Вход

Контрольная работа по спец.психологии

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Контрольная работа*
Код 214687
Дата создания 13 марта 2017
Страниц 29
Мы сможем обработать ваш заказ 23 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
470руб.
КУПИТЬ

Описание

Выполнена контрольная работа по спец.психологии. I вариант. Дата - май 2016. Место защиты - Челябинский Педагогические Университет. Оценка - 4. ...

Содержание

Задание 1.
Конспект 1-й главы книги В.И. Лубовского «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей»
Глава 1
История создания психологической диагностики нарушений развития
В обучении, если оно ведется неформально, всегда учитываются возможности и способности ребенка. Такой учет осуществляется как в общем, по отношению к популяции учащихся (на его основе определяются содержание и методы обучения, т. е. его стратегия), так и в индивидуальном плане, по отношению к каждому ребенку (на его основе намечаются необходимые специфические приемы и способы индивидуального педагогического подхода, т. е. тактика обучения). Объективные данные о возможностях и способностях учащихся, главным образом, можно получить благодаря психологической диагностике. При этом не имеет принципиального значения, что в большинстве случаев (особенно при оценке индивидуальных особенностей при изучении ребенка в процессе обучения) такой диагностикой занимаются не психологи, а педагоги, обучающие ребенка. Необходимое для реализации индивидуализированного педагогического подхода выявление индивидуальных психологических особенностей остается диагностической задачей, и при решении этой задачи фактически осуществляется диагностическая деятельность.

Содержит таблицы, схемы

Введение

Задания для контрольной работы студентов по дисциплине: «Специальная психология»
1 ВАРИАНТ
Раздел 1. Введение в специальную психологию.
Тема 1. Предмет, задачи и методы специальной психологии
1. Подготовьте конспект 1-й главы книги В.И. Лубовского «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей»
2. Дифференцируйте смежные психологические дисциплины, заполнив таблицу.
Тема 2. История становления и категориальный аппарат специальной психологии
1. Перечислите наиболее актуальные направления исследований в специальной психологии. Кто из исследователей разрабатывает данные проблемы?
2. Подготовьте реферат «Современные тенденции развития специальной психологии».
3. Выполните сравнительный анализ известных вам теорий компенсаторного
приспособлени я. Результаты оформите в схему.
4. Заполните таблицу «Факторы компенсации»:_____________________________________________________
Биологические факторы Социальные факторы
Тема 3. Понятие психического дизонтогенеза
1. Определить тип нарушения в психическом развитии ребенка.
1. Вова учится в 3-м классе. У него наблюдается недостаток внимания. Он на уроках рассеян, не может работать более 10-15 мин. Отмечается ослабленное внимание к вербальной информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Теряет нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнает и смешивает сходные по начертанию буквы и элементы букв. Испытывает трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимает как единое целое, затрудняется достроить, угадать объект по какой-либо его части. Для него свойственна пассивность восприятия, наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве - вправо- и влево- ориентации, это отрицательно сказывается на графическом навыке, изображении фигуры человека.
Тема 4. Депривационные феномены как причина и следствие нарушений в развитии.
1. Проанализируйте психологические возможности интеграционного и сегрегационного подходов при обучении детей с проблемами развития.
2. Заполните таблицу «Модели родительского отношения к ребенку с ограниченными возможностями».
Раздел 2. Деятельность и личность в условиях дизонтогенеза.
Тема 1. Деятельность в условиях дизонтогенеза 1. Подготовить реферативные сообщения по следующим темам
1. Роль и значение деятельности в процессе компенсации слепоты и слабовидения.
2. Профориентация и выбор профессии у школьников с нарушениями зрения.
3. Особенности предметно-трудовой и игровой деятельности, ее освоение ребенком с нарушением слуха.
Тема 2. Развитие личности в условиях дизонтогенеза.
1. Составить таблицу «Особенности субъективной картины дефекта у различных категорий детей с проблемами развития».
2. На основе анализа литературы провести сопоставление личностных особенностей различных категорий детей с проблемами развития.
3. Подготовьте сообщения по следующим темам:
«Возможности формирования способностей у различных категорий аномальных детей»;
4. Уточните по словарю значение следующих терминов: аттитюд, межличностные отношения, общение, коммуникация.
5. Составьте схему «Соотношение вербальных и невербальных средств общения у лиц с различными дефектами развития».
Раздел 3. Познавательные процессы в условиях дизонтогенеза
1. Уточните по словарю значение следующих терминов: сенсорная организация, неспецифическое узнавание, инактивность восприятия, схематизм, фрагментарность, агнозия, хеморецепция, гаптика, кожно-оптическое чувство, конфабуляция, перцепция,.
2. Подготовьте сообщения по следующим теме:
«Формирование представлений у лиц с интеллектуальной недостаточностью»;
3. Подготовьте библиографический обзор по теме занятия, включая новинки дефектологической литературы и статьи из журналов «Дефектология» за последние 10 лет.
3. Подготовить сообщение на одну из предложенных тем:
«Воображение и его компенсаторные функции при различных дефектах»,
«Внешние проявления внимания при слепоте, глухоте».
4. Заполните таблицу «Соотношение различных видов памяти при сенсорной и интеллектуальной недостаточности

Фрагмент работы для ознакомления

Однако дефектология -- педагогическая наука, обращенная к задачам специального образования. Поскольку значительная часть исследований с позиций специальной психологии проводилась в рамках дефектологии, целесообразно рассмотреть взаимодействие этих наук подробнее.Задание 2.Реферат «Современные тенденции развития специальной психологии».Современные тенденции развития психологииК концу XX века произошли значительные изменения в психологии как науке и практике, появились новые тенденции ее развития. Бихевиоризм, который был ведущей теоретической концепцией психологической науки в первой половине XX века, во второй половине столетия стал гораздо менее популярным среди психологов. Когнитивная психология начала интенсивно развиваться в 1960-е годы и стала доминирующим направлением современной научной психологии. В современной психологии большую популярность приобрела гуманистическая психология, основанная на философии экзистенциализма, гуманизма и жизнетворчества. Заметной тенденцией развития психологии во второй половине XX века стало усиление прикладной и практической психологии, формирование их как отдельных направлений психологии. Характерной чертой развития научной психологии во второй половине XX века стало то, что границы между разными научными школами и направлениями постепенно стираются. Современной тенденцией развития психологии стала значительная дифференциация психологических знаний и отраслей психологической науки. Характерной тенденцией развития современной психологии стала также ее интернационализация. Превращение английского языка в язык межнационального научного общения психологов — еще одна существенная тенденция современной психологии. Отрасли научной психологииВ зависимости от предмета исследования выделяется множество разделов психологического знания, например, психология познавательных процессов, психология эмоций, психология личности, дифференциальная психология, зоопсихология, психология развития и т.д. На основе связей психологии с другими науками сформировались такие научные дисциплины, как психофизиология, нейропсихология, социальная психология, математическая психология. В зависимости от того, являются ли задачи научных исследований общими или специфическими, выделяют две сферы научно-психологических знаний: фундаментальную и прикладную психологию. Фундаментальная психология изучает психические явления, характерные для человека (или животных) в целом, общие психологические закономерности, которые имеют место во всех сферах психической жизни. К числу отраслей фундаментальной психологии относятся: общая психология, психология личности, дифференциальная психология, психофизиология, нейропсихология, социальная психология, психология развития, психология аномального развития (или специальная психология), сравнительная и зоопсихология. Прикладная психология изучает психологические проблемы, характерные для определенных сфер жизни или профессиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся: педагогическая психология, медицинская психология, юридическая психология, экономическая психология, психология труда, политическая психология, психология спорта, психология искусства, психология религии, психология семьи. Связи психологии с другими наукамиМногообразие проблематики психологии затрудняет точную характеристику ее места среди них. Одни отрасли психологии больше связаны с гуманитарными науками (например, психология личности, социальная психология), а другие — с естественными (например, нейропсихология, патопсихология). В нелинейной классификации наук психология помещена внутри треугольника, вершины которого составляют естественные, общественные и философские науки. Остальные науки находятся на стыке этих основных. Особое место между всеми тремя основными разделами наук занимает психология. Психологию нельзя целиком отнести ни к социальным, ни к естественным, ни к философским наукам, и вместе с тем она связана теснейшим образом и с теми, и с другими, и с третьими. Психология характеризуется тесными связями с другими науками о человеке — философией, социологией, историей, физиологией, педагогикой. Психологи как профессиональная общностьПсихология стала в современном мире не только популярной отраслью знания, но и распространенной сферой профессиональной деятельности специалистов-психологов. Это достаточно типичная тенденция, характерная для многих стран, прежде всего для стран Северной Америки и Европы. Основные места работы профессиональных психологов — научные учреждения, учебные заведения, организации и фирмы, которые нуждаются в психологических услугах. Некоторые психологи работают частным образом. Для координации своей деятельности психологи создают профессиональные общественные организации. Во всех странах, как правило, существуют национальные психологические общества или ассоциации. В рамках каждой такой национальной организации обычно действуют отделения по профессиональным направлениям деятельности и интересам ее участников. Нередко существуют отдельные ассоциации по конкретным сферам профессиональной психологической деятельности: объединения школьных психологов, гештальт-терапевтов, психоаналитиков, психодраматиков, оргконсультантов и др. Основные цели объединения психологов в общественные организации: обмен научной информацией и опытом практической деятельности; регулирование норм и стандартов профессиональной деятельности; повышение квалификации профессиональных психологов; регулирование статуса и норм профессиональных отношений между психологами и работодателями. В России существуют объединения психологов, нацеленные на координацию деятельности психологов в отдельных регионах или в определенных областях психологического знания и практики. К их числу относятся, например, Санкт-Петербургское психологическое общество, Международная академия психологических наук с центром в Ярославле, Международная академия акмеологических наук с центром в Санкт-Петербурге, Психофизиологическая ассоциация, Ассоциация гуманистической психологии, Федерация психологов образования России, Ассоциация детских психиатров и психологов, Российская психотерапевтическая ассоциация, Гильдия психотерапии и тренинга, Арт-терапевтическая ассоциация, Ассоциация танцедвигательной терапии, Российская ассоциация студентов-психологов и др. Международные психологические общества и ассоциации. Национальные психологические общества и ассоциации объединяются в международные. К организациям такого типа относятся Европейская федерация ассоциаций профессиональных психологов, Международный союз психологической науки, Международный совет психологов. Кроме того, существуют международные общества и ассоциации по отдельным направлениям научной или практической психологии. К числу наиболее известных и авторитетных относятся, например, Международная ассоциация прикладной психологии, Международная ассоциация школьной психологии, Международная ассоциация кросс-культурной психологии, Общество изучения стресса и тревожности, Международная ассоциация групповой психотерапии. Все психологические общества и ассоциации проводят регулярные встречи, симпозиумы, съезды, конференции. Ежегодно в мире и в нашей стране проходит много психологических конференций, симпозиумов различной тематики, которые организуются университетами или научными институтами. Каждое общество или ассоциация обычно выпускает регулярные информационные бюллетени, журналы. В России информацию о жизни психологического сообщества можно получить из сообщений в журналах «Вопросы психологии» и «Психологическом журнале», в «Психологическом информационном бюллетене», издаваемом Институтом психологии РАН, в «Психологической газете», издаваемой фирмой ИМАТОН. Для повышения квалификации и обмена опытом помимо научных и практических конференций проводятся различного рода обучающие семинары, тренинги, курсы по отдельным актуальным направлениям психологии.Задание 3.   Существуют два типа компенсации функций психических:   1) внутрисистемная, реализуемая за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур;   2) межсистемная, связанная с перестройкой системы функциональной и включением в работу новых нервных элементов из других нервных структур. По мнению Л. С. Выготского, А. Адлер выводит основнойпсихологический закон о диалектическом превращении органическойнеполноценности через субъективное чувство неполноценности впсихические стремления к компенсации и сверхкомпенсации. Т. Липпс видел в этом основной закон психической жизни: еслипсихическое событие прерывается. В. Штерн - закон компенсации одинаково приложим кнормальному и осложненному развитию.Задание 4.Таблица «Факторы компенсации»Биологические факторы :       Биологический – компенсаторные процессы преимущественно автоматичны и бессознательны.                 темпераментзадатки способностейособенности протекания внутриутробного периода жизни ребенкаСоциальные факторы :Социальный — его реализация связана с отношением в целом общества к инвалидам. Эти отношения во многом определяются национальными и религиозными традициями общества, способствуя или препятствуя социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями. тип идеологиикультурные традициирелигияуровень развития науки и искусстваПсихологические факторы: Психологический –центральный для человека, истинный человеческий способ для восстановления нарушенных функций, он связан способностью и адекватной оценкой своих возможностей: к постановке реальных целей и задач, с волевыми способностями. Кроме того важное значение имеют формы психологической защиты – это спец система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных травмирующих переживаний, связанных с состоянием тревоги, дискомфорта, внутренними и внешними конфликтами. Эти механизмы в основном бессознательны и избирательны: вытеснение, подавление, проекция, регрессия и т.д.Соц психологические факторы:Соц психологический –предполагает включение межличностных отношений инвалида с окружающими и высокий уровень соц поддержки, мощный уровень компенсации. Социально психологическое благополучие во многом совпадает с термином «качество жизни» - это характеристика степени комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (работа, учеба, семья…).Тема 3. Понятие психического дизонтогенезаТип нарушения – ЗПР.Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития психических функций, то говорили уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.Тема 4. Депривационные феномены как причина и следствие нарушений в развитии.Задание 1.Пугающее слово сегрегация ассоциируется с различного рода дискриминациями и принуждениями, считается злом, тогда как интеграция, антоним сегрегации, воспринимается на сегодняшний день, как положительное и даже необходимое явление, определяется чуть ли не как высшая добродетель и ставится рядом с толерантностью.Сегрегация [позднелат. segregatio — отделение] — разделение людей в обществе на категории по признаку различия социальных статусов, требующее ограничения сферы жизнедеятельности, при котором контакты между группами воспрещены частично или полностью. Такое разделение закрепляется в социальных нормах, поведенческих стереотипах, общественных институтах, кодируется и подчеркивается символикой (знаками отличия, одеждой, табу, традициями, ритуалами).Наличие проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности. Термин “интеграция” рассматривается либо относительно локальной проблемы (например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе; интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в обществе; интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития), либо интерпретируется в обобщенном виде: (интеграция — включение в общий поток или одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе или сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов). Задание 2.«Модели родительского отношения к ребенку с ограниченными возможностями».Раздел 2. Деятельность и личность в условиях дизонтогенеза.Тема 1. Деятельность в условиях дизонтогенезаЗадание 1.«Роль и значение деятельности в процессе компенсации слепоты и слабовидения»Человек как существо сознательное сформировался и выделился из животного мира в процессе трудовой деятельности, совместного производства и использования орудий труда, общения, в ходе которого от поколения к поколению передавался скопленный опыт. Развитие в критериях сенсорной дефицитности подчинено этим же закономерностям, что и развитие в норме. Выработка компенсаторных приспособлений, благодаря которым восстанавливаются либо замещаются нарушенные либо утраченные функции, является только личным проявлением рефлекторной деятельности человека. При помощи компенсаторных приспособлений осуществляется восстановление нарушенного равновесия меж человеком, природой и социальной средой, приходят в норму смещенные либо нарушенные связи и дела. Благодаря этим приспособлениям инвалид приобщается к деятельности. Развитие либо восстановление активности, проявляющейся в деятельности, одна из важнейших задач реабилитационной работы. Сразу деятельность выступает как обязательное условие компенсации недостатка. Роль в деятельности нужно для восстановления утраченного слепым равновесия со средой, адаптации либо реадаптации к условиям жизни без зрения. Хоть какой соматический недостаток, а тем паче стойкие необратимые анатомические конфигурации, в особенности затрагивающие центральную нервную систему, что имеет место при слепоте и слабовидении, препятствуют обычной деятельности человека, понижают его активность и нарушают ход психологического развития. Любая психологическая функция является продуктом деятельности определенного органа, подлинные людские функции складываются в онтогонезе, в течение всей жизни человека, при этом решающими критериями усвоения человеческого опыта являются активность и адекватность действий в форме совместной деятельности и речевого общения. Отсюда следует, что компенсация и доразвитие психологических функций (как личный случай развития) вероятны только при возобновлении деятельности в новых критериях. Роль деятельности в компенсации изъянов не один раз подчеркивалась многими учеными, при этом более ясно ее значение было в первый раз показано в культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Потом зависимость компенсаторного приспособления от нрава деятельности была доказана физиологическими исследовательскими работами, показавшими, что избирательное развитие компенсаторных процессов определяется требованиями, которые предъявляются индивидуму жизнью. Включение в деятельность в изменившихся критериях (при полном либо частичном нарушении способности зрительной перцепции) приводит к формированию нового метода поведения. Например, компенсаторные приспособления, обеспечивающие ориентацию в пространстве, появляются в тех случаях, когда слепой активно и без помощи других завладевает местом. Практика показывает, что у инвалидов по зрению, повсевременно пользующихся услугами провождающих, приблизительные способности не формируются. Не считая того, включение в деятельность приводит к функциональным изменениям, обеспечивающим компенсаторное приспособление (к примеру, к понижению различительных порогов сохранных анализаторных систем). Посреди огромного количества работ, посвященных исследованию роли деятельности в компенсации изъянов зрения, особенное место занимает монография М. И. Земцовой «Пути компенсации слепоты». В ней экспериментально доказано, что деятельность в разных ее видах является решающим условием как для преодоления препядствий, встающих на пути психологического развития при ранешних нарушениях зрительных функций, так и для предупреждения дегенеративных конфигураций, распада психики при поздней слепоте. М. И. Земцова приводит калоритные примеры положительного влияния включения слепых в увлекательный общественно-полезный труд. «Наши наблюдения,— пишет М. И. Земцова,— демонстрируют, что когда ослепшие врубаются в интересующий их публичный труд, то их самочувствие приметно улучшается. Их обхватывает чувство радости, бодрости, удовлетворенности фуррорами труда, у их укрепляется вера в свои способности и силы, равномерно сглаживаются и слабеют болезненные проявления нервной системы, обусловленные утратой зрения и реакцией личности на слепоту». Дальше она подчеркивает, что «осознание собственной работы как социально важной части всенародного дела расширяет творческие способности, таящиеся в человеческом организме, и оказывает решающее воздействие на процессы компенсации». Включение в деятельность слепорожденных либо рано потерявших зрение также благотворно оказывает влияние на компенсаторное приспособление. Роль в игровой, а потом учебной и трудовой деятельности увеличивает их активность, развивает мотивационную сферу, сенсибилизирует чувствительность сохранных и нарушенных анализаторных систем, положительно сказывается на развитии высших психологических функций. Преждевременное включение слепых малышей в познавательную деятельность содействует корректировки и компенсации нарушенных функций. Понятно, что развитие компенсаторных приспособлений нередко начинается спонтанно и происходит стихийно. Но более подходящей почвой для их развертывания служит выполнение какой-нибудь деятельности. В этой связи увлекательным представляется выделенный С. Г. Геллерштейном вопрос о роли трудовой терапии в реабилитационной работе с инвалидами по зрению. В. М. Коган показал, что выработанные стихийно компенсаторные приспособления не обнаруживают тенденций к переносу и обобщению. Более того, спонтанное развитие компенсаторных приспособлении связано с известным риском возникновения псевдокомпенсаторных приспособлений. К примеру, при ориентации в пространстве тотально слепые резко откидывают голову вспять, предохраняя ее от вероятных ушибов при столкновениях с находящимися на пути предметами, а частичнозрячие с выпадением нижних половин полей зрения, напротив, резко наклоняют голову вниз. То и другое содействует ориентировке, но вкупе с тем ведет к деформации шейных отделов позвоночника. В то же время в процессе управляемой ориентации можно сформировать приемы ориентировки в пространстве, исключающие возникновение неблагоприятных последствий. Не изменяя собственной сути, сохраняя главные формы (игра, учение, труд), деятельность как проявление внутренней и наружной (психологической и физической) активности человека при глубочайших нарушениях зрения приобретает дополнительную компенсаторную функцию. Сразу слепота и слабовидение обусловливают определенную специфику деятельности и заносят в нее некие ограничения. Специфичность деятельности при глубочайших нарушениях зрения заключается сначала в изменении нрава сенсорного контроля. В норме движения и деяния сначало контролируются зрительно. Только по мере автоматизации навыка контроль начинает осуществляться с помощью мышечного чувства. При глубочайших нарушениях зрения зрительный контроль оказывается недостаточным. При полной слепоте он вообщем отсутствует. Иными словами, в структуре деяния, включающей выполнение, контроль и регулирование, мучается среднее звено.

Список литературы

Информацию брала из разных источников- Интернета, учебных пособий.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021