Критерии и методики оценки качества образования

Реферат о качестве образовательных услуг и методах оценки образования ...

Проблема качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых (тестирование вместо традиционных экзаменов, удлинение времени обучения в школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.) выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Все субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества образования (обучающиеся и их родители, педагогические коллективы школ и преподаватели вузов, органы управления образованием, работодатели).

Содержание.
1. Введение……………………………………………………………… 3
2. Что необходимо для оценки? ............................. 4
3. Принципы создания системы оценки качества образования……. 5
4. Роль оценки………………………………………………………….. 9
5. Вывод……………………………………………………………...… 13
6. Литература………………………………………………………….. 14

Таким образом, критерии оценки качества образования должны определяться в соответствии с целями функционирования образовательного учреждения, и их количество должно быть минимальным, но достаточным для оценки наиболее существенных параметров. Оценка результативности возможна только во взаимосвязи критериев. Рассмотрим принципы отбора показателей и критериев для оценки качества образования (см. табл. 1).Таблица 1. Критерии оценки качества образовательного процессаКритерииПоказателиУровни проявленияСроки проведения диагностики12341. Успешность обучения1.1. Соответствие знаний, умений и навыков государственным и региональным образовательным стандартам.1.2. Адекватность результатов обучения учебным возможностям учащихсяСоответствует стандарту;превышает стандарт;ниже стандарта;выше учебных возможностей;адекватно учебным возможностям;ниже учебных возможностейДважды в течение учебного года (первое и второе полугодие)2. Сформирован-ность общеучебных (учебно-познава-тельных) навыков2.1. Осознанность умения.2.2. Самостоятельность применения.2.3. Полнота уменияСформировано;частично сформировано;не сформированоНа окончание начальной школы, на начало основной школы, по окончании 7-го, 9-го класса3. Сформирован-ность положительной мотивации учения3.1. Социальная мотивация:широкие социальные мотивы;узкие социальные мотивы;собственно школьная мотивация;мотивация со стороны семьи.3.2. Познавательная мотивация:ситуативный интерес;узкий познавательный интерес к отдельным учебным предметам;познавательный интерес;широкая познавательная потребностьОптимальный;достаточный;низкийНа начало основной школы (5-й класс), в 7-м классе, по окончании основной школы (9-й класс)4. Сформирован-ность ценностного самоопределения учащихся4.1. Качества личности учащихся в соответствии с целями школы, моделью выпускникаЯрко проявляются;проявляются;слабо проявляются;не проявляютсяНа начало основной школы, по окончании 7-го класса, 9 и11-го класса5. Сформирован-ность профессионального самоопределения выпускников основной и средней школы5.1. Наличие плана в основном и альтернативном вариантах5.2. Обоснование профессионального выбора в соответствии со своими возможностями, желаниями и востребованностью профессии в обществе.Высокий;средний;низкийОдин раз за учебный год в 9, 10 и 11-м классах6. Сформирован-ность умений адаптироваться и взаимодействовать в коллективе6.1. Эмоционально-психологическая комфортность в коллективе.6.2. Взаимодействие по достижению общеколлективных целей.6.3. Усвоение общеколлективных мотивов деятельностиЛидеры;принятые;не принятые;отверженныеОдин раз в год в 7, 9, 11-м классахКритерии 3,4,5 могут рассматриваться как показатели образовательных достижений и как факторы, влияющие на эти достижения. По каждому критерию можно использовать несколько методик, их целевые установки должны соответствовать целям образовательного процесса. Трудоемкость обработки данных должна быть минимальна, как и затраты времени на сбор данных.Роль оценки.При оценке качества образования следует выделить следующие положения:• оценка качества не должна сводиться только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования);• оценка качества образования осуществляется комплексно, образовательное учреждение рассматривается во всех направлениях его деятельности.Система мониторинга позволяет оценить качество образования, если определены стандарты, есть измеряемые величины, установлены критерии, по которым возможно судить о достижении стандартов, ведется сбор данных и оценка результатов, принимаются соответствующие меры.Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении. Для этого необходимо четко представлять себе содержание и цели стандартов (как стандартов содержания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут обучающимися). Примером нормативов, которые относятся к условиям, обеспечивающим успешное выполнение стандартов, является и наличие необходимого числа учебников и квалифицированных преподавателей, соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса и т.д.Таким образом, оценка качества образования учебного заведения предполагает контроль как уровня знаний и умений обучающихся (одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами), так и деятельности преподавателей. Поэтому не менее важна для эффективного руководства школой и аналитическая оценка качества преподавания отдельного учителя.Таблица 2. Аналитическая оценка1. Нормативная оценкаОценкаУровни оценивания, баллы121.1.