«РОЛЬ САМООЦЕНКИ В РАЗВИТИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ»

курсовая работа по педагогике ...

ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
1.1.Психолого - педагогическое обоснование процесса воспитания у детей дошкольного возраста нравственных ка-честв…………………………

4
1.2.Анализ Федерального государственного образовательного стан-дарта дошкольного образования ……………………………………………………..
2.Особенности самооценки детей дошкольного возраста.
1.1Самооценка. Виды самооцен-ки.………………………………………........
7

9
1.2Своеобразие самооценки в дошкольном воз-расте………………………... 11
3. Влияние самооценки на развитие нравственных качеств дошкольни-ков…………………………………………………………………
22
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………………… 28

ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ………………………………………………………………..

34
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУ-РЫ……………………………….
37
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В психологии и других науках, имеющих отношение к познанию человека, проблема самооценки, связанная с определением человека как субъекта и как личности, приобретает сегодня особую остроту и смысл. Это опреде-ляется
многими обстоятельствами:
- изменениями самого человека, новым уровнем его мировидения, миро отношения, самопознания, способности решения новых проблем, уровнем отношения к себе;
- изменениями преобразовательного характера, которые произошли в жизнедеятельности общества, изменили технические, социальные, эконо-мические условия развития индивида и поэтому поставили перед ним но-вые задачи и проблемы, требующие соответствующих усилий его, повы-шения ответственности в ситуациях усложняющегося выбора действий;
- повышением уровня знаний о человеке, прежде всего психологичес ких, педагогических и др, возникновением в них новых проблемных ситуаций, направлений, которое обуславливает новое поле научных поисков.
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей–главные идеи воспитания нравственных качеств личности[4,58].Главная задача состоит в том, чтобы сформировать у под-растающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей [1,6].Изучение и раскрытие смысла и содержания понятия самооценка, которая выступает в качестве обязательного образу-ющего всех других свойств, способностей, связанных с самоосуществлени-ем человека, становится необходимым и значимым в разработке практиче-ских задач. Известно, что детская оценка и самооценка формируются толь-ко при общении ребенка с другими людьми. Уже на первые сознательные активные действия ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или одобрения. В дальнейшем, совершая какое- либо действие, ребёнок то и дело слышит: «это хорошо», «это плохо», «этого делать нельзя». В итоге все действия, поступки дошкольника направляются и организуются взрослыми, которые объективно оценивают их, сравнивают, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление, сравнивать себя с другими, оцени-вать. Оценочные рассуждения действий детей позволяют наметить некото-рые тенденции и особенности в развитии детской оценки и самооценки. Они заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, харак-терных черт. Ценность личности измеряется в большой мере тем, что, как и для чего он умеет делать. Правильное осознание своих умений, действий является не только средством и условием успешного обучения, но имеет также большое воспитательное значение как фактор формирования луч-ших качеств личности. Какова же роль самооценки в развитии нравствен-ных качествах дошкольников? Обратившись к научной литературе, мы установили, что в психолого-педагогической литературе проблемы роли самооценки в развитии нравственных качеств у детей дошкольного возрас-та разработаны недостаточно. Поэтому темой нашего исследования была выбрана тема: «Роль самооценки в развитии нравственных качеств до-школьников». В нашем исследовании объектом исследования являются – нравственные качества. Предметом- особенности самооценки дошкольни-ков. Цель: изучение особенностей самооценки в развитии нравственных качеств дошкольников. Задачи исследования:
1. Анализ учебно-методической литературы.
2. Провести анализ нравственных качеств дошкольников.
3.Проанализироватьтребования Федерального государственного образо-вательного стандарта дошкольного образования по социально коммуника-тивному развитию направленному на усвоение норм и ценностей, приня-тых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
4.Определить особенности самооценки дошкольников, её структуру и ви-ды.
5. Выявить влияние самооценки на развитие нравственных качеств до-школьников.
6. Провести анализ методики работы Кольб Елены Геннадьевны проект «Дерево «Добрых Дел» по формированию нравственных качеств, а также самооценки, самостоятельности, самоконтроля и других качеств. База ис-следования – МАДОУ детский сад общеразвивающего № 1 г. Наро-Фоминск, Московской области.

Первоначально превалируют эмоции, определяющие действия дошкольника. Позднее с развитием произвольного поведения и усвоением норм социального поведения ребёнок достигает определённого уровня самостоятельности в выборе тех или иных действий. Но, тем не менее, на протяжении всего дошкольного детства взрослый является руководителем процесса формирования личности ребенка[2, 9].В деятельности, особенно игровой, возникают ситуации: иногда они создаются педагогом специально, целенаправленно, которые позволяют поддерживать положительные проявления детей, формулировать правила поведения, доброжелательно оценивать поступки сверстников.Если в определённый период развития ребенка ситуация, действие в ней и правило слиты в его сознании, то по мере накопления опыта он оказывается способным к обобщениюситуаций, действий и отделению правила от конкретных условий. Обобщённый образ ситуации и действия, выраженный в правиле, норме поведения, выступает ориентиром и стимулом нравственного поступка или тормозом негативного намерения. Без преувеличения можно сказать, что каждой группе детского сада воспитатели наблюдают сложную и порой драматичную картину межличностных отношений детей. Мир взаимоотношений дошкольников очень разнообразный: они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, и все это протекает естественным образом, без свойственных взрослым фальши и лицемерия, хотя при этом эмоциональная напряжённость и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых[15;59].Традиционно для исследования эмоциональных отношений внутри малой группы используется метод социометрии. Термин «социометрия» происходит от латинских слов «socius» - друг, товарищ и «metrum» - измерение, мера. Социометрия позволяет получить данные о том, как члены коллектива относятся друг к другу на основе взаимных симпатий и антипатий.Целями применения социометрической процедуры являются:- измерение степени сплочённости-разобщённости в группе;- выявление «социометрических позиций», то есть обозначения того, какое иерархическое место в группе занимают участники исследования;- обнаружение внутригрупповых «союзов».        В работе с детьми используются различные варианты и модификации социометрического исследования. Наиболее распространённым является «Выбор в действии», «Два домика», «Варежка» и «У кого больше?». Самооценка в дошкольном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок воспитателей. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнана. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являлись личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как происходит процесс развития личности дошкольника [12; 91].Чаще всего дошкольникам свойственна необъективно высокая самооценка, что является следствием кризиса семи лет. Однако у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это свидетельствует не об интенсивном развитии самосознания, а о том, что эти дети не испытывают поддержки, любви и внимания взрослых.Низкая самооценка, сформированная у ребенка в дошкольном возрасте, может стать причиной его неуспеваемости в школе. Она поражает страх неудачи, а в своём крайнем выражении – отказ вообще что-либо делать. К концу дошкольного возраста у ребенка складываются определённые, более или менее устойчивые представления о самом себе. При чём эти представления имеют не просто когнитивный, но и оценочный характер. Самооценка зарождается и развивается в контексте общения с другими людьми. От того, насколько позитивным был опыт общения с окружающими, будет зависеть степень благополучия отношений ребенка не только к себе, но и к другим. Гармоничная и адекватная самооценка может служить твёрдым и позитивным фундаментом для развития отношений со сверстниками. Если ребёнок принимает себя и уверен в себе, у него нет потребности доказывать окружающим собственную ценность, нет необходимости само утверждаться за счёт окружающих или, наоборот, защищать своё я от требований и нападок окружающих[11;106]. Одним из проективных методов, позволяющих выявить внутреннее отношение ребенка к себе и к окружающим, является тест «Лесенка». Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек: а уж тем более на самой нижней, говорит о явном неблагополучии в самооценке и в общем отношении к себе. Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определённым требованиям, выполнить которые ребёнок порой не в состоянии. Однако результаты различных исследований показывают, что данные по этому показателю могут очень сильно колебаться у одного ребенка в течение небольшого промежутка и, следовательно, являются ситуационно-обусловленными [2; 46]. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребёнку. Более того, малышу важно не только понимать, чувствовать, что к нему хорошо относятся, но и слышать об этом, и связывать это хорошее отношение именно с собой как с личностью, а не только с позитивной оценкой поступка.Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнением и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения. По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношение к нему. Особенно стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе. Мы можем добавить, что ребёнок в большинстве случаев, и в этом его огромное преимущество перед нами, взрослыми, достаточно прямо и открыто выражает своё отношение к другому, и в этом отношении дети удивительны честны и искренни[1;75].В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. И они, конечно, тоже теснейшим образом связаны с эмоциями. Исходный пункт этих мотивов – возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. Ребёнок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания. Одно из проявлений стремления к самоутверждению – притязания детей на исполнение главных ролей в играх. Cтремление к самоутверждению при известных условиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов и упрямств [9; 13].Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. В старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на широкий круг людей. Это связано с осознанием детьми нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действительного значения: например, утверждение: «Драться с товарищем нельзя, потому что стыдно обижать их». К концу дошкольного детства ребёнок понимает значение выполнения нравственных норм как в собственном поведении, так и в поступках литературных персонажей[15;48].Важной особенностью эмоционального развития является тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений.К шестому году, как правило, дети могут нормально взаимодействовать с окружающими по правилам, нормам. Определённый уровень уже пройденной социализации позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже «вчувствоваться» в состояние окружающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживание других. К шести-семи годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные - в деятельности, и человеческие - по поводу деятельности. Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в них нормы ставятся под индивидуальный контроль. Но этот сложный процесс ещё впереди, а пока симпатия и антипатия более значимы для малыша, чем нормы и правила.Эмоциональная коммуникативность заключается в том, что ребёнок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам и одновременно оценивать эти правила и нормы, соответствующим образом реагируя на них [18; 65].В дошкольном возрасте большинство детей осваивает элементарные навыки общения, способы занять определённое положение в кругу сверстников. И чем раньше взрослые окажут детям необходимую помощь, тем лучше в будущем человек адаптируется к социуму, будет полноценно развиваться как личность. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивые к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей – главные идеи воспитания нравственных качеств личности [12;88].Выводы:Нравственность как свойство личности не является врождённым, её становление начинается в детстве, в условиях специально организованного развития. Задача современной дошкольной образовательной организации состоит в том, чтобы из её стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни, усвоения общественных, этических норм поведения.Самооценка проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. Всякая попытка себя охарактеризовать содержит оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровнях достижений, моральными принципами, правилами поведения и т.д. Самооценка рассматривается как система психологических компонентов: к которым, прежде всего, относятся идеальное я, рефлексия и целеполагание. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления личности (конец раннего, начало дошкольного периода) имеет общение ребенка с взрослыми. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда выражает своё отношение к окружающему и оценочный подход, организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы её решения и оценивая исполнение. Представляет образцы деятельности и тем самым даёт ребёнку критерии правильности её выполнения. Организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребёнку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых. Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу малыша. А отрицательные –перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата. Положительная оценка как выражение одобрения со стороны окружающих при отсутствии отрицательной теряет свою воспитательную силу, поскольку ребёнок не ощущает ценности первой. Избыток отрицательных оценок при недостатке положительных рождает неуверенность, боязнь нового, создаёт напряжённость в отношениях с взрослым. Только уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок создаёт благоприятные условия для формирования оценочных и само оценочных действий дошкольника. Особенностями развития самооценки в дошкольном возрасте являются сохранение общей положительной самооценки, возникновение критического отношения к оценке себя взрослым и сверстником; складывается осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний и некоторых психических процессов; к концу дошкольного возраста развивается самокритичность, способность мотивировать самооценку.        В дошкольном возрасте большинство детей осваивает элементарные навыки общения, способы занять определённое положение в кругу сверстников. И чем раньше взрослые окажут детям необходимую помощь, тем лучше в будущем человек адаптируется к социуму, будет полноценно развиваться как личность. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивые к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей – главные идеи воспитания нравственных качеств личности.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬНашей целью было изучение влияния самооценки на развитие нравственных качеств дошкольников.Мы изучили опыт работы воспитателя Кольб Елены Геннадьевны дошкольной образовательной организации № 1 г. Наро-Фоминска. Елена Геннадьевна родилась в Москве, в 1976 году. В 1997 году закончила педагогическое училище № 1 г.Омска. В 2001 году закончила омский государственный педагогический университет. Елена Геннадьевна регулярно повышает свою квалификацию, проходит различные курсы, которые могут помочь освоить нынешнюю профессию и вывести её на более качественный уровень. Стаж работы - 6 лет. Главным стимулом в жизни для неё является детская любовь и доверие.Здание МАДОУ детский сад общеразвивающего вида №1 было построено в 1984 году. Оно принадлежало до 29 декабря 2012 года Министерству Обороны РФ. 29 декабря 2012 года детский сад был передан в муниципальную собственность Наро-Фоминского муниципального района. Здание рассчитано на 14 групп. Фактический списочный состав: 378 детей. Функционируют 14 групп, в том числе:Младшая группа (дети от 3-х до 4-х лет) – 3группыСредняя группа (дети от 4-х до 5-ти лет) – 3группыСтаршая группа (дети от 5-ти до 6-ти лет) – 5группПодготовительная к школе группа (дети от 6-ти до 7-ми лет) – 3группыСтруктурные компоненты: 14 групповых комнат, музыкальный и спортивный залы совмещены, оборудованы кабинет логопеда (лого пункт), медицинский и методический кабинет, имеется спортивная площадка, экологическая тропа.Режим работы МАДОУ: пятидневная рабочая неделя; ежедневная работа с 7:00 до 19:00 часов. Образовательный процесс строится по программе:- От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Особое внимание в Программе МАДОУ уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: патриотизм; активная жизненная позиция; творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; уважение к традиционным ценностям.Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.В МАДОУ имеются: процедурный кабинет, спортивный зал, все кабинеты оборудованы и имеют много пособий и игр. Общие санитарно-гигиеническое состояние МАДОУ соответствует требованиям Госсанэпиднадзора: питьевой, световой и воздушный режимы поддерживаются в норме. Порядок приёма детей определяется с учётом миссии МАДОУ, социального заказа учредителей и обеспечивает приём детей, проживающих в микрорайоне. Комплектование групп осуществляется с учётом возраста детей, их психофизического состояния. Дифференциация предполагает внутреннюю и внешнюю формы, разноуровневость и вариативность занятий и программ. Содержание дошкольного образования сформировано из процессов физического, познавательно-речевого, социально-личностного развития, а также развития игровой, музыкальной, театрализованной, конструктивной деятельности, развития математических и естественнонаучных представлений, развития экологической культуры детей и представлений о человеке в истории и культуре общества.Описание опыта: Ежегодно в саду Елена Геннадьевна проводит тематическую неделю «Дорогою добра» с целью воспитания у детей доброты и отзывчивости, желания помогать окружающим людям, чтобы дети могли понять и почувствовать радость от совершенного доброго поступка. Вся неделя посвящается хорошим, добрым делам. Это направило Елену Геннадьевну провести с детьми старшей группы в количестве 19 человек проект по формированию нравственных качеств и самооценки, самовоспитания, самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста «Дерево добрых дел». Срок реализации проекта: 15 января 2015 г. – 25 декабря 2015 г.Что же такое делать добро, доброе дело? Для взрослых это понятие имеет определённый смысл: кому-то помочь материально, кому-то морально, кому-то физически, кому-то просто не навредить, а кто-то нуждается в дружеском совете. А как объяснить это детям, как воспитать у них желание делать добро, сделать это привычкой? Как сделать эту работу ненавязчивой, каждодневной и очень наглядной?Как учить детей сопереживать, выручать товарищей, воспитывать чувство отзывчивости, чувство ответственности не только за свои поступки, но и за поступки других детей, когда речь идёт об общем деле. В лучшем случае всегда найдётся один ребёнок из группы детей, который будет переживать за то, что кто-то незаслуженно обидел другого ребенка, за то, что он сам в чем-то провинился, за то, как пройдёт утренник в детском саду. Но чаще всего мы наблюдаем иную картину. Ребёнок совершает «доброе дело» за похвалу или вознаграждение от взрослого. Со временем такой ребёнок и уже маловероятно, что он будет обладать высокими моральными качествами, что он будет порядочным человеком. Для реализации этих целей была проведена работа Елены Геннадьевны по проекту «Дерево «Добрых Дел». Данный проект нацелен на формирование нравственных качеств и самооценки, самовоспитания, самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. В работе Елены Геннадьевны «Дерева «Добрых Дел» выделялось два направления:1. формирование нравственных качеств, эмпатии;2. выработка самоконтроля и самооценки детьми своей деятельности.Целью первого направления являлось формирование эмпатии и других нравственных качеств. Анализируя проблемы агрессивного поведения детей, воспитатель выделить как фактор, контролирующий агрессию - формирование эмпатии. Воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности являются неотъемлемой частью нравственного воспитания личности и закладываются уже в дошкольном возрасте. Ребёнок, который понимает чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь ребёнку, попавшему в трудную ситуацию, как правило, не проявляет враждебность и агрессивность. В.А. Сухомлинский писал: «Глухой к другим людям — остаётся глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании эмоциональная оценка собственных поступков». В процессе своей работы Елена Геннадьевна всегда старалась направлять все усилия, чтобы расширить и углубить представление детей о доброжелательном отношении к окружающим его людям; раскрыть значимость моральной поддержки товарищам, которая может быть выражена в сочувствии; формировать целостное отношение ребенка к себе и к окружающим его людям. Предварительная работа: Для формирования этих качеств были проведены беседы на тему дружбы «Друг в беде не бросит»[Приложение 2], «Друг заболел»[Приложение 4],«Чуткое и доброжелательное отношение друг к другу»[Приложение3],«Цветик-семицветик»,«Кто заботится?»[ Приложение 5].