Вход

Приобщение дошкольников к окружающему миру

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 215703
Дата создания 08 марта 2017
Страниц 83
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 420руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель исследования – выявить роль вещей и предметов в приобщении детей к окружающему миру.
В качестве экспериментальной базы исследования был выбран ДОУ № 2123. Выборочную совокупность исследования составил группа детей в возрасте 3-4 лет в количестве 20 человек. ...

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты приобщения детей к окружающему миру
1.1. Сущность процесса приобщения детей дошкольного возраста к окружающему миру
1.2. Роль предметов в приобщении дошкольников к окружающему миру
Глава 2. Формы и методы работы с использованием вещей и предметов приобщения дошкольников к окружающему миру
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение

Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной целью — подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества.
Реализации данной цели в современных условиях общественного развития в наибольшей мере способствует парадигма научно-гуманистической системы образования, которая определяется как высшая форма демократического светского образования, обеспечивающая осмысленное освоение детьми знаний и ценностей мировой культуры на основе свободного межличностного диалога культур и мировоззрений, оптимального применения развивающих образовательных технологий, органичной гуманитаризации всех учебных дисциплин, освоения современной научной картины мира.
Научно-гуманистическая система образования позволяет осуществить триединую цель: воспитание культурного человека (субъекта культуры), свободного гражданина (субъекта истории, гражданского общества) и творческой индивидуальности (субъекта деятельности, саморазвития).
Парадигма научно-гуманистической системы образования предполагает ...............

Фрагмент работы для ознакомления

Тема 1.: «Обувь разная нужна, обувь всякая важна».
Цели. Развивать системность мышления в процессе расширения знаний о предметах домашнего обихода, называть существенные детали предметов, группировать по функциональному признаку, придумывать фантастический вид обуви, сделанной из разных материалов (дерева, стекла, бумаги, металла).
Тема 2. «Электроприборы».
Цели: знакомство детей с электроприборами. Расширять знания о предметах окружающего мира. Дать новую информацию об эл. приборах, механизмах, орудиях труда.
Тема 3. «Откуда взялась бумага».
Цель: Познакомить детей с методом изготовления бумаги.
Тема 4. КВН исторический.
Цель: Закрепить знания детей об истории происхождения предметов: мебели, одежды, посуды, головных уборов. Углубить знания об истории письменности: на чем писалидревние люди, чем, какими значками. Предложить с помощью символов написать письмо. Развивать творческое мышление, активизировать познавательную деятельность детей.
Тема: 5. «Предметный мир как средство приобщения детей к окружающему миру.
Цель: развитие познавательных процессов ребенка-дошкольника
Тема проекта 6. «Посуда»
Цель: Закрепить и углубить знания детей о посуде, материале из которого она изготовлена. Уточнить, какие признаки отличают один материал от другого: внешний вид, прочность, окрашиваемость, способ обработки, использование.
Тема 7. «Развиваем воображение»
Цель – развитие воображения у детей с помощью предметного окружения
В процессе работы по программе воспитатель и дети были включены в один процесс, направляемый и контролируемый взрослым. На занятиях происходило не только освоение предметной деятельности, но и формирование знаний различных областях, развитие интеллектуальных, коммуникативных, познавательных процессов и навыков.
Ребята на занятиях получали возможность непосредственно осваивать деятельность с различными предметами, развивать свое воображение, мышление.
Первые занятия с детьми проходили скованно. Дошкольники чувствовали себя неуверенными, проявляли замкнутость и стеснение.
Но уже к концу первых 3 уроков дошкольники смогли раскрепоститься, почувствовать себя более комфортно. Этому способствовали установление доброжелательного контакта между взрослым и ребенком, проведение различных видов подвижных упражнений.
После этого дошкольники с большой охотой участвовали во всех заданиях ведущего программы, осваивали новую информацию. К концу занятий по программе дети проявляли высокий уровень развития познавательного интереса и социализации в группе сверстников.
2.3. Контрольный эксперимент
По окончании формирующего эксперимента нами было проведено повторное тестирование детей контрольной и экспериментальной группы. Данные опроса дошкольников не участвовавших в программе эксперимента оказались в целом без изменений и нами в данном параграфе описаны не будут.
Результаты тестирования дошкольников экспериментальной группы были занесены нами в Таблицу 4.
Таблица 4
Общие результаты опроса по всем группам шкал
Шкалы
Этапы работы
Уровень оценки
Высокий
Средний
Низкий
Кол.чел.
%
Кол.чел.
%
Кол.чел.
%
Умение самостоятельно одеваться
До эксперимента
-
-
4
66,7
2
33,3
После эксперимента
5
83,3
1
16,7
-
-
Умение выполнять мелко моторные акты
До эксперимента
-
-
2
33,3
4
66,7
После эксперимента
4
66,7
2
33,3
-
-
Знание о временах суток и года, правильном умении одеваться
До эксперимента
-
-
3
50
3
50
После эксперимента
5
83,3
1
16,7
-
-
Уровень развития речевого сопровождения
До эксперимента
-
-
1
16,7
5
83,3
После эксперимента
3
50
3
50
-
-
Оценка характеристик предмета
До эксперимента
-
-
4
66,7
2
33,3
После эксперимента
5
83,3
1
16,7
-
-
Оценка способа применения предмета
До эксперимента
-
-
2
33,3
4
66,7
После эксперимента
3
50
3
50
-
-
Уровень развития воображения
До эксперимента
-
-
4
66,7
2
33,3
После эксперимента
3
50
3
50
-
-
Характеристика свойств предмета
До эксперимента
-
-
3
50
3
50
После эксперимента
2
33,3
3
50
1
16,7
Стереотипичность выполнения действий с предметом
До эксперимента
-
-
4
66,7
2
33,3
После эксперимента
2
33,3
4
66,7
-
-
Наличие игрового замысла
До эксперимента
-
-
3
50
3
50
После эксперимента
2
33,3
3
50
1
16,7
Устойчивость интереса к предмету
До эксперимента
-
-
5
83,3
1
16,7
После эксперимента
4
66,7
2
33,3
-
-
Уровень сложности выполнения изобразительной деятельности
До эксперимента
-
-
3
50
3
50
После эксперимента
2
33,3
2
33,3
3
33,3
Сравнительный анализ результатов показал значительное улучшение уровня развития по практически всем, изучаемым нами параметрам.
По шкале выявления умения самостоятельно одеваться все дети (5 человек – 83,3%) смогли справиться с заданием, только 1 ребенку (16,7%) потребовалась небольшая помощь. До участия в программе формирующего эксперимента 2 ребят (33,3%) не смогли совсем самостоятельно справиться с заданием, а 4 (66,7%) сумели одеться только при помощи взрослого.
Таким образом, как видно из Диаграммы 4, данное предметное умение у детей значительно улучшилось.
Диаграмма 4
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «умение самостоятельно одеваться»
По шкале умения выполнять мелко моторные акты, если до проведения программы только 2 человек (33,3%) смогли с ошибками справиться с заданием (4 не выполнили его совсем – 66,7%), то после формирующего эксперимента успешно смогли зашнуровать ботинки и застегнуть пуговицы 4 ребенка (66,7%), а 2 потребовалась небольшая помощь (33,3%). Это говорит, что и данный навык в процессе наших занятий нам удалось развить (Диаграмма 5).
Диаграмма 5
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «умение выполнять мелко моторные акты»

Дети также хорошо освоили знания о том, как нужно одеваться в то или иное время года и суток. 5 человек (83,3%) получили по этому параметру высокую оценку, а 1 (16,7%) – среднюю (Диаграмма 6). Предыдущие показатели поровну разделились между средними и низкими оценками (по 3 опрошенных – 50%).
Диаграмма 6
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «знание о временах суток и года, умение одеваться»
По параметру уровня развития речевого сопровождения деятельности с предметами по 3 человека (50%) набрали среднее и высокое количество баллов. Констатирующий эксперимент выявил у этих дошкольников в основном низкий результат (5 ребят – 83,3%) и только у 1 (16,7%) оказалось среднее количество баллов. То есть и по данной шкале навыки значительно улучшились (Диаграмма 7).
Диаграмма 7
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «уровень развития речевого сопровождения»
Занятия с детьми позволили им хорошо освоить умение быстро и правильно оценивать свойства предмета (5 человек получили оценку 3 балла – 83,3%, а 1 (16,7%)– 2 балла). Как показано на рисунке Диаграммы 8 предыдущие показатели у этих детей были равны 2 (4 ребенка – 66,7%) или 1 баллам (2 детей – 33,3%).
Диаграмма 8
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «оценка характеристик предмета»
У детей дошкольного возраста значительно расширился словарный запас и увеличилось количество способов применения того или иного предмета (по 3 ребенка – 50% набрали высокое и среднее количество баллов). Эти данные оказались значительно лучше предыдущих (средний балл – 2 испытуемых (33,3%), а низкий – 4 (66,7%)), что и видно на Диаграмме 9.
Диаграмма 9
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «оценка способа применения предмета»

Систематические занятия на развитие воображения при помощи освоения деятельности с предметами помогли повысить оценки и по этой шкале. По трое ребят (50%) получили здесь 3 или 2 балла за придуманные рассказы (Диаграмма 10). Результаты констатирующего эксперимента показали, что для этой группы ребят больше был характерен средний (4 ребенка – 66,7%) и низкий (2 33,3%) балл.
Диаграмма 10
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «уровень развития воображения»
По параметру определения детьми характеристик свойств предмета мы впервые на этапе контрольного эксперимента получили у 1 ребенка низкий уровень развития (16,7%). Остальные дошкольники набрали среднее (3 – 50%) и высокое (2 - 33,3%) количество баллов соответственно.
Предыдущие данные разделили эту группу детей на две равные части. По три ребенка (50%) показали средний и низкий результат (Диаграмма 11).

Диаграмма 11
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «характеристика свойств предмета»
Также нам удалось несколько повысить уровень оценки по шкале стереотипичности выполнения определенных действий с игрушкой. 4 ребенка (66,7%) получили среднее количество баллов, а 2 (33,3%) – низкое. До проведения формирующего эксперимента эти показатели равнялись 66,7% и 33,3% соответственно по средним и низким оценкам (Диаграмма 12).
Диаграмма 12
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «стреотипичность выполнения действий с предметом»

Занятия с детьми практически у всех детей помогли развить у ребенка-дошкольника представления о игровом замысле. Только 1 человек удостоился оценки в 1 балл (16,7%). Остальные дети получили среднее (3 50%) и высокое (2 – 33,3%) количество баллов. Предыдущие показатели распределились в равной степени между средним и низким (по 3 человека – 50%) уровнем – Диаграмма 13.
Диаграмма 13
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «наличие игрового замысла»
По параметру устойчивости интереса к предмету 4 детей (66,7%) получили высокую оценку, а 2 (33,3%) – среднюю. Предыдущие результаты распределились следующим образом – средний балл 5 детей (83,3%), а низкий – 1 (16,7%). В целом занятия по нашей программе смогли положительно повлиять и на этот параметр оценки (Диаграмма 14).

Диаграмма 14
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «устойчивость интереса к предмету»
И, наконец, по шкале оценки уровня сложности выполнения изобразительной деятельности, если первичные данные в равной степени распределились между средними и низкими оценками (по 3 человека 50%), то повторное тестирование разбило все результаты в равной степени между всеми тремя оценками (по 2 ребенка – 33,3%). В целом, по этому признаку мы не можем говорить о значительных улучшениях (Диаграмма 15).
Диаграмма 15
Сравнительные данные результатов контрольного эксперимента по шкале «уровень сложности выполнения изобразительной деятельности»

Выводы по Главе 2.
Итак, проведенное нами исследование в целом подтвердило нашу гипотезу о том, что предметный мир является эффективным средством приобщения детей к окружающему миру если: предмет несет достоверную информацию о социальном опыте, заложенном в нем; отбор предметного окружения ребенка ведется с учетом психолого-педагогических особенностей развития дошкольника.
Действительно, экспериментальная часть показала, что для тех детей, у которых проявляется низкий уровень умений работы с предметами целенаправленное воздействие на процесс действий его с предметами, помогает развить его личность во многих компонентах, делая дошкольника социально включенном в жизнь окружающего его мира.
Эти данные позволяют говорить нам о том, что предметный мир оказывает существенное влияние на процесс приобщения ребенка к окружающему миру, закладывая фундамент для будущего психологического и социального развития.
Заключение
Приобщение ребёнка к миру взрослых, их деятельности, к чувствам и переживаниям существовало с древнейших времён. Во все времена матери и отцы учили, учат и будут учить своих детей тому, что, на их взгляд, пригодится им в жизни и что они знают и умеют сами. Если же говорить об этой проблеме с точки зрения педагогической науки, то отношение к проблеме приобщения детей к окружающему миру - к ее целям, содержанию, методам - менялось на протяжении большого отрезка времени.
Между тем, именно участие детей в жизни взрослых дает им возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. Сюда входит предметная деятельность, труд, наблюдения. Предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребёнок узнаёт об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает оперативными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определённый период развития ребёнка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему.
Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности, дошкольник рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печёт пирожки и т.д. Ребёнок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.п. Овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребёнку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование. По мере приобретения
трудовых умений малыш эмансипируется от взрослого, приобретает чувство
уверенности. Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых. Так труд выполняет жизнеобеспечивающую функцию.
Итак, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что и позволило сделать общие выводы:
Процесс приобщения детей к окружающему миру в дошкольном возрасте происходит на фоне освоения ребенком предметной деятельности. Контакт дошкольника с его ближайшим окружением (взрослыми и сверстниками), познание окружающего его мира происходит на начальных этапах онтогенеза путем присвоения ребенком способов употребления и применения всех окружающих его вещей и предметов.
Социализация, как двусторонний процесс рассматривается нами как главный фактор приобщения ребенка к социальной культуре, ее интериоризации, обеспечивающий социальную адаптацию индивида в обществе, наряду с которым у дошкольника есть возможность реализовать свою индивидуальность, что предполагает процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной самости индивида, реализации его культуротворческой функции.
Роль вещей и предметов в приобщении детей к окружающему миру заключается в следующем положении. Работа с предметом представляет собой сложный, поэтапный процесс формирования жизненных и социальных навыков, помогает дошкольнику развить свои как психофизиологические возможности, так и расширить круг своих познавательных и коммуникативных интересов, закладывает фундамент для последующего преобразования личности, сначала путем освоения сюжетно-ролевой игры, а затем и обучения.
Экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что организация работы по приобщению детей к окружающему миру предполагает включение следующей структуры и форм:
- первоначально необходимо выявить особенности вербального и невербального умений деятельности ребенка с предметом; развитие навыков работы с предметами, которые жизненно необходимы для ребенка, и которые позволяют ему успешно играть и развивать свою познавательную и коммуникативную сферы;
- в целом, не зависимо от результатов диагностики, для успешного овладения дошкольником вещей и предметов, необходимо осуществлять процесс постоянного, организованного взрослым воздействия на предметный мир ребенка. Основными формами такого процесса будут является различные занятия с элементами игровой, сюжетно-ролевой деятельности, словесного подтверждения ребенком своих действий с предметами, помогающих совершать осознанное и эффективное применение предмета, изобразительной, театрализованной работы;
- процесс освоения предметной действительности ребенком должен иметь непрерывный характер и продолжаться весь период развития личности ребенка в онтогенезе. Как показало наше исследование совместная работа с предметами позволяет дошкольнику успешно налаживать взаимосвязь с окружающим его людьми и, таким образом, адаптироваться в обществе, что и подразумевает на данном этапе социализацию ребенка, включение его в мир новых ситуаций и возможностей.
В заключение следует добавить, что проведение исследований в этом направлении требует дальнейшего практического и научного рассмотрения.
Список литературы
1. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность. Т.1 – М., 2010.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2011.
3. Волкова А.И. психологическая поддержка личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия. Автореферат дис. Кандидата пед.наук. – Р/н.Д., 2014.
4. Выготский Л.С. Лекции по педологии. - Ижевск, 2012.
5. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2012. – 376 с.
6. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: МПСИ, 2014.
7. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2002.
8. Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста». - М., 2015.
9. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников – Мн., 2013.
10. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
11. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 2000.
12. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 2002.
13. Мухина В.С. Детская психология/ Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 2011.
14. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. – М., 2012.
15. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 2010.
16. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001.
17. Словарь практического психолога. /Составитель С. Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2013. - с. 800.
18. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000. – 208 с.
19. Социальная педагогика: курс лекций / под общей редакцией Галагузовой М.А.. - М., 2000.
20. Социальная педагогика: курс лекций / под общей редакцией Галагузовой М.А.. - М., 2001.
21. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. – М.: Педагогика – Пресс, 2011. – 168 с.
22. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. - М., 1984.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 2013. – 332 с.
24. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: - М.: Педагогическое общество России, 2014.- 255 с.
25. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001
26. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 2015.
27. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. - М., 1974.
28. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах./Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 2011.
Приложение
Приложение 1
Программа формирующего эксперимента
Тема 1.: «Обувь разная нужна, обувь всякая важна».
Цели. Развивать системность мышления в процессе расширения знаний о предметах домашнего обихода, называть существенные детали предметов, группировать по функциональному признаку, придумывать фантастический вид обуви, сделанной из разных материалов (дерева, стекла, бумаги, металла). С помощью множества найти пары обуви и сосчитать, сколько человек оставило обувь.
Предварительная работа: Рассматривание картины “Сапожная мастерская”. Чтение Д. Вадачкарея “Тихие башмачки”. Беседа “Где шьют обувь?”. Чтение “Обувная фабрика”. Игра “Кто быстрее зашнурует ботинки?”. С\р игра “Магазин обуви”. Труд “Чистка обуви”.
Методические приемы:
Сюжетно-ролевая игра “Выставка обуви”
Логическая задача "Чем хороши, плохи резиновые сапоги".
Отгадай загадку, кто мы.
В ясный день сидим мы дома
Если дождь, у нас работа – Топать, шлепать по болотам.
Сюрпризный момент.
В моей туфельке спряталась Дюймовочка. Ребята снимите по одной туфельке и придумайте, как Дюймовочка может с ней поиграть. Дюймовочка прыгает по очереди в туфельку к детям и они придумывают, чем она может стать (домиком, лодочкой, самолетом).
Беседа о старинной обуви.
Сапожная мастерская “Фантазер”.
Д\и “Подбери нужную обувь”
На вращающейся ширме нарисованы: Золушка, Железный дровосек, Буратино, Емеля, Дед Мороз, Кот в сапогах.
Превращения.

Список литературы

1. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность. Т.1 – М., 2010.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 2011.
3. Волкова А.И. психологическая поддержка личности ребенка как стратегия личностно-развивающего взаимодействия. Автореферат дис. Кандидата пед.наук. – Р/н.Д., 2014.
4. Выготский Л.С. Лекции по педологии. - Ижевск, 2012.
5. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2012. – 376 с.
6. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: МПСИ, 2014.
7. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. - Пермь, 2002.
8. Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста».- М., 2015.
9. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников – Мн., 2013.
10. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
11. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 2000.
12. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 2002.
13. Мухина В.С. Детская психология/ Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 2011.
14. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. – М., 2012.
15. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 2010.
16. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2001.
17. Словарь практического психолога. /Составитель С. Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2013. - с. 800.
18. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. – М.: Академия, 2000. – 208 с.
19. Социальная педагогика: курс лекций / под общей редакцией Галагузовой М.А.. - М., 2000.
20. Социальная педагогика: курс лекций / под общей редакцией Галагузовой М.А.. - М., 2001.
21. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. – М.: Педагогика – Пресс, 2011. – 168 с.
22. Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника. Автореферат диссертации кандидата психологических наук. - М., 1984.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия. 2013. – 332 с.
24. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: - М.: Педагогическое общество России, 2014.- 255 с.
25. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2001
26. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 2015.
27. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. - М., 1974.
28. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах./Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 2011.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00488
© Рефератбанк, 2002 - 2024