Вход

Система выявления одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 217145
Дата создания 02 марта 2017
Страниц 42
Мы сможем обработать ваш заказ 28 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
560руб.
КУПИТЬ

Описание

В работе подробно раскрыто понятие детской одаренности, дана характеристика ее видам, раскрыты особенности личност одаренного ребенка. Практическая часть работы содержит пример выявления одаренных детей в условиях общеобразовательной школы.
...

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы детской одаренности в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие «одаренности», «одаренного ребенка»
1.2 Признаки, виды одаренности и факторы ее развития.
1.3 Особенности личности одаренного ребенка
Глава 2. Диагностика одаренности детей младшего школьного возраста
2.1 Принципы и методы диагностики одаренности
2.2 Диагностический инструментарий для выявления одаренных детей
2.3 Результаты диагностики признаков разных видов одаренности детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Современное общество нуждается в творческих, нестандартно мыслящих людях, неординарных личностях. Постоянно меняющаяся и развивающаяся среда требует от человека не просто активности, но и способности нестандартного поведения. В этом свете проблема одаренности детей, их выявления и обучения выходит на один из первых планов работы педагогов, реализующих принципы гуманизма и индивидуального подхода в своей работе.
Одной из главных задач развития и совершенствования системы образования является раннее выявление и последующее обучение и воспитание одаренных и талантливых детей в соответствии с их способностями и потребностями. Так же необходимо поднимать уровень психологической компетенции педагогов, работающих с детьми, так как зачастую нестандартность поведения и мышления воспринимается ими как отклонение от нормы и оценивается негативно.
Одаренность в современном понимании определяется способностью к высоким достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в области обучения. Однако большинство педагогов напрямую связывают одаренность и школьную успеваемость. Поэтому зачастую одаренность остается незамеченной в ситуациях, когда ребенок не проявляет успешности в учебной деятельности, и, соответственно, его внутреннему потенциалу не дают возможности раскрыться.
Так же в среде педагогов имеется мнение, что одаренным детям не требуется помощь взрослого, чтобы не вмешиваться в ход его развития. Но личностные особенности таких детей таковы, что они чувствительны к оценке и критике их деятельности, поведения и мышления, более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения связи. Одаренные дети не приемлют стандартные требования, особенно если существующие нормы идут вразрез и их интересами.
Учитывая вышесказанные особенности одаренных детей, проблема их раннего выявления для дальнейшего индивидуального сопровождения в школе приобретает особую важность, чтобы не загубить одаренность на стадии ее проявления, а способствовать ее развитию. Эта проблема нашла свое отражение в Федеральном законе РФ «Об образовании» и обозначена как приоритетная в подпрограмме «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России». Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» выделяет работу с талантливыми детьми как ключевое направление. [3]
В современной психолого-педагогической литературе появляется все больше работ, посвященных этой проблеме. Среди исследователей можно выделить доктора психологических наук Н. Лейтеса, разрабатывавшего проблему изучения психики одаренных детей.
В рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» в нашей стране была предпринята попытка разработать концепцию одаренности на государственном уровне. Предполагалось, что концепция будет представлять теоритическую модель, основанную на лучших достижениях отечественной и зарубежной психологии. Такой ход позволил бы определить единое начало прикладных исследований проблемы одаренности и направления педагогической практики. К работе была привлечена большая группа ученых под руководством Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадриковой, которая разработала «Рабочую концепцию одаренности». Концепция, разработанная в 1998 году, впоследствии была переработана и расширена и переиздана в 2003 году.
По определению авторов концепции: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Давая ему собственную оценку, авторы отмечают: «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества». [2]
В этой концепции иначе, по сравнению с господствовавшими ранее представлениями, рассмотрена проблема видов одаренности. Ими выделено пять критериев для их определения.
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (к основным видам деятельности авторы относят: практическую, теоретическую, художественно-эстетическую, коммуникативную и духовно-ценностную; сферы психики представлены: интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой).
2. Степень сформированности (дифференцируется как потенциальная и актуальная).
3. Форма проявлений (явная одаренность и скрытая одаренность).
4. Широта проявлений в различных видах деятельности (обобщая одаренность и специальная одаренность).
5. Особенности возрастного развития (ранняя одаренность и поздняя одаренность).
Вероятно, в дальнейшем данная теоретическая модель будет доработана и внедрена в образовательную практику.
Период дошкольного и младшего школьного возраста является сенситивным для развития разных видов способностей, поэтому раннее выявление детей с признаками одаренности является залогом их эффективной социализации.
На сегодняшний день научная проблема диагностики признаков разных одаренности детей младшего школьного возраста заключается в отсутствии эффективного диагностического инструментария. В силу возраста у детей младшего школьного возраста еще не сформирована способность осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Поэтому традиционные методы исследования при выявлении одаренных детей, такие как беседа и вопросники, теряют свою эффективность.
Данная проблема и определила замысел курсовой работы, заключающийся в поиске диагностических методик выявления одаренных детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: одаренность, одаренные дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: признаки одаренности детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: на основе теоретического анализа научной литературы обобщить и сравнить признаки одаренности детей младшего школьного возраста в исследованиях разных авторов, выявить личностные особенности одаренных детей и определить диагностический инструментарий для выявления признаков одаренности младших школьников.
Задачи:
- провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме одаренности и одаренных детей;
- раскрыть понятие «одаренности»;
- на основе теоретических данных выявить личностные особенности одаренных детей;
- выявить признаки разных видов одаренности и критерии их оценки;
- подобрать диагностический инструментарий для выявления признаков разных видов одаренности у детей младшего школьного возраста;
- провести диагностику одаренности детей младшего школьного возраста.
В ходе работы нами применялись следующие методы исследования:
- теоритический анализ научной литературы по теме исследования;
- методы психологического исследования (опросники для родителей и педагогов, метод экспертной оценки);
- методы количественной и качественной обработки данных.
Для проведения диагностического исследования применялись следующие методики:
1. Анкета для родителей «Определение уровня проявления способностей ребенка» (А.Н. Сизанов);
2. Методика «Карта одаренности» (А.И. Савенкова), заполняемая педагогами.
Исследование проводилось на базе ….(название школы). В исследовании приняло участие 21 ученика в возрасте 7-8 лет (один 1 класс).
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты проблемы одаренности, ее виды, признаки, факторы развития, а также личностные особенности одаренных детей.
Во второй главе представлены принципы и методы диагностики одаренности, диагностический инструментарий и результаты проведенной диагностики признаков разных видов одаренности младших школьников.

Фрагмент работы для ознакомления

[12]Авторы «Рабочей концепции одаренности» проанализировав имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии концепции одаренности представили сводную классификацию видов одаренности, основаниями которой являются:1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.2.Степень сформированности одаренности.3.Форма проявлений одаренности.4. Широта проявлений в различных видах деятельности.5. Особенности возрастного развития. [2]Таблица 1. Классификация видов одаренности ( «Рабочая концепция одаренности»)КритерийВиды одаренностиВид деятельностии обеспечивающиеее сферы психики (интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая сферы)- В практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная и организационная).- В теоретической (познавательной) деятельности (интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.)).- В художественно-эстетической деятельности (хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренности).- В коммуникативной деятельности  (лидерская одаренность, характеризующаяся способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить).- В духовно-ценностной деятельности (одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям). Степень сформированности одаренности - Актуальная одаренность (психологическая характеристика ребенка с такими показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами).- Потенциальная одаренность (психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности). Формы проявления- Явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях;  достижения ребенка очевидны).- Скрытая одаренность (проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими). Причины, скрытой одаренности ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в специфике культурной среды (освоение норм поведения). Широта проявленийв различных видахдеятельности - Общая (умственная) одаренность (проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности) определяет уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.- Специальная одаренность (проявляется в конкретных видах деятельности  и определяется в отношении отдельных  областей (поэзия, музыка, живопись, математика, спорт, одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия).Особенностивозрастногоразвития - Ранняя одаренность. Проявление признаков одаренности в раннем возрасте.- Поздняя одаренность. Проявление одаренности в определенном виде деятельности на более поздних возрастных этапах. На развитие одаренности, как и на развитие любой другой характеристики, оказывают влияние ряд факторов, среди которых необходимо выделить наиболее значимые: Неравномерность возрастного развития одаренных детей. Для одаренных детей характерно опережение условной нормы, например, в умственном или художественно-эстетическом развитии, в то время как другие сферы развития (эмоциональная, социальная, физическая) могут отставать от все той же условной нормы.Семья одаренного ребенка. Семья оказывает основное влияние на развитие любого ребенка. Особую важность приобретает влияние семейного воспитания одаренного ребенка. При проявлении должного внимания к интересам и потребностям ребенка, признаки одаренности могут проявиться уже в раннем возрасте.Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми. Сверстники относятся к одаренным детям по-разному, в зависимости от характера их одаренности и от степени нестандартности ее проявлений. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. Но иногда одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку. Личность одаренного ребенка. Каждый одаренный ребенок является индивидуальностью, но существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков.Особенности личности одаренного ребенка.Каждый одаренный ребенок индивидуален и неповторим, имеет свой темперамент, свои потребности и интересы, воспитан в неповторяемых условиях, но, тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подросток.Авторы «Рабочей концепции одаренности» обращают внимание на то, что при градации одаренности следует иметь ввиду, что ее следует подразделять на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типом развития. [2]При гармоничном типе развития дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие достижения сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Как правило, эти дети, став взрослыми, достигают высот в своей деятельности. Личность одаренных детей с дисгармоничным типом развития отличается высоким уровнем развития отдельных способностей. Основу этого варианта одаренности составляют механизмы возрастного развития, приводящие к неравномерному развитию разных сфер личности.1. Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития.Таких детей отличает стремление к творчеству. Чаще всего они не ограничиваются в своей деятельности требованиями, которые содержат задания, а ищут и отстаивают новые, более рациональные, способы решения задач. Как правило, учитывая стремление к учению, эти ученики проявляют высокую степень самостоятельности и меньше нуждаются в помощи взрослых в процессе обучения. Гиперопека со стороны родителей и вмешательство учителей могут негативно повлиять на ход обучения таких детей, затормозить развитие процессов саморегуляции и привести к снижению самостоятельности и угасанию мотивов освоения нового.Повышенная познавательная потребность и интерес к учебе одаренных детей еще не обязует их учиться «на отлично» по всем предметам. Обычно высокий уровень мотивации наблюдается в основном в тех областях знания и деятельности, которые связаны с их ведущими способностями. Значительная часть одаренных детей имеет склонность к перфекцинизму, то есть у них наблюдается стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. В отличие от просто способного ученика одаренный стремиться к новым познавательным ситуациям, с интересом преодолевает трудности и получает удовольствие от процесса познания. Одаренного ребенка так же отличает высокая самооценка с одной стороны и ее колебания с другой, что создает условие для развития его личности и способностей. Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание.Одаренные дети с гармоничным типом развития характеризуются более высокой адаптацией к школьному обучению и коллективу одноклассников. Сверстники проявляют уважение к таким детям. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса.Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития. Главная их особенность заключается в неравномерности психического развития. При высоком уровне развития одной сферы личности, к примеру интеллектуальной, наблюдается заметное отставание в развитии других сфер (эмоциональной, физической, социальной). Детей с яркими проявлениями одаренности отличает особая система ценностей, ставящая в приоритет деятельность, соответствующую одаренности. Самооценка детей высокая, но имеются ее нестабильность в виде резких скачков из крайности в крайность. Стремление добиться совершенства характерено и для этой категории одаренных детей. В целом перфекционизм носит позитивный характер, но повышенная требовательность может превращаться в мучительную и болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда, что негативно влияет на творческий процесс и на жизнь самого творца.Зачастую у детей с дисгармоничным типом развития наблюдаются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная прежде всего со сферой их предметного интереса. Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных, когда в сложных ситуациях проявляют явно инфантильную реакцию, например критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических заболеваниях.Этим детям интересна только та деятельность, которая входит в сферу их интересов, любой другой деятельности эти дети избегают. Будучи трудоголиками в одной сфере эти дети не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые усилия.У многих одаренных детей с дисгармоничным типом развития наблюдается отставание в физическом развитии. В то же время наблюдается доминирование направленности интеллектуальных способностей на усвоение знаний, не применяя их в практической деятельности.В силу неравномерности развития, у части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения и возникают проблемы в общении. Это может проявляться в излишней конфликтности. Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.Глава 2. Диагностика одаренности детей младшего школьного возраста2.1 Принципы и методы диагностики одаренностиВыявление одаренных детей является продолжительным процессом, связанным с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности не представляется возможной только лишь через одноразовую процедуру диагностики. [2]Практическая диагностика детской одаренности является ответственным видом деятельности. Субъективное мнение психолога, проводящего диагностику, оценка им уровня психического развития ребенка могут необратимо повлиять на условия его воспитания и обучения, на отношение к нему окружающих, изменить его самооценку, его отношение к окружающим. [14]Для эффективной процедуры выявления и отбора одаренных детей рекомендуется использовать поэтапную или ступенчатую стратегию диагностики. Последовательная процедура принятия решения в этом случае позволяет снизить опасность возникновения ошибок.1 этап. Диагностика основывается на оценке проявления характеристик одаренности и проводится с помощью опросников, организованного наблюдения, различных оценочных процедур, максимально полно отражающих все стороны и проявления одаренности.2 этап. Проводится более точные и специфические диагностические процедуры, соответствующие целям отбора одаренных детей для специальных программ обучения.Более полную картину для оценки одаренности детей возможно получить при организации предварительного стимулирующего обучения в виде факультативов, кружков, секций, где дети, имеющие определенные интересы и склонности имеют возможность их проявить. Это дает возможность оценить потенциальные возможности детей.При диагностике необходимо максимально полное использование информации, полученной от учителей, родителей, самого ребенка, данных разностороннего тестового обследования, и дополнять эти данные обследованием ребенка, чтобы выяснить и уровень развития его познавательной и личностной сферы, и его потенциальные возможности. Учитывая особенности процедуры выявления одаренных детей Д.Б. Богоявленская сформулировала принципы диагностики одаренности:1.комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка позволяет использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;2.длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);3.анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);4.использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.5.подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;6.оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);7.преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.8.При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.); специальные психодиагностические тренинги; экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями; проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей; организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований; проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности. [2]Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке, к примеру, на оценке количественных показателей, характеризующих уровень интеллектуального развития или креативности.При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплекс методов и методик:- наблюдение за детьми в разных условиях;- специальные психодиагностические тренинги;- экспертная оценка поведения учителями, родителями, воспитателями;- проведение пробных уроков по специализированным программам;- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов и т.п.;- психодиагностические исследования с использованием различного диагностического инструментария в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.Но применение комплексного подхода все же не дает стопроцентной гарантии правильности диагностики. И в этом случае могут быть ошибки в виде упущения одаренного ребенка, или приписывания одаренности способным детям.Таким образом, проблема выявления одаренных детей представляется сложной и требующей привлечения высококвалифицированных специалистов для ее решения. Здесь же стоит отметить, что критерии одаренности не являются раз и навсегда зафиксированными.2.2 Диагностический инструментарий для выявления одаренных детейВ связи с невозможностью проведения лонгитюдного исследования в рамках нашей курсовой работы, мы будем использовать методики первичной диагностики одаренности.Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми, составленными Л.А. Дементьевой предлагают следующие методики для первичного выявления одаренных детей в условиях школьного обучения:I блок методик. Первичная диагностика детской одаренности педагогами и родителями:Методика экспертных оценок по определению одаренных детей (А.А. Лосева);Анкета для педагогов «Определение интенсивности познавательной потребности ребенка» (В.С. Юркевич);Анкета для педагогов «Определение уровня познавательной потребности ребенка» (В.С. Юркевич);Анкета для родителей «Определение уровня проявления способностей ребенка» (А.Н. Сизанов);Шкала поведенческих характеристик одаренных школьников (Дж. Рензулли в адаптации Л.В. Поповой);Методика самооценки для обучающихся «Как я вижу себя» (А.И. Савенкова);Методика «Карта одаренности» (А.И. Савенкова), заполняемая педагогами;II блок включает методики первичной диагностики творческой одаренности.Опросник креативности Джонсона;Опросник креативности Рензулии;Тест креативности Вильямса;Тест дивергентного (творческого) мышления;Тест личностных творческих характеристик;Опросник для родителей и педагогов по оценке креативности (творческого начала) ребенка. [13]Пазухина С.В. и Абдурахмонов Г.Н., разрабатывая систему диагностики одаренных детей предложили свой перечень диагностического инструментария, позволяющего оценить определенные критерии (Таблица 2).Таблица 2. Критерии и диагностические методики для выявления признаков одаренности детей.КритерииПоказатели признаков одаренностиДиагностический инструментарийПсихофизиологические свойства- Свойства ВНД (сила нервной системы, уравновешенность и подвижность нервных процессов как предпосылка одаренности;- успешность в деятельности и результат;- умственная работоспособность;- активность;- саморегуляция.1.Изучение продуктов деятельности.2. Наблюдение3. Методика экспресс-дигностики свойств ВНДИнтеллектУмственные способности- интеллектуальная активность;- высокие темпы и уровень развития психических функций;- ярко выраженные интеллектуальные эмоции;- социальный интеллект, продуктивное мышление;- высоко развитое абстрактно-логическое мышление;- присутствие компонентов теоретического мышления;- высокая обучаемость;- интеллектуальная инициатива;- самостоятельность мышления и способов действия.4. Матрицы Равена (детский вариант)5. Шкала рейтинга поведенческих характеристик Дж. Рензулли6. Методика «Карта одаренности»7. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7) (Аверина И.С., Щебланова Е.И.)Творческие способности- Дивергентное мышление;- креативность;- продуктивное мышление;- способность к выдвижению нестандартных идей и новых способов решений;- ориентация на творческий продукт;- творческий подход к деятельности8. Методика «Весы» (Ле Тхи Кхан Кхо)9. Методика «Монеты» (Ле Тхи Кхан Кхо)10. Методика «Буквы и числа» (А.З. Зак)11. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма (П.

Список литературы

1. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса
. —— М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с.
2. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»// http://минобрнауки.рф/документы/1450
4. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
5. Савенков А.И. Психология детской одаренности
6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. : Питер; СПб.; 2009
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997
8. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. – №6. – С. 29-33.
9. Пазухина С.В. Абдурахмонов Г.Н. Диагностическая система раннего выявления детей с признаками одаренности//Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Выпуск№ 3 (7) / 2013
10. Одаренные дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
11. Доровский А. И. 100 советов по развитию одаренности детей. – М., 2001.
12. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — СПб.: Питер, 2007. — 352 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»).
13. Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности. – Курган, 2009г. – 36с.
14. Миткова А.К. Одаренные дети. М., Прогресс, 1991. с.48
15. .Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. – 348 с.
16. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
17. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
18. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика, 1999. – №3. – С.97-101.
19. Одаренные дети: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1991. – 376с.
20. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема // Педагогика, 2000. – №10. – С.87-94.
21. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // Директор школы, 1999. – №5.
22. Богоявленская Д.П. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2007. - 302с.
23. Матюшкин A.M., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети. Вопросы психологии № 4, 2008. - 95с.
24. Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. N 172 "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы"
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022