Трудовое воспитание умственно отсталых детей в дошкольном учреждении

Трудовое воспитание детей с нарушением интеллекта в дошкольном учреждении ...

ВВЕДЕНИЕ
1. Значение трудового воспитания в развитии дошкольников-олигофренов
(Влияние трудовой деятельности на формирование нравственных качеств, интеллектуальное развитие, речевое развитие)
2. Содержание и методы трудового воспитания умственно отсталых дошкольников
(Самообслуживание, ручной труд, элементарные поручения, дежурства, труд в природе)
3. Формирование положительного отношения к труду взрослых
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Главной задачей трудового воспитания детей с нарушением интеллекта

[6; 34]Чтобы привить положительную установку на процесс самообслуживания, необходимо учитывать индивидуальные особенности и возможности каждого умственно отсталого ребенка. Формирование навыков самообслуживания это длительный и кропотливый процесс, который требует от воспитателя большого терпения. Нельзя торопить, ругать ребенка за медлительность, ведь это может отбить у него самостоятельность, развить негативное отношение к данному процессу. Навыки самообслуживания формируются постепенно, поэтому необходимо вызвать у детей с нарушением интеллекта стойкий интерес к деятельности, настойчиво и терпеливо добиваться поставленной цели, и тогда умственно отсталые дошкольники смогут овладеть разнообразными формами труда по самообслуживаниюНа специальных занятиях воспитатель расширяет представления умственно отсталых детей о формах самообслуживания, формирует у них положительное отношение к труду, активизирует желание выполнять самостоятельные трудовые действия. В ходе таких занятий дети с нарушением интеллекта наблюдают за трудом в быту окружающих людей, старших товарищей, а также рассматривают иллюстрации и картинки.Начиная со второго полугодия второго года обучения, у детей с нарушением интеллекта, вводятся занятия по ручному труду. В процессе данных занятий совершенствуется моторная сфера детей. Формируется зрительно-двигательная координация, мелкая моторика, сочетаемость движений. На занятиях по ручному труду происходит ознакомление детей с разнообразными материалами, умение их различать, выбирать подходящие орудия труда, а также изготовление поделок для игр и занятий.Воспитатель знакомит детей с нарушением интеллекта с бумагой, ее свойствами, показывает способы работы с ней и готовые поделки из нее, тем самым заинтересовывая их. После чего происходит обучение детей изготовлению элементарных конструкций, таких как конверт, закладка, альбом и др. На занятиях широко применяется поэлементный показ, сопряженные и отраженные действия, используются прямые и косвенные инструкции по каждому этапу работы.На прогулках дети собирают природный материал (желуди, шишки, листья, цветы и т.д.), который, впоследствии, используют на занятиях по ручному труду. Главное, чтобы дети получали положительные эмоции от проделанной работы, а задача воспитателя подбадривать и хвалить каждого ребенка.Большой мотивационный эффект занятиям по ручному труду придает организация выставок детских работ, на которые приглашаются родители и дети из других групп.Начиная со второго года обучения детей с нарушением интеллекта необходимо привлекать к выполнению элементарных трудовых поручений. Это подготовит их к хозяйственно-бытовому труду в будущем.Содержание поручений может быть самым различным, но постепенно усложняется и приобретает полезность. Каждому из детей воспитатель поручает сделать что-нибудь полезное в группе: полить комнатные цветы, правильно, в нужном порядке расставить игрушки, вымыть мыльницы и поставить их на место, покормить рыбок, подмести веранду после прогулки и т.д. [3; 67]Так происходит подготовка детей к дежурству, которое состоит из целого ряда требований. После каждого поручения необходимо похвалить ребенка тем самым мотивируя его на положительный исход данного действия.В старшей и подготовительной группах вводятся обязательные дежурства детей. Они, в отличие от поручений, являются более сложной формой детской трудовой деятельности и требуют от ребенка больших усилий.Дежурство приучает умственно отсталых детей к самостоятельности, формирует у них чувство ответственности за порученное дело. Вводить дежурства следует постепенно. Вначале воспитатель назначает наиболее сильных, ловких детей дежурными по столовой, перед детьми выдвигается только одна, достаточно конкретная задача: помочь няне накрыть на стол. Дежурные раздают приборы, ставят хлебницы, салфетницы. Наблюдая за тем, как дети выполняют свои обязанности, воспитатель в случае необходимости помогает им. После того, как дети завершают работу, обязательно надо подчеркнуть, как необходимо все то, что они делали. [1; 30]В процессе руководства дежурствами воспитатель обучает детей заранее планировать предстоящую работу, сосредоточиваться на ней, не отвлекаясь на посторонние дела. Для этого необходимо приучать детей вслух намечать этапы предстоящей работы. Во второй половине учебного года наряду с дежурством по столовой может быть введено дежурство по спальне, в уголке живой природы. Содержание и объем обязанностей дежурных каждый раз определяет воспитатель, исходя их индивидуальных возможностей детей, необходимости коррекционного воздействия на их психическое развитие. К труду в природе детей приобщают задолго до непосредственной деятельности, воспитатель знакомит умственно отсталых детей с такими понятиями как фрукты, овощи, огород, сад, поле и т.д. Во время весенне-летнего сезона воспитатель приобщает детей к работе на придошкольном огороде или цветнике, на нем дети поливают овощи и цветы, обрабатывают почву, борются с сорняками.Благодаря труду в природе у умственно отсталых детей вырабатывают положительное отношение к природе, сельскохозяйственному труду, уважительное отношение к людям.Если дошкольное учреждение расположено в сельской местности, воспитателю не составит труда провести с детьми экскурсию в сад, поле, ферму и т.д. Показать на примере рабочих трудовую деятельность, ее важность и пользу. Возможно, даже организовать совместный труд по сбору урожая и т.д.Если дошкольное учреждение расположено в городе, могут возникнуть проблемы с проведением экскурсий. Но, тем не менее, в наше время есть много других возможностей показать детям трудовую деятельность. Так, например, можно показать фильм или передачу про сельскохозяйственных рабочих, провести беседу о труде в природе, предъявить иллюстрационный материал и т.д.Таким образом, содержание и методы трудового воспитания дошкольников с нарушением интеллекта разнообразны. Все они описаны в программе дошкольного воспитания и составляют важную часть воспитательного процесса. Приобщая умственно отсталых детей к трудовой деятельности, навыкам самообслуживания, ручному труду, труду в природе, происходит всестороннее развитие данной категории детей. Благодаря трудовой деятельности у детей формируются понятия об окружающем мире, любовь к природе, понятия о труде и его важности в жизни человека, но самое главное происходит самостоятельная трудовая деятельность детей с нарушением интеллекта. 3. Формирование положительного отношения к труду взрослыхФормирование положительного отношения к труду взрослых является важным моментом трудового воспитания умственно отсталых дошкольников старшего возраста. Воспитатель знакомит детей с трудовой деятельностью в разнообразных профессиях, рассказывает о деятельности людей разных специальностей, какие орудия труда они используют, в чем состоит полезная ценность их труда и т.д.В связи с познавательными особенностями детей с нарушением интеллекта одних рассказов не достаточно для закрепления представленного материала, поэтому педагог должен использовать комплексную педагогическую работу по формированию у детей знаний о труде взрослых. Проведение экскурсий детям не достаточно для закрепления материала, для этого необходимо включать их в совместную со взрослыми трудовую деятельность во время экскурсии. Совместное включение умственно отсталого ребенка в посильный труд ведет к преодолению расхождения между биологическим и социальным планом развития. Это расхождение, как указывал Л. С. Выготский, составляет наиболее характерную черту развития аномального ребенка, и на максимальное сглаживание его должна быть направлена коррекционно-воспитательная работа.