Приложение 2 – тест №2)3. Диагностика уровня самооценки личности. Автор Казанцева Г.Н. ( Приложение 3 – тест№3)4. Диагностика форм и показателей агрессивности. Авторы Басс. А., Дарки А.(Приложение 4 – тест №4)Методика 1Опросник FPI (форма Б)Цель: диагностика свойств и состояний личности подростков, имеющие значение в процессе адаптации личности и регуляции поведения.Материалы для работы: бланк опросника с инструкцией, бланк ответного листа (на каждого)Описание: опросник включает в себя 12 шкал (форма Б отличается от основной формы в двое меньшим количеством вопросов).Общее количество вопросов по форме Б - 114. Первый вопрос не входит в оценочные шкалы, так как имеет проверочный характер.Шкалы опросника 1-9 основные.Шкалы опросника 10-12 - производные.Инструкция для участников: в опроснике имеется ряд утверждений. Отметьте, соответствует или нет каждое из утверждений каким - либо особенностям Вашего поведения, отношения к окружающим, взглядам на мир. В случае положительного ответа – ставьте «Да», в случае отрицательного ответа – ставьте «Нет». Ответы фиксируйте в бланке для ответов. Необходимо ответить на все вопросы. Обработка результатов. Первый этап: подготовка матричных форм ключей для каждой шкалы. Подсчитываются отметки, совпавшие с окнами шаблона. Значения вносятся в столбцы первичных оценок протокола исследования.Второй этап: перевод первичных данных в стандартные оценки по 9 – ти бальной шкале с помощью таблицы. Соединяя линиями, отмеченные точки ответов, получим графическое изображение профиля личности. При анализе важно учитывать, что при отрицательном ответе на первый вопрос первой шкалы исследование считается невыполненным.Методика 2«Шкала явной тревожности CMAS»Цель: диагностика состояний тревожности.Описание методики: опросник содержит 53 вопроса.Инструкция: на бланках с утверждениями, к каждому из которых прикреплены два варианта ответа «верно – неверно», отметьте те соответствующие ответы, которые подходят Вашим взглядам и качествам. На одно утверждение предусмотрен только один ответ. Пропуски не допускаются.Обработка результатов: Первый этап.Отобрать бланки с одинаковыми ответами (только верно, только неверно).