ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОКОВ ДЬЕНЕША С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников и литературы. Присутствуют сноски. Можно взять за основу и переделать. ...

ВВЕДЕНИЕ
1.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2 Использование занимательного математического материала как педагогическое условие формирования логического мышления детей старшего дошкольного возраста
Выводы
2.РАЗВИТИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША
2.1 Блоки Дьенеша
2.2 Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность темы. Математическое развитие детей – значимый компонент формирования целостной картины мира ребёнка, где одной из главных задач является развитие у ребёнка интереса к математике. Приобщение к этой области познания в игровой и занимательной форме помогает ребёнку в дальнейшем быстрее и легче усвоить школьную программу. Практика дошкольного образования показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая способна вызвать заинтересованность ребёнка и его познавательную активность.
Предматематическая подготовка по своему содержанию не должна исчерпываться формированием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычитанию, измерениях в простейших случаях. Не мене е важным, чем арифметические операции, для подготовки их к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить не только вычислять и измерять, но и рассуждать.
Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов, которые помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Обучающие логико-математические игры специально разрабатываются таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, но и определенные, заранее спроектированные логические структуры мышления и умственные действия, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний и их применения к решению разного рода задач.
Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач, заключена какая – либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать её невозможно без сосредоточенности, напряжённого обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом. Игры логического содержания широко используются в совместной деятельности с детьми. У детей воспитывается потребность занимать своё свободное время не только развлекательными играми, но и требующими умственного, интеллектуального напряжения. Занимательный материал в дошкольные и последующие годы может стать средством организации полезного досуга, способствовать развитию творчества.
В дошкольной практике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного, в частности математического, развития мыслительные умения, и при этом на протяжении всего дошкольного возраста, дают немногие. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком З.П. Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики.
Цель исследования: изучить возможности использования блоков Дьенеша с целью развития логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. охарактеризовать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста;
2. проанализировать использование занимательного математического материала, как педагогического условия формирования логического мышления детей старшего дошкольного возраста;
3. изучить особенности блоков Дьенеша;
4. рассмотреть развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр.
Объект исследования: логико-математические представления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: блоки Дьенеша как средство развития логического мышления дошкольников.
Гипотеза: процесс формирования логико-математического представления у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным, если в процессе воспитания использовать блоки Дьенеша.
Теоретическая значимость: обобщение, осмысление и оценка роли использования блоков Дьенеша в развитии логико-математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Методологическая база: Теоретической основой данной работы послужили идеи таких авторов, как: Носова Е.А., Непомнящая Р.Л., Жуйкова Т.П., Томчак Е.В. - о возможностях использования блоков Дьенеша для восприятии формы предметов; Маневцова Л.М. – о развитии познавательных интересов у детей дошкольного возраста; Т.И. Ерофеевой и других.
Методы исследования: анализ научной литературы и периодических изданий.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников и литературы

На третьем этапе необходимо было усовершенствовать поисковую деятельность детей с помощью развития самостоятельности в решении познавательных задач, поставленные педагогом, а также задач, которые были самостоятельно поставлены детьми.В ходе проведенного исследования по обучению детей поисковой деятельности в процессе освоения знаний о природе, исследователем были сделаны следующие основные выводы:Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективным в случае освоения детьми причинно-следственных и других связей и отношений между предметами и явлениями природы, их качествами и свойствами. При этом необходим постоянный переход от усвоения связей и отношений однозначного характера к усвоению причин, которые лежат в основе ряда сходных факторов, ик усвоению более сложных связей.Организация систематической поисковой деятельности приводит к познавательному интересу, проявляющемуся в активном включении детей в деятельность, в появлении значительного количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми старшего дошкольного возраста познавательных задач.Развитие интереса к природе у детей проходит путь от эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделения внешних качеств предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке и решению познавательных задач и первым попыткам решить их с помощью наблюдений, рассуждений и опытов.Познание детьми природных явлений представляет собой насыщенное радостными событиями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений животного и растительного мира, неживой природы, практические опыты с ними. Взрослому необходимо обратить внимание ребенка на яркий цветок, интересных насекомых, разнообразные объекты неживой природы. Тем самым он помогает ребенку активно познавать природу. Таким образом, он предлагает ему организовать целесообразные виды деятельности в природе взамен тех, которые он иногда практикует.Практика экологического образования и воспитания детей убеждает в том, что творческое обращение с природой представляет собой один из самых сильных методов всестороннего воспитания и развития в детях экологической культуры. Таким образом, старший дошкольный возраст является завершающим периодом в дошкольном детстве. Основные достижения данного возрастного периода связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры. Детьми также осваиваются формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция для учебной деятельности. При целенаправленном и эффективно организованном обучении ребенок в старшем дошкольном возрасте обладает достаточно высоким уровнем познавательного и личностного развития, в том числе развитым познавательным интересом к окружающему миру.Использование занимательного математического материала как педагогические условия формирования логического мышления детей старшего дошкольного возрастаСоциально-экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, значительно изменили его социокультурную жизнь, отразились на подрастающем поколении. Актуальной является задача усиления воспитания и образования подрастающего поколения на современном этапе социально-экономического развития страны. Сегодня, дошкольные учреждения должны работать в логике образовательной потребности ребенка, обеспечивая качественное образование, позволяющее адекватно ориентироваться и достойно действовать в современной жизни. Модернизация возможна только через развитие новой модели образовательной системы. Отсюда, повышается ответственность педагогов в выработке новых подходов и приоритетных направлений, принципов и технологий воспитания детей.В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что реализация программы образования предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. То есть, идеал, к которому стремится общество - это дети, имеющие высокую познавательную мотивацию, свободные, самостоятельные, активные, проявляющие инициативу в деятельности и в общении, открытые для общения с взрослыми и друг с другом, подготовленные к жизни и учебе в следующей «социальной ситуации развития» - школе. В настоящее время остро стоит вопрос, связанный с обучением математике и развитию логического мышления детей в рамках обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. С одной стороны, уровень развития логического мышления, объем и качество знаний детей по математике определяют успешность прохождения вступительного собеседования, готовность ребенка к обучению в школе. С другой стороны, математика является одним из наиболее сложных школьных предметов. В связи с этим, уже в старшем дошкольном возрасте отчетливо стоит задача формирования отношения к самому предмету - к математике как науке.Необходимость гуманизации дошкольного математического образования и качественной реформы его содержания подтверждается следующими фактами:- уровень подготовки детей к поступлению в школу недостаточен для того, чтобы ребенок без дополнительных занятий мог поступить в любую школу. На собеседованиях знания ребенка в области математики, а также уровень развития логического мышления играют решающую роль; - уровень подготовки к последующему усвоению систематического курса математики, особенно в средней школе, является удовлетворительным, поскольку отсутствует или недостаточно преемственность в содержании математического образования дошкольными учреждениями и начальной, а также средней школой;- недостаточное внимание в традиционных программах обучения уделяется развитию логического мышления. Вместе с тем, именно дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития этой важнейшей высшей психической функции. Отсюда встает проблема не только обучать детей, сообщать им определенную сумму знаний, но и, что гораздо важнее, научить детей учиться, мыслить, самостоятельно познавать, исследовать мир. Мы полагаем, что очень важно привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, научить детей получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата. Анализ литературы показал, что отечественные педагоги, изучая умственную, интеллектуальную деятельность дошкольников, доказали, что у шестилетних детей могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие научные понятия, способность к обобщению, анализу, классификации, группировке знаний, абстрактному мышлению (А. М. Леушина, А. А. Люблинская , П. Я. Гальперин, Л. Ф. Обухова, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк , Д. Б. Эльконин). Вместе с тем, это дает возможность, усложнять содержание познавательного программного цикла, формировать более высокие умственные, нравственные, эстетические качества личности старшего школьника (А. В. Запорожец, З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А. З. Зак). По мнению авторов современных российских программ «От рождения до школы», «Детство», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду», и многих других, необходимо уже в старшем дошкольном возрасте учить детей устанавливать логические связи между предметами, строить логические высказывания, обобщать понятия.Однако у детей проявляются определенные трудности в умении логически мыслить. Так, результаты диагностики сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о его недостаточном уровне. В частности, дошкольники не всегда способны обнаруживать межпредметные связи, устанавливать взаимосвязь между несколькими предметами и явлениями. Возникают трудности при определении основание для объединения предметов по квалификационной группе, выделении несущественных признаков, страдает мотивация при их объединении. Таким образом, в настоящее время в учреждении сложилось противоречие между необходимостью формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста и необходимыми условиями их реализации. В соответствии с требования ФГОС ДО необходимо в детском саду создание таких условий развития ребенка, которые открывают возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности. Кроме этого, необходимо предоставление возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.В этих условиях встает вопрос о необходимости создания дополнительных условий для обеспечения и развития логического мышления. Именно использование занимательного математического материала по нашему мнению, будет способствовать удовлетворению всех требований, предъявляемые стандартом в реализации образовательной области «Познавательное развитие». Отсюда, возникает проблема выявления оптимальных педагогических условий формирования логического мышления у детей 5-6 лет средствами занимательного математического материала. Предположительно, развитие логического мышления у детей 5 – 6 лет будет проходить успешно при реализации следующих педагогических условий:1) обучение детей логическим приемам и активному их применению;2) использование занимательного математического материала;3) построение программы с использованием специальных занимательных математических игр и заданий по формированию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, мы полагаем, что использование систем занимательных математических игр и упражнений рекомендовано в практике работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений.ВЫВОДЫ1. В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие образного мышления. В этом возрасте развитие воображения дает возможность детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся сюжеты. Активное развитие воображения будет происходить только при условии проведения специальной работы по его активизации.2. В соответствии с требования ФГОС ДО необходимо в детском саду создание таких условий развития ребенка, которые открывают возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей.3. Использование занимательного математического материала по нашему мнению, будет способствовать удовлетворению всех требований, предъявляемые стандартом в реализации образовательной области «Познавательное развитие». 2. РАЗВИТИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША2.1 Блок ДьенешаОдной из наиболее актуальных и важных задач подготовки детей к школе является развитие логического мышления и познавательных способностей дошкольников, формирование у них элементарных математических представлений, умений и навыков. При поступлении в школу ребёнок должен уметь устанавливать идентичность предметов и их свойств по тому или иному эталону. Однако у большинства детей отсутствует умение анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы. Это говорит о том, что в дошкольных образовательных учреждениях уделяется недостаточное внимание формированию представлений о сенсорных эталонах, в частности об эталонах формы — геометрических фигурах. В исследованиях современных отечественных и зарубежных психологов и педагогов (В. В. Давыдов, В. В. Данилов, А. А. Столяр, А. М. Пышкало, В. Г. Житомирский, М. Фидлер, В. Лаксон и др.) подчёркивается необходимость обучения детей обобщённым приёмам и способам анализа окружающей действительности по форме. А. А. Столяр, А. М. Пышкало, В. Г. Житомирский проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами рассматривали в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использования их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении.Проанализировав точку зрения исследователей, мы пришли к выводу, что представление о форме предмета как границе между предметом и окружающим пространством возникает у детей очень рано. Геометрическая фигура это образец формы предмета, в соответствии с которым подбираются предметы окружающей действительности. По образцу могут выбирать дети и соответствующие геометрические фигуры. Старшие дошкольники свободно выбирают фигуру по данному им образцу, но при условии, если предлагаемые для выбора две фигуры контрастны по форме (квадрат и круг). Так же необходимо как можно раньше обучать детей правильным приёмам обследования формы геометрической фигуры или предмета по их контурам, а для этого предлагается использовать пособие «Логические блоки Дьенеша», разработанное венгерским психологом и математиком З.П. Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего для подготовки мышления детей к усвоению математики. В методической и научно-популярной литературе этот материал можно встретить под разными названиями: «логические фигуры», «логические кубики», «логические блоки», но в каждом из названий подчеркивается направленность на развитие логического мышления. Разработанные в 1960-х годах, блоки Дьенеша популярны во многих странах и применяются до сих пор в различных вариантах исполнения (объёмные, плоскостные) для развития детей и подготовки к школе. Плоский вариант логических блоков (логические фигуры) используется в современной начальной школе при изучении математики. Логические блоки лучше изготовить из дерева или пластика. Толстые блоки должны быть толще тонких, по меньшей мере, в два раза.Рисунок 1 Примерные размеры больших и маленьких фигур (в сантиметрах).Наборы плоских логических фигур можно сделать из картона или пластика по примеру логических блоков. Отличительной особенностью таких наборов является одинаковая толщина всех фигур. Рисунок 2. Примерные размеры плоских логических фигур (в сантиметрах).С логическими блоками ребенок выполняет различные действия: выкладывает, меняет местами. Далее убирает, прячет, ищет, делит между «поссорившимися» игрушками и т. д. По ходу выполнения действий ребенок рассуждает. Игры и упражнения, с блоками проводятся в трёх этапах:1. Первый этап работы посвящается знакомству детей с блоками. Дети учатся выделять, называть, кодировать и декодировать свойства. Полученные знания, закреплять индивидуально, в совместной деятельности и самостоятельно в математическом уголке. 2.На втором этапе дети учатся группировать блоки по одному из названных свойств. 3. Третий (заключительный) этап работы отводится упражнениям детей в группировке блоков по двум свойствам. Большое познавательное значение имеет создание из блоков домиков, машинок, башен, скворечников и т. п. В процессе постройки дети убеждаются, что во всем комплекте нет двух совершенно одинаковых геометрических фигур: если, например, геометрическая фигура является голубым толстым кругом, то все другие большие круги или не будут толстые, или толстые, но другого цвета. Если нужен маленький тонкий голубой треугольник, то он будет только один, другого голубого не найдется среди маленьких тонких треугольников.Некоторым детям трудно строить из неодинаковых геометрических фигур Дьенеша, но есть такие дети, что прекрасно справляются с этими заданиями. Например, при постройки автомобиля они получают второе большое толстое красное колесо путем соединения двух тонких колес той же величины, одно из которых красное (оно кладется сверху). Получается, что покрышки этих двух колес одинаково толстые и что оба колеса красные. Проверить, как дети усвоили свойства геометрических фигур, необходимо познакомить их со знаками кодирования, в предложенном материале для дошкольников профессором А. Семадени: первый ряд — обозначение геометрических фигур; второй ряд — виды толщины (тонкий, толстый); третий ряд — величина (маленький, большой); четвертый ряд — цвет (голубой, желтый, красный). Упражнения организуются так, чтобы дети свободно пользовались кодом, знаками отрицания. Таким образом, логические блоки Дьенеша дают возможность формировать в комплексе все логические операции мышления, в плане изучения математического содержания, это освоение понятий взаимосвязи изучаемого материала, а также структурные логические связи данного материала с другими темами элементарного предматематического блока.2.2 Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством логико - математических игр Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра зажигающая огонёк пытливости любознательности». Мышление – одна из высших форм деятельности человека. Некоторые дети уже к 4 годам способны логически формулировать свои мысли. Однако далеко не все дети обладают такими способностями. Логическое мышление нужно развивать, а лучше всего делать это в игровой форме.В результате освоения практических действий дети познают свойства и отношения объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные особенности, пространственно – временные отношения, многообразие геометрических фигур.