ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР ВВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА В КУЛЬТУРУ

Целью данной работы является разработка модели культурологического воспитания школьников.
Объектом исследования является процесс культурологического воспитания школьников 6 – 7 лет.
Предметом исследования - модель организации культурологического воспитания в процессе обучения.
Гипотеза: культурологическое воспитание является наиболее эффективным при грамотном взаимодействии школьного психолога, учителя и родителей в случае применения системы воспитательных мероприятий включающих различные формы работы с детьми: индивидуальные, кружково-групповых и массовых и опирающихся на комплекс воспитательных методов: убеждения, поощрения и упражнения.
Гипотеза и цель исследования позволили нам сформировать следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности и закономерности воспитательного процесса.
2 ...

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 Понятие «воспитание» и «культура». Культурологический подход к воспитанию……………………………………………………………………..5
1.1 Особенности и закономерности воспитательного процесса……………5
1.2 Понятие воспитания в контексте культуры ……………………………9
1.3 Реализация культурологического подхода к воспитанию у первоклассников ………………………………………………………………14
ГЛАВА 2. Воспитание как фактор введения ребёнка в культуруПостроение культурологической модели воспитания………………………………………20
2.1 Первичная диагностика уровня культурологического воспитания20
2.2 Роль школьного психолога в формировании модели культурологического воспитания в школе……………………………………………………………22
2.3 Предварительный мониторинг уровня культурологического воспитания первоклассников…………………………………………………………………39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………47
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3……………………………………………………………52
ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………5

В процессе образования человек осваивает культуру человечества, если говорить точнее – транслирует её, поскольку каждое новое поколение не только осваивает культуру, но и развивает её. В связи с этим, в основании содержания образования лежит структура культуры, а целью образования является введение ребёнка в культуру [1, c. 27 - 28].
Образовательный процесс, под которым понимается совокупность деятельности обучающегося и педагога, включает в себя обучение, воспитание и развитие человека и образованность человека, как интегративный результат названного процесса [2, с. 147-148].
Таким образом, воспитание, как аспект образовательного процесса, является одним из факторов способствующих введению ребёнка в культуры.
Такой подход к воспитанию при котором учитываются воспитание рассматривается в п ервую очередь в контексте культуры называется культурологическим.
В данной работе мы рассмотрим, каким образом в ходе воспитательного процесса по средствам культурологического подхода к воспитанию реализуются субъективные компоненты культуры у школьников 6 – 7 лет.
Таким образом, целью данной работы является разработка модели культурологического воспитания школьников.

Роль психолога в этом процессе на первых порах не является активной, особенно на первых порах – ребёнок должен приобрести свой собственный опыт приспособления. Однако психолог не должен игнорировать трудности первоклассников. Одним из примеров поддержания детей в этот период являются коллективные игры и внеклассные мероприятие, например «Посвящение в первоклассники». Кроме того на начальных этапах адаптации детей к школе психологу необходимо выяснить насколько успешно и каким образом этот процесс ___________________[13 - Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарика, 2005. – 349 с].протекает у конкретных детей. Различают несколько уровней готовности.ребёнка к школе: эмоциональный, когнитивный, поведенческий [14, с. 24 -25]. В ходеданной диагностики можно достаточно явно выявить и уровень культуры школьников. Естественно, что понятие культуры включает целый ряд аспектов. Исходя из теоретической базы содержание воспитания обуславливается субъективными компонентами культуры, а именно направленностью личности, основными формами которых является мировоззрение, порывы и стремления и убеждения, что отражает три основных рассматриваемых нами сферы: материальную, социальную и духовную.В процессе обучения у ребёнка качественно изменяются и перестраиваются все сферы развития ребёнка. Для образовательного процесса в школе первоочередной задачей является формирование системы научного мировоззрения, включающего в себя систему философских, экономических и социально-политических взглядов. В конечном итоге совокупность мировоззренческих идей, объясняющих сущность и законы развития природы, общества, мышления, оформляется в сознании учащихся в виде взглядов убеждений, предположений, гипотез, аксиом и основных понятий изучаемых наук.Ядро мировоззрения «составляют взгляды (идеи, знания, концепции принятые как достоверные) и убеждения (взгляды, которые человек готов отстаивать и защищать)». Развитие мышления (теоретического, творческого), проявление интеллектуальных чувств (любознательности, радости познания), волевая целеустремлённость тесно связаны с формированием соответствующих взглядов и убеждений. Поэтому воспитание мировоззрения – сложный __________________[14 - Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1 – 4 классы. – М.: Эксмо, 2009. – 384 с]. процесс одновременного развития научного сознания, культуры мышления, чувств и эмоциональных отношений, целеустремленности и навыков волевых действий. Формирование мировоззрения в образовательном процессе происходит «посредством изучения научных дисциплин и организации практической деятельности учащихся по познанию окружающего мира и себя» [6, с. 99 - 100].Процесс формирования научного мировоззрения обеспечивается благодаря межпредметным взаимодействиям, позволяющим детям увидеть одно и тоже явления с разных точек зрения. Кроме того большое значение для этого процесса имеет трудовая деятельность, исследовательская деятельность, экологическое и экономическое воспитание.Согласно одним взглядам на начальном этапе обучения стремиться к формированию мировоззрения нет необходимости, достаточно простого накопления фактов. Другие же представления – наиболее актуальные в последнее время – опираются на то, что уже в начальных классах существует возможность раскрыть идеи, дающие знание общих законов, которым подчинено всякое движение и развитие. К примеру, пониманию школьников вполне доступны такие закономерности как сезонные изменения в жизни природы, материальное единство мира и его постоянное развитие и т. д.) [4, с. 365].Социальная сфера первоклассников реализуется через нравственное, гражданское и трудовое воспитание.Межличностное взаимодействие с одноклассниками и учителями, занятие определенного места в системе отношений сверстников обеспечивает практическое овладение школьником нормами и правилами общественного поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты [13, с. 234].В процессе социализации ребенок учится регулировать свое поведение на основе нравственных норм – это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации [6, с. 104].Закладываются основы гражданственности, под которой понимают внутреннюю свободу личности, чувство собственного достоинства, любовь к Родине, уважение к государственной власти.Продолжает формироваться трудовое воспитание, основа которого закладывается в семье: формируется положительное отношение к труду, развивается потребность к творческому труду, воспитывается трудолюбие, ответственность, целеустремлённость, формируются основы культуры умственного и физического труда [6, с. 102 - 106].Духовная сфера первоклассников складывается из воспитания самосознания. В это время начинают формироваться его убеждения, самоощущение, выстраивается внутреннее «Я».Для реализации данных направлений воспитательного процесса деятельность педагога психолога должна реализоваться в следующих направлениях:психологическое просвещение – приобщение взрослых (педагогов, родителей) и детей к различным областям психологического знания;психологическая профилактика – деятельность психолога направленная на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей и взрослых;психологическая диагностика – деятельность по выявлению психологических причин проблем в развитии детей, определение их индивидуально-психологических особенностей;психологическая коррекция – деятельность психолога, состоящая из совокупности психологических приёмов, используемая для исправления недостатков психического здоровья человека [14, с. 37 - 38].ГЛАВА 2. Воспитание как фактор введения ребёнка в культуру. Построение культурологической модели воспитания2.1 Первичная диагностика уровня культурологического воспитанияОпытно - экспериментальная работа проходила в МБОУ СОШ № ___ Ставропольского края в 20015-2016 учебном году в период педагогической практики с ____ по ___на базе первых (1 «А», 1 «Б», 1 «В») классов.При поступлении детей в школу у них был проведён первичный мониторинг, который включал в себя изучение физической готовности к школе (рассматривались навыки общего физического развития, навыки мелкой и крупной моторики, регуляции движения, работоспособность), диагностику психологической готовности (рассматривался уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, круга знаний об основных предметах и явлениях), диагностика социальной или личностной готовности к школе (уровень развития коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, мотивации к обучению, самооценки).В 1 «А» классе учится 31 человек, из них 15 мальчиков и 16 девочек. В 1 «Б» классе – 30 человек (15 мальчиков и 15 девочек) и в 1 «В» классе – 30 человек (14 мальчиков и 16 девочек). По итогам мониторинга при поступлении в школу более высокий уровень рассматриваемых показателей был у ребят посещавших дошкольные образовательные учреждения, однако в силу того что распределение по классам было равномерным все три показателя в целом по классам – средние, немного более низкими были показатели психологической и социальной готовности в «В» классе. Однако в целом, можно сказать что все классы находятся примерно в равном положении. В начале работы нами было проведено тестирование учеников, направленное на анализ основных знаний о предметах (для проверки предпосылок формирования научного мировоззрения), и социально-личностных качеств (оценка духовной и социальной сферы).Нами было проведено в общей сложности 4 теста. Первый оценивал знание общих закономерностей (предпосылки для формирования научного мировоззрения) выполнив этот тест полностью ребёнок получал 10 баллов. Второй тест был направлен на оценку логики и предпосылок формирования научного мировоззрения – его выполнение оценивалось в 8 баллов. Третий тест представлял собой анкету для беседы, в которой дети отвечали на вопросы – «стоимость» этого теста 8 баллов. Направленность теста – нравится ли ребёнку ходить в школу. Четвёртый тест – максимальное количество баллов 10 – определял почему ребёнку нравится ходить в школу, его взаимоотношения со сверстниками (см. Приложение 1 - 4) [15].Полученные в результате данные представлены на таблице 1 и рисунке 1. Для объективности сравнения показателей данные по классам взяты в процентах (1 % - 1 балл). В диаграмме данные тестов 1 и 2 обобщены, так как они характеризуют один параметр.Таблица 1. Результаты первичного мониторинга по классам Тест 1Тест 2Тест 1 и 2Тест 3Тест 4Общий пок-ль1 "А"56%45%51%58%59%54,5 %1 "Б"52%41%47%51%52%49 %1 "В"55%41%48%57%58%52,75 %_______________[15 - Девятова О.Е., Прохорова Л.Н. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 2. Готовность детей к обучению в школе. – М.: Национальный книжный центр, 2011].Рисунок 1 - Результаты первичного мониторинга в первых классах Примечательно, что результаты первичного мониторинга отличалась от общих данных по первичной диагностики готовности к школе по классам, согласно которым отстающим был класс «В», по рассматриваемым же нам параметрам этот класс находится на равнее с классом «А», с небольшим отставанием от них идёт класс «Б».Из данных результатов можно сделать вывод что почва для формирования установок культурологического воспитания во всех классов есть однако, как мы помним, для его формирования необходима система, согласно которой будет осуществляться и координироваться воспитательный процесс.2. 2 Роль школьного психолога в формировании модели культурологического воспитания в школеУспешное организованное культурологическое воспитание может быть обеспечено единством различных форм организации учебной деятельности (классно-урочной, внеклассной, внешкольной), форм проведения учебной работы (индивидуальной, групповой, массовой) и различных методов и приемов при активном взаимодействии педагога-учителя, педагога-психолога, родителей и учеников. При этом роль школьного психолога сводится к отслеживанию, коррекции и профилактики некоторых моментов. В целом формирование направленности личности, как аспекта культуры, осуществляемое через воспитательный процесс рассмотрено нами в трёх направлениях и будет реализовываться по следующей схеме – рисунок 2.Рисунок 2. Роль школьного психолога в формировании модели культурологического воспитания в школеИсточник: разработано автором.Воспитательный процессМатериальная сфераДуховная сфераСоциальная сфераВоспитание самосознания.Диагностические анкетирования, при необходимости – коррекция в ходе индивидуальной работы. Консультативная деятельность для педагогов и родителей.Нравственное, гражданское, трудовое воспитание, формирование предпосылок научного мировоззрения.Диагностические анкетирования, проведение тематических классных часов, психологических тренингов, игр, внеклассных занятий.Консультативная деятельность для педагогов и родителей. Проведение для них мастер-классов, выступления на родительских собраниях. Разумеется, данный процесс, как и роль педагога психолога в нём во-первых является системой, во-вторых, системой многокомпонентной, и в-третьих, динамичной. В силу последнего программу мероприятий иногда приходится пересматривать и корректировать по ходу процесса, отклоняясь от заранее намеченного плана. В практической части мы приводим только несколько примерных мероприятий, каждое из которых иллюстрирует работу педагога психолога с учениками, родителями и коллегами-педагогами.Обрядовая игра «Посвящение в первоклассники»Цели:совершение обряда перехода детей в новый социальный статус учеников – возрастная инициация;социализация детей через освоение норм, правил, требований, предъявляемых школой;повышение адаптированности детей в школе.Общий ход игрыИгра проводится в конце октября, перед каникулами. За неделю до игры на общешкольной линейке директор или завуч объявляет о начале подготовительной недели к игре «Посвящение в первоклассники». В ходе этого этапа каждый класс каждый деть в течение недели изучает какую-либо тему школьного курса (в форме классного часа, который проводит психолог). По окончанию недели класс сдаёт специальный лист, в котором отмечены этапы подготовки.Игра проводится на следующей недели после прохождения этапа подготовки. Каждый 1-ы класс участвует в игре в свой назначенный день отдельно от остальных. Игра начинается с того, что детей встречает Фея Осени. Каждый ребёнок индивидуально проходит ряд школьных испытаний, которые отмечаются в специальном бланке.После того как все ученики класса прошли испытание, класс собирается на улице для прохождения коллективного испытания – «Паутины».Завершающим этапом игры является сбор класса в актовом зале, где каждый ученик проходит по звёздной дорожке и награждается именной грамотой и медалью директора. Рекомендуется присутствие родителей. Сценарий игрыПосвящение в первоклассники начинается с подготовительной недели, на которой дети каждый день изучают одну из школьных тем, связанную с предстоящими испытаниями. На эти темы психолог проводит небольшие классные часы в течение 15 – 20 минут. Форма проведения занятий может быть разной и зависеть от творческих задумок ведущего, но общая канва темы должна сохраняться.План проведения тем на подготовительной неделиПонедельник – «Собери как модно больше правил о школе».Ведущий делит класс на две команды, которые должны за короткое время вспомнить как можно больше правил школьной жизни. Ещё один вариант проведения: чтение сказок из школьной жизни, обсуждения правильности/неправильности поведения героев с точки зрения школьных правил.Вторник – «Кто такой первоклассник».Психолог беседует с детьми о том, какие качества, знания, умения есть у первоклассника, чем он отличается от ребёнка, который ходит в детский сад. Можно раздать детям листы А4, поделить их линией на 2 части и попросить нарисовать «Я в детском саду» и «Я в школе».Среда – «Мои права». Ведущий напоминает детям, что в школе существуют не только обязанности, но и права. Дети отвечают на вопрос: «Что можно делать в школе?» Проводится групповая дискуссия на эту тему.Четверг – «Что мне помогает преодолевать трудности».Психолог спрашивает у детей, какие трудности они испытывают в школе, говорит, что это вполне нормально, предлагает детям найти выход из затруднительной ситуации. Проговариваются качества характера, которые могут помочь в преодолении трудностей (находчивость, выносливость, терпение, дружелюбие и т. д.).Пятница – «Мои достижения в школе».Ведущий спрашивает детей, знают ли они, что такое достижения и успехи. Предлагает детям нарисовать, каких школьных успехов они достигли. Можно также провести игру «Мешочек достижений»: дети сидят в кругу и передают друг другу мешочек, символически «кладя» туда (называя) своё достижение в школе.После проведения подготовительного этапа организаторы игры назначают каждому 1-му классу отдельный день, в который они будут участвовать в игре. В этот день дети приходят нарядно одетые и готовые к испытаниям.Начинается игра с прихода Феи Осени, которую играет психолог. Она приветствует детей и объявляет о начале «Посвящения в первоклассники». Фея проверяет листы с пройденными темами, хвалит ребят за успешное выполнение. Но говорит, что прежде чем назваться настоящими первоклассниками, дети должны пройти испытание, которое будут проводить её сёстры помощницы (с этими словами Фея Осени берёт с собой одного из учеников и ведёт в актовый зал).В актовом зале по кругу на некотором расстоянии друг от друга стоят разные Феи (переодетые педагоги, старшеклассник), с материалом, не обходимым для испытаний.Фея Осени обращается к ребёнку со словами:«Привет, первоклассник! Я предлагаю тебе выбрать одну из дорог, по которой пройдёт твой будущий путь. Налево пойдёшь – обратно в детский сад уйдёшь, направо пойдёшь – в старшеклассники попадёшь, а прямо пойдёшь – в ряд испытаний попадёшь, и статус Первоклассника обретёшь!»Ребёнок выбирает верный путь и Фея отдаёт ему лист испытаний, ребёнок должен собрать на каждом этапе по наклейке, тогда он обретёт статус первоклассника. Каждый ребёнок индивидуально и последовательно проходит пять испытания у разных Фей.1-е испытание – Испытание игрой.На полу располагаются различные предметы, включающие как учебные так и неучебные вещи. Фея Игры просит ребёнка в течение 2 минут разделить предметы на 2 кучки: предметы для дошкольника и предметы для первоклассника.2-е испытание – Испытание мудрости.У Феи Мудрости находится большой сундук, в котором лежат листочки с утверждениями о правилах школы, но там есть и «неправильные» правила, которые не подходят для школы. В правилах отражены не только обязанности, но и права первоклассника. На стене висит плакат под названием «Правила школьной жизни». Ребёнок должен отделить верное от неверного и получить наклейку.3-е испытание. Испытание Стойкости.Ребёнок садится за парту и по команде Феи Стойкости замирает на 1 – 2 минуты. В это время Фе отвлекает его различными способами: смешит, показывает игрушки, книги. После испытания Фея беседует с ребёнком, спрашивая что показалось самым тяжёлым в выполнении задания, при необходимости задаёт наводящие вопросы.4-е испытание. Испытание порядком.Перед Феей Порядка на полу разбросаны различные предметы, которые относятся к разным сферам человеческой деятельности. Рядом (на стене, стульях) прикреплены таблички «Школьный шкафчик», «Игровая», «Школьный портфель», «Столовая». Ребёнку нужно правильно рассортировать вещи за 3 минуты.5 испытание. Испытание Знаний.Перед Феей Знаний стоит парта, на ней карточки профессий (учитель, ученик, директор, психолог, врач, повар, охранник), а также сундук с записками. Фея зачитывает школьнику различные определения, а он должен сопоставить их с карточками. Карточку к первому утверждению Фея и ребёнок ищут вместе.Утверждения:В школу он пришёл учитьсяБез него не было бы должного порядка в школеОн должен быть самостоятельнымОн имеет право иногда погруститьОн должен поднимать руку при ответеОн помогает тому, кому плохоОн считает школу своим домомОн может иногда совершать ошибкиОн может посмеяться и подурачиться в свободное времяОн знает для чего приходит в школу.После каждого сделанного выбора он разбирается, обсуждаются все возможные варианты, показывается, что не только один человек может соответствовать названному описанию.6-е испытание – Коллективное Испытание «Паутина».После прохождения индивидуальных испытаний все дети собираются на улице, их встречает Фея Осени. Она стоит около паутины (из канатов, веревок), преграждающей путь к дереву.Фея: Ребята, вот и наступил тот торжественный момент, когда вы преодолели все испытания. Вы показали себя ловкими умными и весёлыми. Но теперь вам нужно преодолеть последнее испытание – перед вами дерево, оно станет вашим символом на весь следующий учебный год. Вы знаете, что дерево – волшебный источник жизни, один из самых древних на земле? Подумайте, что бы вы хотели развить в себе в этом году, какое качество вам особенно понадобиться в школе. Загадайте это качество. У меня в руке волшебные ленточки – символ вашего развития и ответственности за свои изменения. Вам нужно пройти через паутину и завязать свою ленточку на древе. Вот только касаться паутины нельзя. Да и преодолеть её в одиночку будет сложно. Только взявшись за руки, одним дружным классом, вы сможете преодолеть её волшебство и завязать свою ленточку на дереве. После прохождения паутины класс отправляется в актовый зал на награждение.Родительское собрание в 1 классе «Влияние родителей на успешность ребёнка в школе»Успешность ребёнка в школеВ качестве разминки обсуждается:С чем ассоциируется успех?Из чего складывается успех?В чём выражается успех ребёнка в школе?Кого можно назвать успешным?На доске рисуется схема:Успешность ребёнка в школеУспех ребёнка во взаимоотношениях со сверстниками.Отношения со сверстниками – значимая сфера для ребёнка, связанная с его оценкой и признанием как личности. Если ребёнок успешен в общении со сверстниками – он может занять позицию эмоционального лидера.Успех ребёнка в учебной деятельности.Учебная деятельность – ведущая.