Особенности проявления учебной мотивации у младших школьников с ЗПР

Работа была защищена 2017 года на оценку хорошо, оригинальность выше 65% ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….……...3
Глава 1. Особенности проявления учебной мотивации у младших школьников с ЗПР.
1.1. Психологические особенности младших школьников……….…7
1.2. Особенности развития детей с ЗПР. Психолого-педагогическая
характеристика детей с ЗПР и детей с нормальным развитием ...…13
1.3. Учебная мотивация как младших школьников как психологический феномен………………………………………………….17
Глава 2. Методики по изучению мотивации младших школьников.
2.2. Методики и организация исследования…………………….…29
2.3. Результаты исследования. ……………………………………34
2.4. Выводы и рекомендации………………………………………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………….…55
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………….58

Введение
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике. Неудивительно, что этой проблеме посвящено большое количество работ как отечественных (А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, А.К.Маркова и др.), так и зарубежных авторов (Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Э. Стоунс, Й. Лингарт и др.).
На протяжении многих десятилетий проблема школьной неуспеваемости являлась предметом исследования специалистов разного профиля: психологов (З.И. Калмыкова, И.А. Коробейников, Н.А.Менчинская, Н.И. Мурачковский, Н.П. Слободяник и др.); педагогов (Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, Л.В. За нков и др.); Логопедов и физиологов совместно с психологами и клиницистами (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, У.В. Ульенкова и др.).В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность в связи с постоянно увеличивающимся количеством детей с пониженной обучаемостью, в том числе и детей с задержкой психического развития (ЗПР) [18].
Несмотря на значительное количество работ, посвященных проблеме мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.), специальных исследований, посвященных изучению мотивации учения у детей младшего школьного возраста с ЗПР недостаточно.
Учитывая большую распространенность такого нарушения, как ЗПР и тенденцию к увеличению количества таких детей, полагаем актуальным исследование у детей с ЗПР особенностей мотивации учения (Власова Т.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Назарова Н.М., Малофеев Н.И., Кумарина Г.Ф., Ульенкова У.В., Шевченко С.Г. и др.).
Важным условием формирования учебной деятельности является мотивация. [Лебединская 2006: 12]
Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет содержание мотивации, а характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми в этом возрасте. Успешность учения зависит от дидактического мастерства учителя и находится в большой зависимости от того, насколько учитель может создать ситуацию, в которой каждый ребенок с ЗПР сможет получить радость от обучения. Однако максимальный эффект может быть достигнут лишь при наличии у учащегося внутренних побуждений к усвоению соответствующих знаний, а также мотивов. Многие авторы отмечают, что в сложной структуре формирующейся личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья мотивационно - потребностная сфера занимает существенное место (Л.В. Занков, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.Ю. Кулагина и др.). Поступление ребенка в школу - важное событие в его жизни, к которому он должен быть подготовлен. К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к школьному обучению, без которых нельзя рассчитывать на успехи, является мотивационная готовность. [Акимова 2008: 36]
Изучение мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР представляет интерес для понимания причин трудностей включения детей с ЗПР в учебный процесс.
Создание условий для развития и формирования мотивов в период обучения в начальной школе, придающих дальнейшей учебной деятельности ребенка значимый для него смысл, является крайне необходимым. Отсутствие школьной мотивации является показателем непричастности ребенка к учебному процессу. [Афанасьева 2008: 96]
Для организации конструктивной работы по формированию и развитию школьной мотивации у младшего школьника с ЗПР педагогу важно знать:
• индивидуальные особенности учащегося;
• мотивационную готовность к школьному обучению;
• мотивацию, складывающуюся у ученика к концу начальной школы и готовящую учащегося к решению задач следующей ступени обучения.
Цель исследования – определить педагогические условия, при которых создание благоприятных условий будет способствовать формированию учебной мотивации у младших школьников с ЗПР.
Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) раскрыть сущности понятий: «мотивация», «педагогические условия»;
2) выявить мотивы, лежащие в основе учебной мотивации младших школьников в норме и с ЗПР;
3) раскрыть психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития;
4) разработать методику выявления уровня учебной мотивации младших школьников с ЗПР;
5) провести экспериментальное исследование
6) провести качественный и количественный анализ полученных данных;
7) обобщить полученные результаты.
Объектом исследования является учебная мотивация у младших школьников с ЗПР.
Предметом исследования будут выступать особенности проявления учебной мотивации у младших школьников с ЗПР.
Гипотеза исследования: Проявление учебной мотивации у младших школьников с ЗПР имеет некоторые собенности.
Методологической и теоретической основой исследования явились следующие положения:
- о психофизическом развитии детей с ЗПР (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, У.В. Ульенкова и др.);
- о своеобразии мотивационно - потребностной сферы младших школьников с ЗПР (Божович Л.И., Марковой А.К., Менченской Н.А. и др.);
- о развитии мотивации учения младших школьников (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Елфимова Н.В., Ильин B.C., Леонтьев А.Н., Липкина A.M., Лях Г.И., Маркова А.К., Матюхина М.В., Славина Л.С., Эльконин Д.Б. и др.).
Теоретическая и практическая значимость исследования: учащиеся с ЗПР имеют низкий уровень развития школьной мотивации.
База исследования: МБОУ школа №139 г.о. Самара. Всего было обследовано 28 испытуемых, из которых составили контрольную группу 14 детей в норме, а экспериментальную – 14 детей с ЗПР.