Досуговая деятельность как средство социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях социального приюта

Досуговая деятельность как средство социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях социального приюта
ОАУСО «БКЦСО» Отделение социального приюта для детей и подростков
Оценка хорошо.
...

Введение
1 Теоретические основы досуговой деятельности как средства социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях социального приюта
1.1 Досуговая деятельность как средство социальной работы
1.2 Понятие категории «дети-сироты и дети, оставшихся без попечения родителей», их проблемы
1.3 Характеристика социального приюта для детей и подростков
1.4 Формы и методы организации досуговой деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях социального приюта
2 Проект досуговой деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в условиях социального приюта
2.1 Актуальность практического исследования
2.2 Содержание деятельности
2.3 Анализ деятельности
Заключение
Список литературы
Приложения

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство - одна из тех проблем, кото¬рые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно бо¬лее полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Картину сиротства в России определить сложно. На протяжении 20 века поли¬тика государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в специально организованные учреждения. В учреждениях обществен¬ного воспитания - приютах основную работу осуществляют специалисты по социальной работе, воспитатели, психологи, медики. Приют - безопасное убежище, предоставляющее кров и поддержку нуждающимся или гонимым людям [3, с. 82].
Проблемы детей, лишенных родительского попе чения, рассматривали такие теоретики и практики социальной работы, как Минненур Ахметхановна Галагузова, Петр Денисович Павленок, Юлия Валерьевна Василькова, Наталья Федоровна Дивицина и др. Специалист по социальной работе призван решать проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллек-туальным развитием этой категории детей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социальной адаптации [3,с. 45].

Н. Терехова (Приложение Н)Оценить изменения в усвоении детьми социального опыта, в характере взаимоотношений с окружающимиСпециалист по социальной работе, воспитатель, психологМайПовторная диагностика социально-эмоционального развития ребенка Автор Г.Б. Степанова (Приложение П)Выявить изменения в социально-эмоциональном развитии ребенка, в характере взаимоотношений со взрослыми и сверстникамиСпециалист по социальной работе, воспитатель, психологМай2.3 Анализ деятельностиДанный проект был реализован в ОАУСО «Боровичский комплексный центр социального обслуживания» в отделении социального приюта для детей и подростков, города Боровичи с детьми младшего школьного возраста.На диагностическом этапе проекта, изучив личные дела и медицинские карты воспитанников, было определено, что в приюте находятся 5 детей младшего школьного возраста. У троих детей (Варя, Денис, Рома) оба родителя употребляют спиртные напитки, ведут асоциальный образ жизни, у двоих упо-требляет спиртные напитки только отец (Аня, Илья), с матерью существуют сложные взаимоотношения, в нескольких семьях выявлена проблема домаш-него насилия - отцы часто избивают своих детей (Варя, Денис), в связи с чем дети вынуждены скитаться по городу. У детей наблюдаются пропуски занятий в школе (Варя, Рома). По мнению соседей, родственников детей (Дениса, Вари, Ильи) со стороны родителей за детьми не осуществляется должного контроля, обнаруживаются конфликтные взаимоотношения. По материалам личных дел детей были оценены социально-педаго-гические условия проживания в семье детей, оставшихся без попечения родите-лей (приложение А): все дети проживали в конфликтных семьях, в боль-шинстве случаев (Рома, Варя, Денис) с низким уровнем благополучия, неудов-летворительными условиями проживания, где режим дня ребенка не соблю-дался, из методов и приемов воздействия взрослых на ребенка присутствовали конфликты, ругань, в некоторых случаях физическое воздействие, семейный досуг во всех семьях отсутствовал.Из личных дел детей также было выявлено, что дети находятся на разных уровнях развития с функциональной недостаточностью нервной системы, незрелостью эмоционально-волевой сферы. У Ильи и Вари отмечается быстрая утомляемость, низкая работоспособность, неадекватное поведение свойственно Роме и Илье. Детям требуется обучающая помощь. Уровень познавательной сферы, навыков и умений ниже условно возрастной нормы. У детей невысокий уровень речевого развития. Наблюдается нарушение звукопроизношения, неумение детей пересказывать, обедненный словарный запас. У воспитанников недостаточно развита эмоционально-волевая сфера - дети не способны к дли-тельным волевым усилиям и сосредоточенности. Из медицинских карт детей, а также в ходе наблюдения за воспи-танниками выявлено, что все дети, находящиеся в социальном приюте, нужда-ются во внимании со стороны медицинского работника: у 2 детей отмечается недостаток веса (Илья, Варя), у 1 ребенка обнаружено плоскостопие (Денис), у 2 детей отмечается недостаток роста (Рома, Аня); все дети неоднократно переболели ОРВИ, отмечаются неадекватные поведенческие реакции и отсутствуют некоторые гигиенические навыки.Первичная диагностическая методика «Ребенок в мире социальных отношений», автор Алла Николаевна Терехова осуществлялась в ходе наблю-дения за детьми в процессе общения, взаимодействия с взрослым и сверст-никами в различных формах деятельности (приложение Б). Цель проведения диагностической методики выявление уровня освоения социального опыта, характера взаимоотношений с окружающими. При проведении диагности-ческой методики рассматривались следующие психолого-педагогические характеристики социальных отношений воспитанника: характер контакта со взрослыми; характер контакта с детьми; выполнение норм и правил поведения, способность к сочувствию; проявление в поведении ребенка его отношения к самому себе, к своему будущему. Каждому критерию были определены уровни развития социальных отношений детей: низкий; средний; высокий.В результате проведенной диагностической методики «Ребенок в мире социальных отношений» (приложение Б) можно определить, что высокий уровень социализации воспитанников не обнаружен ни у кого из детей; средний уровень был выявлен у 2 детей (Аня, Денис); низкий уровень социализации воспитанников выявлен у 3 детей (Рома, Варя, Илья).В процессе наблюдений за детьми во время общения, взаимодействия с взрослым и сверстниками в различных формах деятельности осуществля-лась первичная диагностическая методика социально-эмоционального разви-тия ребенка, автор Галина Борисовна Степанова (приложение В). Основные аспекты социально-эмоционального развития касались отношений со взрос-лыми и сверстниками, а также самостоятельности. При определении социально-эмоционального развития детей, оставшихся без попечения родителей, использовались следующие характеристики: хорошо себя чувствует со взрослыми; может пользоваться помощью взрослого; может действовать со взрослым сообща; успешно действует под руководством взрослого; хорошо себя чувствует со сверстниками; хорошо себя чувствует в малой группе; хорошо себя чувствует в большой группе; может участвовать в делах, инициированных детьми; может выбрать себе занятие; может позаботиться о себе и своем имуществе; может выразить чувства словами; может наблюдать за действиями других; может реализовать чужие идеи и следовать примеру; может действовать в одиночку; может контролировать импульсы; может соблюдать очередь; может уладить разногласия со сверстниками. Для определения социально-эмоционального уровня развития детей, оставшихся без попечения родителей, в данной диагностической методике были определены следующие критерии: редко – низкий уровень; иногда - средний уровень; обычно - высокий уровень определялся уровень социально-эмоционального развития детей. Данная диагностическая методика показала следующие результаты: у Ани и Дениса в большинстве характеристик выявлен средний уровень развития; у Ромы, Вари и Дениса в основном определен низкий уровень социально-эмоционального развития.Также на данном этапе дети участвовали в устном опросе «Твои интересы», автор Ю.В. Василькова (приложение Г). По ответам было выявлено следующее: досуг детей не был организован, в свободное время бесцельно гуляли и смотрели телевизор; не посещали кружки и секции, нет любимого занятия, о своем будущем никто, за исключением Вари, не задумывался.Следовательно, диагностический этап позволил определить, что у детей, находящихся в условиях социального приюта выявлены проблемы в физическом и психическом здоровье, низкий уровень социализации и социально-эмоционального развития, досуг воспитанников не был организован.Результаты диагностического этапа послужили основанием для разра-ботки мероприятий основного этапа проекта. Кружковая работа, в которую были вовлечены воспитанники, была представлена такими студиями и секциями, как «Изостудия», «Веселые нотки», «Шашки», «Баскетбол». Занятие детей в студиях и секциях способствовало укреплению физического и психического здоровья, развитию творческих способностей детей, согласо-ванности действий, взаимопомощи, умения бесконфликтного общения.В уголке психотерапии были организованы психоразвивающие игры: «Кто больше назовет действий» с целью развития мышления, сообразительности, развития словаря; «Испорченный телефон» с целью развития слухового внимания, упражнения детей в четком произнесении слов шепотом, развитии дикции; «Разведчики» с целью развития внимательности, наблюдательности, коммуникативности и организаторских способностей; «Проведи друга по лабиринту» с целью упражнения детей в согласованности действий, развития доверия друг другу и взаимной помощи; упражнение в умении давать четкие инструкции и четком их выполнении; «Отгадай!» с целью развития памяти, внимания, речи; «Радио» с целью развития внимания, памяти, наблюдатель-ности, активизации речи детей (приложение Д). Данные игры способствовали умственному, психическому и речевому развитию детей, овладению навыками коммуникативного общения. В силу указанных особенностей игровой деятельности детей младшего школьного возраста игра является средством перевоспитания детей, у которых в результате сложившихся ранее взаимоотношений с окружающими образова-лись неправильные формы социального поведения и формируются такие формы асоциального поведения, как агрессивность (Илья), замкнутость (Варя), эгоизм и эгоцентризм (Рома), повышенная (Денис) или, наоборот, чрезмерно пониженная (Илья) самооценка, отсутствие навыков коллективной деятель-ности (Варя). Поэтому в проекте использовались игры, направленные на развитие чувств и эмоций. Данные игры способствовали установлению опреде-ленного социально-психологического климата в месте пребывания ребенка, социального статуса ребенка в группе сверстников и повлияло на снижение эмоционального неблагополучия.Так как обучение и развитие детей младшего школьного возраста лучше всего происходит в игровой форме, то коррекционно-развивающая работа по социализации, по развитию навыков общения и взаимодействия с другими детьми, формированию гуманных взаимоотношений проводилась в форме игровых тренингов и игр. С воспитанниками социального приюта проводились игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций (приложение Ж), подвижные игры, игровой тренинг (приложение И).Во время проведения игровой деятельности воспитанники смогли научиться снижению внутреннего эмоционального напряжения, формированию умения контролировать свои эмоции, бесконфликтному общению. У детей развивались двигательные качества, воспитывалось доверительное отношение друг к другу. Игровой тренинг способствовал формированию форм поведения адекватных ситуации общения, снятии эмоционального напряжения; повыше-нии групповой сплоченности; формировании чувства близости с другими людьми, принятии детьми друг друга, чувства ценности других и самоцен-ности; формировании умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формировании позитивного образа своего «Я».Игровой массаж, проводимый с воспитанниками в течение всего проекта, способствовал снятию внутреннего напряжения с помощью массажных движений, укреплению здоровья детей.С воспитанниками социального приюта осуществлялись пешие прогулки в парк. Прогулки способствовали оздоровлению детей (с детьми проводились подвижные игры), а также получению полезной информации об окружающей природе. Задача состояла в том, чтобы прогулки стали познавательными, способствовали развитию активности детей. Поэтому на одной из прогулок в парк проводилась акция «Поможем птицам». В парке дети развешивали кормушки для птиц, а затем, на последующих прогулках, приносили корм и наблюдали за птицами.Проведение праздников «Новогодние приключения», «Праздник друж-бы» (приложение М) позволило воспитанникам пережить радость совместной деятельности, почувствовать значимость личного вклада в общее дело, сформи-ровать представления о дружеских взаимоотношениях, повысить самооценку личности, проявить своеобразный артистизм, что имело немаловажное значе-ние для развития личности каждого ребенка. В процессе досуговой деятельности, при проведении досуга «Цирк» (приложение К) у детей закреплялись впечатления, полученные ранее во время просмотра циркового представления, углублялась потребность в познании нового, совместных действиях и переживаниях, расширении кругозора. Спортивное развлечение «Весенние забавы» (приложение Л) способ-ствовало созданию условия для накопления опыта позитивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; развитию физических и положительных нравственных качества личности, эффективной социализации детей.Физкультурный досуг «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья» позволил, не снижая общего эмоционального состояния, стимулировать актив-ность каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей. При проведении досуга дети приобщались к непосредственному участию в раз-личных состязаниях, соревнованиях.Особую роль в формировании художественно-эстетических вкусов и способностей детей имело приобщение детей к театрализованной деятельности. Посещение музыкально-театральной постановки «Весенняя сказка» знакомило детей с лучшими образцами художественного слова и музыки, послужило стимулом к собственному творчеству.В ходе реализации проекта проводилась работа с семьей, которая предполагала организацию патроната семьи Дениса. В результате налаживания контакта и сотрудничества с семьей Дениса созданы удовлетворительные сани-тарно-гигиенические условия проживания. Мать Дениса после проведенной с ней беседы была обеспокоена определением сына в социальный приют. С матерью Дениса был разработан план разрешения внутрисемейного конфликта, и возвращения сына домой: лечение отца от алкогольной зависимости; ограж-дение ребенка от домашнего насилия; установление контакта с ребенком; создание условий для воспитания и обучения сына, контроль за ребенком.В течение реализации проекта осуществлялась работа с родителями воспитанников в форме организации индивидуальных консультаций со специа-листами (психологом, воспитателем, медицинским работником, специалистом по социальной работе, инспектором КПДН) с целью оказания различного рода помощи, направления и прохождения необходимого курса лечения от алкогольной зависимости родителей с их согласия; оказания психолого-педагогической, юридической помощи семье; знакомства родителей с правами ребенка, с правовыми документами. В ходе групповой консультации «Кон-фликтные семейные отношения» родителям были предложены рекомендации по вопросам разрешения конфликтных ситуаций в семье, установления контакта с ребенком.Проведенная работа способствовала налаживанию взаимоотношений родителей и ребенка в семье Дениса. В процессе реализации проекта родители приглашались к участию в досуговых мероприятиях совместно с детьми.На заключительном этапе проекта проводилась повторная диагности-ческая методика, позволяющая проанализировать проделанную работу.Повторная диагностическая методика «Ребенок в мире социальных отношений», автор Алла Николаевна Терехова осуществлялась в ходе наблю-дения за детьми в процессе общения, взаимодействия с взрослым, со сверстниками в различных формах деятельности (приложение Н) и ставила своей целью оценку усвоения детьми социального опыта, характера взаимо-отношений с окружающими. При проведении диагностической методики рассматривались следующие психолого-педагогические характеристики социальных отношений воспитанника: характер контакта со взрослыми; характер контакта с детьми; выполнение норм и правил поведения, способность к сочувствию; проявление в поведении ребенка его отношения к самому себе, к своему будущему. Каждой из характеристик были определены уровни развития социальных отношений детей.В результате повторной диагностической методики «Ребенок в мире социальных отношений» (приложение Н) можно было определить, что высокий уровень социализации воспитанников выявлен у 2 детей (Аня, Денис), средний уровень был выявлен у 3 детей (Рома, Варя, Илья), низкий уровень социа-лизации не обнаружен ни у кого из детей.В процессе наблюдений за детьми во время общения, взаимодействия со взрослым, со сверстниками в различных формах деятельности также осуществлялась повторная диагностическая методика социально-эмоциональ-ного развития ребенка, автор Галина Борисовна Степанова (приложение П). Основные аспекты социально-эмоционального развития касались отношений со взрослыми и сверстниками, а также самостоятельности. При определении социально-эмоционального развития детей, оставшихся без попечения родителей, использовались следующие характеристики: хорошо себя чувствует со взрослыми; может пользоваться помощью взрослого; может действовать со взрослым сообща; успешно действует под руководством взрослого; хорошо себя чувствует со сверстниками; хорошо себя чувствует в малой группе; хорошо себя чувствует в большой группе; может участвовать в делах, инициированных детьми; может выбрать себе занятие; может позаботиться о себе и своем имуществе; может выразить чувства словами; может наблюдать за действиями других; может реализовать чужие идеи и следовать примеру; может действовать в одиночку; может контролировать импульсы; может соблюдать очередь; может уладить разногласия со сверстниками. Для определения социально-эмоционального уровня развития детей, оставшихся без попечения родителей, в данной диагностической методике были определены следующие критерии: редко - низкий уровень; иногда - средний уровень; обычно - высокий уровень определялся уровень социально-эмоционального развития детей.Также в ходе повторной диагностической методики определялась динамика в уровне социально-эмоционального развития детей, оставшихся без попечения родителей. Данная диагностическая методика показала следующие результаты: у Ани и Дениса в большинстве характеристик выявлен высокий уровень социально-эмоционального развития; у Ромы, Вари и Ильи в основном определен средний уровень, низкий уровень социально-эмоционального развития ни у кого из детей не обнаружен. Сравнивая результаты первичной и повторной диагностической методики можно отметить значительные улучшения в социализации воспитанников социального приюта младшего школьного возраста, но так как не все дети достигли высокого уровня социализации и не по всем показателям, то работу в данном направлении следует продолжать дальше.Подводя итог практической деятельности, можно сказать, что пробелы в социализации, как и в общем психическом развитии детей, оставшихся без родительского попечения, часто бывают столь значительны, что обычные воспи-тательные воздействия и занятия оказываются малоэффективными. При прове-дении работы с данной категорией детей, направленной на их социализацию, необходимо вовлекать воспитанников в досуговую деятельность, с использо-ванием таких мероприятий, как: развивающие игры; игровые тренинги; развлече-ния и праздники, оказывающие положительное воздействие на эмоционально-волевую и коммуникативную сферу детей.Проведенные досуговые мероприятия способствовали физическому, интеллектуальному развитию детей, снимали внутреннее напряжение, развива-ли навыки бесконфликтного общения.По отношению к детям, оставшимся без попечения родителей, тради-ционно подчеркивается, прежде всего, воспитательное значение совместной деятельности. Поэтому важно отметить, что силами коллектива социального приюта при реализации проекта создавались условия, направленные на обеспе-чение нравственных взаимоотношений между детьми, овладение навыками социального поведения. Сравнительные результаты первичной и повторной диагностической методики показали эффективность проекта по организации досуговой деятель-ности, направленного на социализацию детей, оставшихся без попечения роди-телей.2724610-451551ЗаключениеВ России, пережившей глубокие трансформационные процессы и неконтролируемые последствия осуществления рыночных реформ, возросли масшта-бы социального сиротства несовершеннолетних, жестокого с ними обращения. Особую актуальность эти проблемы приобрели в период политических, социальных и экономических реформ. Для сегодняшних реалий характерны значительное расширение социального сиротства, проявление его новых характеристик, определяемых ухудшением жизни российской семьи, падение ее нравственных устоев.Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, до выяснения их дальнейшей судьбы направляются в социальные учреждения. Социальный приют - социальное учреждение, которое предназначается для экстренной по-мощи детям в возрасте от 3 до 18 лет, то есть это учреждение для временного проживания детей, оставшихся без попечения родителей. Поступающие в социальный приют дети в большинстве своем имеют многочисленные рас-стройства физического и психического здоровья, что обусловлено негативной наследственностью и требует создание условий по проведению их социальной адаптации.