Вход

сюжетно-ролевая игра

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 215648
Дата создания 09 марта 2017
Страниц 15
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
950руб.
КУПИТЬ

Описание

Это контрольная работа в виде курсовой, в ней раскрыты все функции сюжетно-ролевой игры по предмету игровая деятельность. Этот предмет изучают в дошкольном образовании ...

Содержание

Сущность и своеобразие сюжетно-ролевых игр.
Ролевая, или так называемая творческая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.

Введение

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие игры называют творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях. Разновидностью сюжетно-ролевых игр являются строительные игры.

Фрагмент работы для ознакомления

Такое единство игровых и реальных взаимоотношений помогает создать нравственную направленность поведения детей.Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми: прямые и косвенные приемы руководства. Приемы, руководство ходом игры в разных группах.  При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.Этот метод включает в себя следующие компоненты: - планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;- совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; - своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;- активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире. Характерной особенностью игры является применение в ней предметов-заместителей, взятие на себя роли. В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений. В сюжетно-ролевой игре формируются нравственные качества личности (настойчивость, ответственность, доброта, честность, самостоятельность и т.д.), коллективные взаимоотношения (умение согласовывать действия). Дети приобретают эмоциональный опыт: сопереживание, переживание. Чувства детей в игре, связанные с проявлением инициативы, творчества, близки эстетическим чувствам - это говорит о том, что сюжетно-ролевая игра является средством эстетического воспитания. Сюжетно-ролевая игра оказывает влияние на физическое развитие детей: совершенствуются разнообразные движения. Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Самостоятельность детей сюжетно-ролевой игре - одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения.Формирование игровых умений у детей в разных возрастных группахРанний возраст.Приемы прямого руководства. - эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре- показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого- совместные с воспитателем игровые действия- включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)- демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов- применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком- подсказывающие вопросыПриемы косвенного руководства.- подбор игрушек с определенными свойствами- рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении- наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения- разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)- подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)- рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций- создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)- изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)- постановка педагогом проблемной ситуацииВывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.Младший дошкольный возраст.Приемы прямого руководства.Вторая младшая группаОбучение способам игрового отражения действительности:- включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)- обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примереАктивизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:- вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)- поощрение-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)- помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)Средняя группа- включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)- вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)Приемы косвенного руководства.Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:- внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)- чтение художественных произведений, драматизация сказок- наблюдение за играми других детей-напоминания об интересных фактах из жизни.Организация предметно-игровой среды- сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек- внесение в среду новой игрушки- изготовление детьми атрибутов для игрыОбогащение социального опыта детей в повседневной жизни:- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Список литературы

1.Гейци Э.Д. Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования // Современные проблемы науки и образования. Электронный научный журнал, 2005, № 2 — www/science-education.ru/39-1478.
2.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
3.Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.
4.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 96 с.
5.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2 Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
6.Новиков Г. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе// Дошкольное воспитание, 2005, № 8.- С. 95-100.
7.Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – 300 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00458
© Рефератбанк, 2002 - 2024