Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
214688 |
| Дата создания |
13 марта 2017 |
| Страниц |
95
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Цель работы: изучить основные подходы к пониманию причин отставания в учении младшего школьника. ...
Содержание
Введение …………………4
1. Основные теоретические подходы к проблеме трудностей обучения в отечественной науке…6
1.1 Концепция Л.С. Выготского по проблеме обучения и развития……… 6
1.2 Клинические формы школьных трудностей…………………………… 9
1.3 Нейропсихический подход к проблемам школьной неуспеваемости 12
1.4 Понимание причин школьных трудностей в современной педагогике 16
2. Организация психокоррекционно - развивающей работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении………23
2.1 Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Принципы организации……23
2.2. Методы диагностики школьных трудностей…………29
2.3. Методы коррекционной работы………………………………………37
3. Коррекционные мероприятия по преодолению отставания в учении младшего школьника……41
3.1 Апробация диагностических методик………………………………….. 41
3.2 Разработка коррекционно – развивающих программ…………………. 44
3.3 Проверка эффективности коррекционно – развивающих программ… 47
Заключение………………………………………50
Библиография…………………………………53
Приложение №1(методика определения уровня умственного развития младшего школьного возраста)………………56
Приложение №2(анкета №1,2)…………………59
Приложение №3(методика «корректурная проба» буквенный вариант)……61
Приложение №4(анкета школьной мотивации)……………………………62
Приложение №5(методика Эбингауза развитие речи)…………63
Приложение №6(незаконченные предложения)……………………………64
Приложение №7(конспекты занятий по программе: «Я учусь владеть собой»)…………65
Приложение №8(определение функциональной ассиметрии мозга, проба на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь», степень сохранности премоторной зоны)……………91
Приложение №9(развивающая кинезиологическая программа)……………95
Введение
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению.
Проблема ЗПР и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвое нии учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась необходимость отграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей (Н.И.Озерский, 1938, Ф.А.Касторский, 1957,Д.Д.Бекарюков). Изучение роли объективных и субъективных факторов, провоцирующих возникновение и формирование аномально ........................
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
1. Акимова М.К.,Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2012,с.220.
2. Ануфрриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодалеть трудности в обучении детей. М.,1989,с.135.
3. Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии./ Практикум по патопсихологии. Под ред. Б.И.Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. М., 1987,с.215.
4. Бендас Т.В., Нагаев В.В. Психология чувств и их воспитание. М., 1982,с.123.
5. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике. – М., 1986,с.224.
6. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.,2005,с.390.
7. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей - М.,1981,с.234.
8. Выготский Л.С.Вопросы детской психологии.// Собрание сочинений в 6 томах, Т.И.- М., 1983,с.635.
9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 томах, т. 5. М., 1983,с.595.
10. Гиппенрейтер. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2009,с.147.
11. Дробинская. А.О. Школьные трудности нестандартных детей М., 2011,с.115.
12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для студентов. М., 2013,с.158.
13. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические проблемы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2007,с.165.
14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1990,с.295.
15. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках. М., 2012,с.423.
16. Компенсация коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы. // Дефектология. 2007,с.357.
17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе М., 1991,с.363.
18. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников. М.,2015,с.145.
19. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. Пособие для психологов и педагогов. М., 2015,с.126.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2008,с.245.
21. Переслени Л.И. Психодиагностический комплект методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие. М., 2008,с.253.
22. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? М.,2010,с.245.
23. Прихожан. А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе М., 2006,с.315.
24. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под редакцией Н.А Менчинской М., 1974,с.245.
25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностики и коррекционной работы психолога. М., 2012,с.425.
26. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. М., 2013,с.136.
27. Слободяник.Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.,2015,с.248.
28. Фоппель К. Как научить детей, сотрудничать? (1-4 части). М.,2010,с.365.
29. Хрестоматия обучения и воспитания детей « группы риска». М.,2008,с.456.
30. Шевченко С.Г. Коррекционно - развивающее обучение. Организационно – педагогические аспекты. Пособие для учителя. М., 2011,с.147.
31. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно– практической конференции. М., 2007,с.125.
32. Школа и психическое здоровье учащихся. Под ред. С.М.Тромбаха. М., 1986,с.245.
33. Шмаков С., Безбородова. От игры к самовоспитанию. Сборник игр –коррекций М., 2005,с.373.
34. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. МГУ, 1990,с.214.
35. Якобсон С.Г., Пронина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967,с.274.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.06385