Вход

Формирование профессионально-трудовых умений у учащихся с умственной отсталостью (на примере слесарного дела)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 216920
Дата создания 04 марта 2017
Страниц 67
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 560руб.
КУПИТЬ

Описание

Работа по коррекционной педагогике. Защищалась летом 2016. Оценка - Хорошо. Уникальность 61% ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….........4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.........................7
1.1. Проблема профессионально-трудового обучения детей с умственной отсталостью в трудах ученых и образовательном стандарте............................7
1.2. Современные подходы к организации профессионально-трудового обучения в специальных (коррекционных) школах VIII вида Российской Федерации..................................................................................................................11
1.3. Формы и методы работы по формированию профессионально-трудовых
навыков у учащихся с умственной отсталостью....................................................17
Выводы к первой главе ………………………………………………………........25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ VIII ВИДА.................................26
2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента.........................26
2.2 Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента
и месте его проведения………………………………………………………….. ..27
2.3 Описание методики констатирующего эксперимента……………………....29
2.4 Результаты проведенного констатирующего эксперимента………………...36
Выводы ко второй главе……………………………………………………….......39
ГЛАВА III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УРОКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ШКОЛЕ VIII ВИДА……………………………………………………………… .41
3.1 Цель и задачи уроков профессионально-трудового обучения
в специальной (коррекционной) школе VIII вида (слесарное дело)...................41
3.2 Особенности организации и методика проведения
уроков слесарного дела (формирующий эксперимент) ………………………....42
3.3. Контрольный эксперимент. Содержание и методика. Анализ результатов………………………………………………………………………...44
3.4. Сравнительный анализ результатов..................................................................48
Выводы к третьей главе ……………………………………………………….......49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………........51
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………............52
Приложение 1. Тестовые задания для учащихся 8-х классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8-го вида профиль «Слесарное дело»......................................................................................................57
Приложение 2. План-конспект урока. Трудовое обучение (слесарное дело) 8 класс............................................................................................................................63

Введение

Учащиеся в специальных (коррекционных) школах VIII вида нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилий многих специалистов. Так как труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, специальная (коррекционная) школа VIII формирует не только необходимые учебные знания, умения и навыки, но и готовит учащихся к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
Поэтому задача любой специальной (коррекционной) школы VIII вида - развитие интеллектуальных и адаптационных функций совместно с профессионально-трудовым обучением учащихся. Это позволяет выпускнику такой шк олы быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд. Современная практика показывает, что большая часть выпускников коррекционных школ, идя на производство, выполняет тяжёлые неквалифицированные виды труда. Только небольшая часть выпускников поступает в специальные учебные учреждения, а ещё меньшая часть получает образование и в дальнейшем успешно его применяет. Однако и те и другие испытывают затруднение в трудоустройстве.
Разрешение данной задачи осложнено своеобразием трудовой деятельности, ее особенной спецификой в учебном процессе (В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Б.К. Клюшников, В.В. Коркунов, C.JI. Мирский, Б.И. Пинский, A.B. Политова, A.M. Щербакова). Выраженное недоразвитие у умственно отсталого ребенка психофизиологии трудового процесса и формирования технических и технологических знаний, речемыслительной деятельности, определяют потребность разработки специфического требования к организации трудового обучения, его практического и коррекционного направления (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.Н.Пинский и др.). Но при этом методическое направление профессионального обучения, которое должна оказать особенное коррекционное воздействие на общее и профессиональное развитие учеников еще недостаточно разработали.
Следовательно, есть некоторые серьезные проблемы, нерешенность которых препятствует профессиональной интеграции в обществе лиц с интеллектуальными недоразвитиями.
Актуальность и значимость выбранной темы определена необходимостью организации в процессе обучения умственно отсталых школьников профессионально-трудовых предпочтений, необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации.
Предмет исследования – методика профессионально-трудового обучения (слесарное дело) в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Объект исследования - реализация профессионально-трудового обучения при изучении слесарного дела в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Целью данной работы является выявление основных путей совершенствования процесса профессионально-трудового обучения старшеклассников в специальной (коррекционной) школе VIII вида с помощью реализации методик адаптации и введение в профессию.
Исходя из поставленной цели, были выделены следующие задачи:
1. Изучить научную литературу, посвященную профессионально-трудовому обучению в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
2. Ознакомиться с опытом работы учителей-предметников специальной (коррекционной) школы VIII вида, которые применяют профессионально-трудовое обучение в образовательном процессе.
3. Изучить требования программы к организации профессионально-трудового обучения учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида, для формирования профессиональной направленности учащегося.
4. Изучить особенности профессионально-трудовых навыков умственно отсталых школьников.
5. Наметить и апробировать пути совершенствования уроков профессионально-трудового обучения на примере слесарного дела.
На основании различных исследований, количество детей, которые страдают дефектом умственного развития, имеет тенденцию к возрастанию своих возможностей. На основании этого совершенствование формы и методов реабилитации, социальной и трудовой адаптации – это один из наиболее актуальных вопросов. Но для данного совершенствования нужен предварительный анализ различных особенностей развития такого ребенка.
Для решения поставленных задач применялись такие методы педагогического исследования, как: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, изучение опыта, педагогический эксперимент, количественные методы.
В работе использованы собственные наблюдения и результаты экспериментальных занятий, проведенных в специальной (коррекционной) школе-интернате № 105 города Москвы, с 7 по 9 классы. Эксперимент проводился во время прохождения педагогической практики в старших классах на 4 курсе, в течение 3 недель, а также учитывались данные школы. В эксперименте участвовало 7 детей с легкой степенью умственной отсталости.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего в себя использование интернет- ресурсов.

Фрагмент работы для ознакомления

Выводы к первой главеВ научных исследованиях, посвященных обучению умственно отсталых детей, проблеме профессионально-трудового обучения уделяется недостаточно внимания. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод об актуальности использования профессионально-трудового обучения в учебном процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида.Профессионально-трудовое обучение позволяет:Изучить динамическую структуру личности учащегося с целью осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определения наиболее подходящей сферы деятельности.Всесторонне изучить профессионально-трудовые возможности учащихся и оказывать содействие их развитию. Нацеливать ребёнка на оптимально доступный для него вид деятельности. Готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.Решать личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации. Содействовать формированию адаптивных механизмов, навыков самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников.Уделять особое внимание работе с семьёй, вести разъяснительную пропаганду, оказывать правовую и моральную поддержку детям из неблагополучных семей. Координировать родителей при выборе профессии, рекомендовать обращать внимание на тот или иной вид деятельности воспитанника, нацеливание самого ребёнка и родителей на развитие навыка.Организовывать тесную взаимосвязь с внешними структурами: биржей занятости, профессиональными училищами, специализирующимися на подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья.ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ профессионально-трудовЫХ УМЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ учащихся В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ VIII ВИДА2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего экспериментаНа первом этапе экспериментального исследования выпускной работы был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было изучение уровня сформированности профессионально-трудовых умений и навыков у подростков 8 класса специальной (коррекционной) школы-интерната № 105 VIII вида.В ходе констатирующего эксперимента наблюдался учебно-воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе-интернате № 105 VIII вида, выявлялись особенности профессионально-трудовых умений и навыков у умственно отсталых старшеклассников. Исходя из поставленной цели были сформулированы следующие задачи констатирующего этапа исследования:1. Выявление особенностей формирования профессионально-трудовых умений и навыков в образовательном процессе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.2. Разработка диагностических материалов для выявления особенностей (уровня) профессионально-трудовых умений и навыков у умственно отсталых старшеклассников.3. Проведение диагностики по изучению профессионально-трудовых умений и навыков у умственно отсталых старшеклассников.4. Качественный и количественный анализ полученных результатов.Выделим общетрудовые и рабочие навыки:К обще трудовым навыкам отнесем: анализ образца, ориентирование в задании, планирование работы, самоконтроль текущий и заключительный, соблюдение правил безопасной работы, правильная организация рабочего места. К рабочим навыкам отнесем: уровень сформированности подготовительных слесарных операций, уровень сформированности пригоночных слесарных операций, уровень сформированности размерных слесарных операций, выполнение сборочных работ, работа на станках.2.2 Психолого-педагогические сведения об участниках эксперимента и месте его проведенияИсследование проводилось в течение 3-х лет и полученные данные использовались в выпускной работе. Также часть эксперимента проходила в период педагогической практики в старших классах на 4 курсе, в течение 3 недель. В нем участвовали 7 школьников, 8 класс обучения. По степени умственной отсталости большинство обследуемых имеет легкую степень: 7 мальчиков (см. таблица 1), которые будут получать профессионально-трудовые представления в слесарном деле.Таблица 1Сведения о составе испытуемых№ п/пИмя, фамилияГод рожденияДиагноз1Андрей В.2002F 70.082Олег Д.2002F 70.083Петр М.2001F 70.084Антон П.2001F 70.085Степан П.2000F 70.886Армен Т.2002F 70.087Кирилл Щ.2001F 70.88Для проведения экспериментального исследования были изучены сведения об участниках эксперимента:беседа с классными руководителями;ознакомление с личными делами детей;изучение психолого-педагогических характеристик участников эксперимента;ознакомление с медицинскими картами учащихся.Дети обучаются по рабочей программе по слесарному делу для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией д.п.н. В.В.Воронковой (авторы коррекционного курса «Слесарное  дело»: С.Л.Мирский – изд.центр ВЛАДОС, 2010). Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используются учебные пособия: Слесарное дело, учебное пособие для учащихся 7-кл. И.Г. Спиридонов, Г.ПБуфетов, В.Г. Копелевич – М.: Просвещение,1985 г.; Справочный дидактический материал по слесарному делу, пособие для учащихся 5-9 кл. В.Г. Патракеев, И.В. Патракеев – М.: изд.центр ВЛАДОС, 2004 г.; Слесарное дело, тетрадь для самостоятельной работы учащихся. – М.: изд.центр ВЛАДОС,2004 г.    В классе есть группа детей, требующих индивидуального подхода, среди них Андрей В., Антон П. и Армен Т. Отношения внутри коллектива ровные доброжелательные, учащиеся с пониманием относятся друг к другу. На уроках учащиеся дисциплинированы и активны, на самоподготовке добросовестно выполняют домашнее задание. В целом учащиеся – организованные, работоспособные и ответственные.Актив класса составляют Петр М., Олег Д., Степан П. и Кирилл Щ.. Петр является неформальным лидером класса, а также положительным примером и имеет авторитет среди одноклассников. Все ученики класса занимаются дополнительным образованием и посещают спортивную секцию. Класс посещает библиотечный центр, демонстрирует активное участие в общешкольных и воспитательных мероприятиях. Классное руководство и непрерывную, с 1-го класса, воспитательскую деятельность ведет учитель русского языка – Афанасьева Татьяна Викторовна, педагогический стаж работы 11 лет, в специальной (коррекционной) школе-интернате № 105 работает 5 лет. Имеет первую квалификационную категорию.Мероприятия по активизации и сплочению коллектива, проводимые по планам классного руководителя и воспитателя:Внешкольные экскурсии.Коллективное поздравление именинников.Классные часы, посвященные дружбе и взаимовыручке.Внеклассные мероприятия.Во время проведения внеклассных мероприятий, педагогами активно реализуются программа по изучению особенностей профессионально-трудовых представлений умственно отсталых учащихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида.2.3 Описание методики констатирующего экспериментаУмственно отсталый ребёнок попадает в воспитательную среду с первого класса. Она формирует трудовые и социальные навыки учащегося. В начальной школе – это уроки ручного труда, самообслуживание, в средней – СБО (социально-бытовая ориентировка), автоматизация навыков самообслуживания, общественно-полезный труд, профессионально-трудовое обучение и воспитание, предусмотренное обязательной программой. В старших классах возникает необходимость профессиональной ориентации.Эксперимент в школе был начат в седьмом классе.В 7 классе формируется профессиональная направленность учащегося, связанная с выбором профессии и определением места в обществе.Профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью. Знакомство с профессией сочеталось с экскурсиями на предприятия и беседами с рабочими. Особое внимание уделялось значимости профессии, результатам труда и их необходимостью для окружающих. Контроль за пониманием учащегося проводимого мероприятия осуществлялось заполнением в уголке профориентации рубрики «Что я узнал о профессии», в которой все делились своими впечатлениями. В качестве «компаса-помощника» использовался краткий опросник:Я познакомился с профессией…Люди, занимающиеся этой профессией выполняют следующую работу…..Эта профессия важна для нашего города, т.к…В конце года оформлен альбом «Компас профессий». Кроме внутриклассных мероприятий, организовывались общешкольные занятия. Заседания «Клуба старшеклассников».В 8 классе обучение было направлено на систематизацию знаний о мире профессий с точки зрения целей и условий труда. Знакомство с психологическими основами профессионального выбора. Проводилась первичная профдиагностика.Для детей уточнялось понятие трудовой деятельности. Умственно отсталому школьнику необходимо объяснить, что деятельность – это активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, трудовая деятельность – это умение взаимодействовать с участниками трудового процесса, уметь выполнять требования, предъявляемые к сотруднику. Труд в обществе, как правило, является коллективным, поэтому от каждого участвующего в нём требуются умения взаимодействовать и сотрудничать с другими людьми: оказывать им помощь, уметь принимать помощь, использовать советы, отвечать не только за себя, но и товарищей, быть готовым бороться за достижение общих целей, поставленных перед коллективом.На уроках профессионально-трудового обучения слесарному делу организовывались творческие и рабочие мастерские.В 9 классе – период формирования профессионального самосознания у школьников и личностного смысла выбора конкретной профессии.В классе продолжен курс бесед о разных профессиях, экскурсии, приглашение родителей разных профессий, выпускников школы, овладевших той или иной профессией и работающих на производстве.Помимо профориентационной работы на данном этапе эксперимента особое внимание уделялось правильности выполнения школьниками трудовых приемов, в последующем внимание акцентируется на темпе работы и степени овладения трудовыми навыками.Подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента проводилось по следующим стадиям:1 – подготовительная. Наблюдался образовательный процесс в специальной (коррекционной) школе-интернате № 105 VIII вида, в ходе которого были посещены уроки профессионально-трудового обучения (слесарное дело), профориентации и внеклассные мероприятия в 8 «Б» классе. На этом этапе изучалась программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В., 5–9 классы, с помощью которой реализуется образовательный процесс в 8 «Б» классе специальной (коррекционной) школы-интерната № 105 VIII вида.Была организована и проведена беседа с учителями-предметниками, в ходе которой были выявлены методы и средства реализации профессионально-трудового обучения и профориентации на уроках и во внеклассной работе.В ходе подготовительной работы было ознакомление с личными делами учащихся: психолого-педагогическими характеристиками медицинскими картами, журналом успеваемости; ознакомились с педагогическими трудами учителей, разработанными ими тестовыми заданиями; проанализировали результаты внедрения данных тестовых заданий в образовательный процесс на уроках профессионально-трудового обучения в специальной (коррекционной) школе-интернате № 105 VIII вида.В качестве исследуемых навыков нами были определены трудовые навыки по слесарному делу, как определяющие для дальнейшего профессионально-трудового обучения, процесса социализации ребенка и установления отношений с окружающими людьми.В ходе исследования каждый навык оценивался по степени самостоятельности его выполнения, по его внешним критериям (правильность и качественность, скорость выполнения отдельных действий (операций) и их последовательности) и внутренним критериям (отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия, отсутствие физического или нервного напряжения, быстрой утомляемости).Благодаря проделанной работе были разработаны серии вопросов-заданий по курсу «Cлесарное дело». Данное тестирование предоставили учителю профессионально-трудового обучения для оценки качества и принимая во внимание его критические замечания, выбрали наиболее подходящие по сложности задания для данного класса.Разработанный тест был составлен по определенному алгоритму:1. Структурирование учебного материала.2. Выбор оптимальной формы тестовых заданий.3. Составление плана теста.2 – основная, выявляющая уровень сформированности профессионально-трудовых умений и навыков по дисциплине "слесарное дело".Уровень сформированности профессионально-трудовых навыков и умений определялся преподавателем путем наблюдения и фиксации результатов выполнения определенных действий и манипуляций на практических занятиях по слесарному делу.Так, при опиливании металла ученик должен правильно:— закрепить деталь в тисках,— выбрать напильник,— взять напильник в руки,— принять рабочее положение,— соблюдать темп работы напильником и правильно распределять усилия нажима.При контроле работы линейкой «на просвет» нужно:— своевременно освободить деталь из тисков,— правильно взять деталь в левую руку, взять линейку правой рукой,— повернуться в сторону света (окна),— правильно установить линейку на контролируемую кромку и плоскость детали,— определить ошибки, допущенные при опиливании, и наметить пути их устранения.Так, при резании металла ученик должен правильно:— закрепить деталь в тисках,— выбрать ножовочное полотно,— взять станок в руки,— принять рабочее положение,— соблюдать темп работы станком и правильно распределять усилия нажима.Все эти моменты самоконтроля дети должны соблюдать в процессе неоднократного повторения одних и тех же действий. При выполнении работы движение не может быть осуществлено без предварительной ориентировки в нем, согласования отдельных его элементов между собой, подчинения их цели самой деятельности. В процессе самоконтроля учащиеся с трудом анализируют и регулируют ритм и темп выполняем движений при освоении какого-либо приема. Как правило, одни и те действия они выполняют то быстро, то медленно, с разными интервалами. Непостоянство ритма и темпа отрицательно сказывается на совершенствовании способов выполнения задания, слесарной операции и, следовательно, на процессе формирования соответствующих навыков, особенно таких, как опиливание, резание металла ножовкой, нарезание резьбы и др., т. е. таких операций, которые успешно выполняются лишь при правильном чередовании сильных и слабых движений и при наличии относительно одинакового интервала между ними.На втором этапе диагностики учащимся предлагалось самостоятельно в письменном виде выполнить разработанное нами тестовое задание по данной теме. Участникам эксперимента была задана установка, что контрольные работы будут оцениваться, и тот, кто сделает меньше всего ошибок, получит наивысшую отметку. Время, отведенное учащимся для выполнения задания, варьировалось в пределах 30–40 минут. В зависимости от индивидуальных особенностей школьников, время, отведенное на работу могло увеличиваться. Предоставленные условия эксперимента располагали учащихся к действию, так как было отведено достаточное количество времени для самостоятельной деятельности и присутствовала дозированная помощь экспериментатора.3 – обработка результатов. В ходе наблюдения за испытуемыми в процессе их работы было отмечено, что в большинстве случаев учащиеся выполняли работу с интересом и желанием.В основу оценки сформированности указанных профессионально-трудовых навыков была положена программа, разработанная С(К)ОУ VIII вида, на основе работ В.Г. Патрикеева [29]. На основе всех этих данных, нами были выделены 3 основных уровня сформированности навыка и общие критерии:- «В» (высокий) - навык сформирован, деятельность осуществляется самостоятельно - 1 балл. - «С» (средний) - навык в стадии формирования, деятельность осуществляется под контролем педагога - 0,5 балла.- «Н» (низкий) – навык проявляется, трудовыми умениями владеет слабо, действует только совместно с педагогом - 0 баллов.Показателями для определения качества сформированности навыков выступают уровень сформированности общетрудовых навыков и уровень рабочего навыка.В ходе наблюдения за испытуемыми в процессе их работы над тестовыми заданиями было отмечено, что в большинстве случаев учащиеся выполняли работу с интересом и желанием. Анализ тестовых материалов обнаружил разнообразные ответы, тем самым выявив разный уровень знаний учащихся. Важно, что школьникам было трудно классифицировать понятия, обобщать полученные представления. Большие затруднения у школьников вызвали задания на сравнение изучаемых объектов.4 – анализ результатов. Анализ сформированности навыков осуществлялся с учетом того, как ребенок ориентируется в задании, планирует предстоящую работу и самостоятельно оценивает выполненное задание. Уровень сформированности профессионально-трудовых навыков свойственных, для всех профессий связанных со слесарной обработкой металла будем оценивать как сумму уровня сформированности общетрудовых и рабочих навыков в баллах: 9-12 баллов - владеет навыком (высокий), 5-8 баллов - навык формируется (средний), 1-4 баллов - навык проявляется (низкий).Составленное нами тестовое задание состояло из ряда вопросов по различным разделам технологии слесарного дела. На каждый вопрос были предложены варианты ответов. Правильным ответом мог быть только один из предложенных. Разработанное тестовое задание было выполнено в одном варианте, чтобы создать равные условия для участников эксперимента (см. приложение 1).2.4 Результаты проведенного констатирующего экспериментаПолученные результаты проведенного констатирующего эксперимента как на основе наблюдений за выполнением практических заданий на уроках, так и тестирования отражены в таблицах.В таблице 2 отображены результаты исследования уровня сформированности профессионально-трудовых навыков.Таблица 2Результаты исследования уровня сформированности профессионально-трудовых навыковРеспондентыОбщетрудовые навыкиРабочие навыкиУровень сформированности профес.-трудовых навыковАндрей В.5510 - высокийОлег Д.336 - среднийПетр М.3,53,57 - среднийАнтон П.2,51,54 - низкийСтепан П.3,53,57 - среднийАрмен Т.336 - среднийКирилл Щ.2,51,54 - низкийРезультаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что уровень профессионально-трудовых навыков учеников 8-го «Б» класса недостаточен и находится на среднем уровне.Из таблицы 2 видно, что:- у 1 ученика - высокий уровень сформированности профессионально- трудовых навыков;- у 4 учеников – средний уровень сформированности профессионально- трудовых навыков;- у 2 ученика – низкий уровень сформированности профессионально-трудовых навыков.Таким образом, выявление недостаточности сформированности профессионально-трудовых навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития подтверждает актуальность темы исследования. Понимание того, что профессионально-трудовые навыки должны формироваться при необходимости создания теоретически обоснованной и дидактически разработанной системы дополнительного обучения конкретным профессионально-трудовым навыкам в ходе выполнения учащимися постоянных упражнений.

Список литературы

1. Агавелян О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. - 1974. - № 1. Стр. 16
2. Артуров П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 1983. - 127 с.
3. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.
4. Батышев С.Я., Новиков А.М. Профессиональная педагогика // Издание 3-е, переработанное. – М.: ЭГВЕС, 2010. - 456 с.
5. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 1995. - №1. - С. 37-41.
6. Бодеман Й.О. О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология. 1982. - № 3.
7. Бондарь В.И., Еременко И.Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду.//Дефектология. -1990. - № 3.
8. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./ Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989. - 154 с.
9. Воронкова М.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью.//Дефектология. -1996. - № 3.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1956, С. 302-303.
11. Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.//Дефектология, 1976. - № 6.
12. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.: Педагогика-Пресс, 1993, - 45 с.
13. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова. - М., 2001. - 264 с.
14. Картушина Г. Б. Работа по профессиональной ориентации учащихся вспомогательной школы.//Трудовое обучение во вспомогательной школе. - Москва, 1988, - 47 с.
15. Ковалева Е. А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах.//Дефектология. 1991. - № 4.
16. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989, - 416 с.
17. Коррекционная педагогика. Учебное пособие / Под редакцией Б.П. Пузанова. - М., 2001. - 214 с.
18. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. - Т. 4. - Москва, 1959.
19. Кириллова А.Г. Некоторые вопросы профориентационной работы во вспомогательной школе // Дефектология. 1985. – №6 . - С. 38 - 41.
20. Кудрявцев Т.В. Взаимоотношение теоретических знаний и практических действий / Применение знаний в практической деятельности школьников / под. ред. Н.А. Менчинской. - М.: АПН РСФСР, 1961. - С.305-332.
21. Леонтьев А. Н. Формирование личности.//Психология личности. Тексты. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. - Москва, 1982.
22. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 36 с.
23. Мирский С. Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. 1997. - № 4.
24. Мирский С. Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы.//Дефектология. 1989. - № 3.
25. Михайлов И. В. Психология в системе работ по профориетации.// Вопросы психологии. 1975. - № 1.
26. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей, студентов дефектолог.ф-тов пед.ин-тов / Под ред. В.В.Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994.
27. Павлов И.П. Избранные произведения. - М., 1950. -143 с.
28. Павлов И.П. Избранные произведения. - М., 1951. - 109 с.
29. Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология. -1996. - № 3.
30. Педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002.
31. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. - М., 2002.
32. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. - М., 1985.
33. Плахова Н. А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками.//Дефектология. - 1995. - № 5.
34. Плох Л. (Польша) Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых подростков в ПНР.//Дефектология.- 1988. - № 1.
35. Попов Ю. И., Бгажнокова И. М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.//Дефектология.- 1995. - № 1.
36. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. - Москва, 1985.
37. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2007.
38. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под Психологическая служба школы./Под ред. И. В. Дубровиной. - Москва, 1995.
39. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. /Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Туманит, изд.центр ВЛАДОС, 2001. - Сб.2 - 240 с.
40. Психология развивающейся личности./Под ред. А. В. Петровского. - Москва, 1987.
41. Подласый И.П. Основы коррекционной педагогики. - М., 2000.
42. Рекомендации по организации молодежи на строительные профессии./Под ред. В. В. Петровой. - Москва, 1987.
43. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: Большая Российская энциклопедия Розенштейн П. М., Елисеева Г. Н., Кузнецов Е. С Школьный кабинет профессиональной ориентации. - Казань, 1984.
44. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - Москва, 1986.
45. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности. - Алма-Ата, 1990.
46. Симоненко В. А. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - Москва, 1985.
47. Скаткин М. Современный урок // Народное образование. - 1985, - № 1. -С. 3-5.
48. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001.
49. Успенский В. Б. Управление профессиональной ориентацией в школе. - Ярославль, 1987.
50. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М.: Педагогика, 1990. –Т.6. – С.234
51. Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - Москва, 1983.
52. Щербакова А. М. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы.//Дефектология. - 1996. - № 4.
53. Щербакова А. М., Москоленко Н. В. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида.//Дефектология. - 2001. - № 3.
Интернет ресурсы
1. http://минобрнауки.рф
2. http://docs.likenul.com/
3. http://alldef.ru/
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00385
© Рефератбанк, 2002 - 2024