Методика формирования грамматических навыков учащихся среднего этапа обучения на основе коммуникативно-функционального подхода

Диплом посвящен методике формирования грамматических навыков, защищался в 2014 году,НИУ БелГУ, уровень оригинальность на antiplagiat 65%, оценка "отлично". ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………….………………………………………………….
Глава 1. Теоретические основы обучения грамматической стороне речи.
1.1.Роль и место грамматики в процессе обучения иностранному языку.
1.2.Подходы к обучению грамматике…………………………………..
1.3.Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся среднего этапа в процессе обучения грамматике……………………………..
Выводы по 1 главе ……………………………………………………...
Глава 2. Технология формирования и совершенствования грамматического навыка учащихся на среднем этапе обучения в средней школе.
2.1.Сущность грамматического навыка и его виды……………………..
2.2. Последовательность действий учителя при формировании и совершенствования грамматических навыков.………………...….……………
2.3. Опытно-экспериментальное обучение по формированию и совершенствованию англоязычных грамматических навыков учащихся 9го класса……………………………………………………………………………..
2.3.1. Цели и задачи эксперимента………………………………………
2.3.2.Динамика формирования грамматического навыка и анализ полученных результатов………………………………………………………..
Выводы по 2 главе………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………....
Список литературы …………………………………………………….
Приложени

Представляется важным, что в школе проверяются разные стратегии обучения. Чем больше будет альтернативных методических решений, тем плодотворней будет поиск новых путей обучения предмету в целом. При этом центральными проблемами перестройки преподавания ИЯ в средней школе являются вопросы определения целей, а также содержания обучения адекватного им. С одной стороны, цель обуславливается объективными нуждами большинства, выражая его социальный заказ, с другой, она сама определяет всю систему обучения, определяя и содержание этой системы, и ее организацию. Усиление функциональной стороны этой направленности отражается в трансформации целей обучения ИЯ и содержания обучения. Речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, т. е. о практическом владении язы ком и, следовательно, о развитии «коммуникативной компетенции».